2. El aprendizaje
 Aprendemos pensando
Consecuencia de los numerosos estudios
sobre la cognición es que lógicamente se
producen unos importantes cambios en la
forma de enseñar y aprender.
Dice la metodología cognitiva que lo esencial
no es buscar una renovación de los
contenidos, sino de los procedimientos,
para con estrategias de pensamiento y de
trabajo intelectual potenciar la inteligencia
de los estudiantes.

3. Principios del aprendizaje
 Los principios del aprendizaje sobre el desarrollo
cognitivo derivados de Piaget son:
1. Los niños deben participar en la adquisición de su propio
aprendizaje.
2. La educación debe estar centrada en el niño.
3. La educación debe ser individualizada.
4. La interacción social debe jugar un papel significativo en
el aula.
Aprendizaje:
 Activo
 Participativo
 Significativo
 Mediante el modelado
 Que parte de las experiencias previas.

4. Enseñanza de calidad y
conocimientos previos
 “planificar , proporcionar y evaluar el
currículum optimo para cada alumno, en el
contexto de una diversidad de individuos
que aprenden” (Wilson 1992).
 Una escuela de calidad será la que pueda
atender a la singularidad.
 El alumno puede presentar ante el
aprendizaje una de las dos siguientes
intenciones:
 Enfoque profundo .
 Enfoque superficial.

5. Características de los
programas de enseñar a
pensar. Para que un programa sea beneficioso, según Beyer
(1988) debe reunir cinco aspectos:
1. Pensadores efectivos
2. Aumenta el rendimiento
3. Autoconcepto positivo
4. Pensadores fuera de la escuela
5. Enriquece a maestros y estudiantes
Hernández (1993) propone variables relacionadas con
el profesor aplicador:
 Asumido
 Dominado
 Experiencia
 Expectativa positiva

7. Finalidad de una metodología
cognitiva.
 El objeto final es que el alumno de
Secundaria, Bachillerato, COU y Universitario
pueda investigar, aprender por si mismo,
descubrir los conocimientos que se
encuentran en los textos
 Bases para conseguir el autoaprendizaje:
 En un excelente dominio de lo instrumental
 Saber trabajar los contenidos del programa del
curso, con habilidades cognitivas.

8. ¿Qué debe remediar la
metodología cognitiva?
 Limitaciones y deficiencias que suelen
observarse en los individuos que presentan
bajo nivel en el rendimiento
 Los métodos cognitivos
Se ha centrado la enseñanza especialmente en
dos puntos:
 Dar una muy buena información.
 Que el proceso instructivo sea correcto.

9. La preparación de la clase
 Enunciar muy concretamente los objetivos.
 Seleccionar a continuación las habilidades
cognitivas básicas apropiadas a esos
objetivos.
 Explicar serenamente como utilizar esas
habilidades
 Ejecutar las habilidades ante los alumnos
 Finalmente, proponer estrategias y actividades
con las que se practiquen las habilidades
cognitivas básicas.

10. Nuevo concepto de inteligencia
 La inteligencia es flexible y por ello es
capaz de adaptarse.
 Con el estilo cognitivo se busca que
cada estudiante aplique unos principios
y habilidades a su potencia para lograr
una modificabilidad en la estructura de
sus procesos mentales que le convierta
en mas autónomo, confeccionador de
su propio aprendizaje.

11. El profesor - mediador
 Lo importante no es que el alumno
realice una tarea, sino que aprenda el
método para realizarla. Si el alumno no
esta aprendiendo métodos, recursos y
estrategias para resolver tareas y
problemas, no se esta aplicando una
metodología cognitiva. Y para ello el
profesor tiene que ser el mediador, la
persona que enseñe esos métodos y
estrategias.

12. El resultado final
 El alumno comprueba la veracidad de los resultados.
 El alumno autocorrige los errores que el detecta.
 Mejora la precisión en la realización de una tarea.
 Aumenta el numero de respuestas correctas.
 Comienza su tarea con una planificación
 Consulta mas espontáneamente el diccionario
 Mejora en la lectura de las instrucciones que acompañan
una tarea
 Mayor perseverancia en la ejecución de un trabajo
 Mejor capacidad para escuchar
 Disminución de preguntas al profesor sobre la tarea que
hay que realizar
 Supervisa su tarea y las habilidades que utiliza en el
transcurso de su trabajo.

13. Posturas metodológicas: enseñanza
de contenidos – enseñanza de
habilidades.
M.D. Prieto Sánchez, distingue tres
enfoques:
 Enfoque tradicional de la enseñanza
 Enfoque cognitivo o de desarrollo del
pensamiento
 Enfoque sintetizador.

14. La transferencia
 Ayuda a que el alumno consiga una mejor
transferencia:
1. El modelado del profesor
2. Activar las facultades mentales en todas
las tareas que sean posibles.
3. Enseñar a observar, experimentar,
atender… en actividades y sesiones de
clase
4. Asegurarse de que el alumno entiende el
significado de lo que esta haciendo: que
es aquello, que se pretende, para que…

16. Un estilo continuo de
motivación y apoyo.
Esta metodología debe encuadrarse en dos marcos
fundamentales:
 Un estilo continuo de motivación y apoyo.
 Inserción de las habilidades cognitivas básicas en el
curriculum.
en las clases debe reinar una pedagogía positiva, de
estímulos, ánimos, fomentadora de buenas
actitudes.
Este estilo continuo de motivación y apoyo llegara a los
alumnos por cuatro factores:
 Los estímulos
 La actitud del profesor
 El modelado
 El desarrollo del lenguaje interno

17. “El profesor se convierte en buen mediador
entre información y alumnos:
1. Organizando el entorno
2. Interpretando y dando significado a los
contenidos
3. Dirigiendo la atención hacia los aspectos
relevantes de la experiencia.
Características del profesor mediador:
 Pensador: planifica, organiza
 Experto: domina la materia
 Mediador: guía el pensamiento de los
alumnos
 Modelo: ejecuta, realiza.

18. Habilidades cognitivas básicas
 Percepción
 Procesamiento de la información
 Crítico reflexivo

19. Trabajar sobre experiencias
El alumno conoce significados cuando
establece relaciones capitales entre lo
que ya conoce y lo nuevo.
Si elegimos este tipo de enseñanza,
tendremos muy en cuenta:
1. El punto de partida
2. Atender a una mejora en la exposición
del profesor

20. Trabajar sobre experiencias
supone
 Que el alumno trabaja y descubre unos conceptos
 Que hay gran grado de participación: unos se
enriquecen de otros.
 Que se conceptualiza después de un proceso de
trabajo personal en el que se encontró significación.
 Que el trabajo del alumno será comparar, diferenciar,
clasificar, descubrir, construir, elaborar.
 Que el alumno aprende como ya dijo piaget, mediante
una conquista activa en la que manipula los
conocimientos.
 Que los estudiantes terminan demostrando lo que han
comprendido o aprendido

22. Propiedades de la
percepción
Dice Bartlett (1951) que siempre que una
persona realiza una percepción, piensa. A
todo acto perceptivo siempre se le añaden
características, interpretaciones,
cualidades, etc. Las percepciones son, por
lo tanto, acciones que perfeccionan al
hombre, desarrollan su capacidad de
pensar, pueden mejorarla. “nos movemos,
percibimos y pensamos según esquemas
que dependen de técnicas y no
configuraciones fijas en nuestro sistema
nervioso” (Bruner, 1988).

23. Atención - concentración
Atención es dirigir, concentrar la energía
psíquica en algo. Con la atención los
contenidos se asimilan mejor, se arraigan
mas en la memoria y se producen
asociaciones con otros contenidos ya
aprendidos.
Hay concentración cuando hay estabilidad en
la ejecución de una actividad, es decir,
capacidad continua de concentrarse en lo
elegido, en lo que se nos pidió.

24. Los alumnos con dificultades de atención
– concentración exclusión hecha de la
hiperactividad – suelen poseerla como
consecuencia de algunas de las
siguientes causas:
a) Inmadurez
b) Trastorno de un neurotransmisor.
c) Pereza

25. Cuándo hay atención
Hay atención:
 Cuando aumenta el nivel de vigilancia del
sistema nervioso
 Cuando el sujeto selecciona entre los diversos
estímulos que le llegan y se centra en algunos
solamente
 Cuando la acción de atender suministra al
sujeto algún tipo de enriquecimiento o utilidad
 Cuando el estimulo produce un proceso
gratificante en el sujeto
 Cuando se sabe inspeccionar, escudriñar un
campo de información oral o escrita.

26. Memorización
“El proceso de recordar contenidos o
materiales previamente aprendidos y que
se mantienen almacenados para ser
utilizados en una etapa posterior”
(Genovard Roselló, 1990).
Tipos de memoria:
 Memoria fotográfica o icónica
 Memoria verbal
 Secuencial
 Maquinal
 Memoria semántica

27. La recuperación del material
retenido
 Se recuerda mejor aquello sobre lo que
se realizo un procesamiento profundo o
sobre lo que el alumno ya conoce algo.
 Aprender y retener un conocimiento que
ya “suena algo” suele ser muy eficaz.

28. Método de la rima
 Se trata de aprender una serie de términos
a los que se ha buscado una rima.
Método del vocabulario casi similar
(adaptación del método Keyword)
Se trata de sustituir palabras de difícil
aprendizaje por el alumno por otras que si
utiliza el y que tienen algunos rasgos
similares con las palabras que hay que
aprender y además que le proporcionan
una imagen fácilmente evocable.

29. Método de lugares
 Se trata de colocar mentalmente una
relación de términos, unidos a lugares
ordenados y muy conocidos por los
alumnos.

31. Importancia de la codificación
Codificar es hacerse con la estrategia de
una operación. Dominarla y poder
repetirla. Es igualmente la capacidad
para transformar un mensaje mediante
las reglas de un código de tal manera
que se pueda expresar mediante
sonidos, palabras o frases. “mediante la
codificación las personas agrupamos y
relacionamos información sobre el
mundo” (Bruner, 1988)

32. Estrategias básicas para procesar
la información
 La selección de las ideas capitales de
un material informativo
 La organización para conectar ideas
capitales seleccionados
 La elaboración que dará lugar a la
creación o nacimiento de una idea, una
analogía, etc.

33. Selección
 Una de las técnicas mas utilizadas en la
estrategia de selección es el resumen

34. Operaciones para organizar
 Organizar algo supone realizar
operaciones:
1. Planificar
2. Superar dificultades
3. Asentamiento
Para enseñar a organizar ideas, la estrategia
fundamental es la de hacer pensar, lo cual
implica disponer de una colección de
preguntas atractivas para el alumno y
naturalmente sobre el asunto sobre el que
hay que trabajar.

35. La elaboración de textos
Elaborar es unir una nueva información a otra
que se tiene incorporada para obtener
nuevos conceptos, argumentos o
conclusiones.
Para enseñar a elaborar un texto hay que
comenzar por textos sencillos; realizar con
ellos ejemplos de modelado; procurar que
vayan entendiendo que es lo que estamos
haciendo; ordenar las ideas fundamentales
que se van obteniendo; relacionarlas con
otras; ir a la búsqueda de una información
mas significativa.

37. “El pensamiento crítico es un conjunto de
muchas estrategias; no es una opción
educativa sino un ideal educativo” (Beltrán
Llera, 1996)
Comparar – clasificar
Hay que conducir a los alumnos hacia una
constante comparación y clasificación.

38. Creatividad
 Hay trabajos escolares para los que el
método intuitivo parece el mas adecuado.
Utilizarlo en estos casos es desde luego
una gran fortuna. Los profesores no
pueden tener miedo a la creatividad, y
menos aun pensar que favorece la
anarquía escolar. La imaginación es
necesaria y conviene recordar que es
bastante poderosa cuando esta al servicio
de algo superior, que en este caso es el
pensamiento.

39. Promueve Guilford (1959), como factores
primordiales que intervienen en la
creatividad:
 La originalidad
 La flexibilidad de adaptación
 La flexibilidad espontanea
 La afluencia de ideas
 La afluencia de expresiones, asociaciones
y vocablos
 La sensibilidad a los problemas
 La visualización
 El juicio
 La redefinición.

40. Estrategias de autocontrol
Controlar es dominar el proceso de
realización de una tarea de acuerdo con un
plan.
Entrenarse en habilidades de autocontrol
requiere:
1. Fijarse unas metas referidas a una o
varias materias
2. Autorregistrar el progreso
3. Autoevaluarse
4. Autorreforzar los puntos débiles

41. El profesor y la reflexión de sus
alumnos
 Preparación de la clase
 Que desarrollen el lenguaje interno
 Parafrasear las ideas de los estudiantes
( Beltrán Llera)
 Poner nombre a las conductas de los
estudiantes (Beltrán)
 El modelado