1. Tema 1.Aproximación a las CienciasTema 1.Aproximación a las Ciencias
Sociales en Educación InfantilSociales en Educación Infantil

2. 1.1 La didáctica del Conocimiento1.1 La didáctica del Conocimiento
del Medio social y culturaldel Medio social y cultural

3. 1.1 La didáctica del Conocimiento1.1 La didáctica del Conocimiento
del Medio social y culturaldel Medio social y cultural
¿Qué es para ti la didáctica del Conocimiento del
Medio social y cultural?
¿Cuáles son sus principales recursos y metodologías?
¿Dónde aparece la didáctica del Conocimiento del
Medio social y cultural? ¿Cuál su espacio? (aula, casa,
entorno, medios de comunicación, etc.)
¿En qué puede ayudar a los futuros alumnos de
Infantil aprender CCSS? ¿Cuál es su finalidad?

4. 1.1 Introducción1.1 Introducción
• La presencia de las
Ciencias Sociales en los
ciclos de Educación Infantil
es anecdótica y se reduce,
habitualmente, al modo de
introducir al niño a la vida
en sociedad
• Tanto en los fines como en
los objetivos que marca el
Real Decreto 1630/2003
de enseñanzas mínimas del
2º ciclo de Infantil se hace
especial hincapié en la
adquisición de pautas de
comportamiento social

5. 1.1 Introducción1.1 Introducción
• Adquirir dichas pautas
es fundamental
• Pero se ha limitado el
tratamiento de los dos
ejes fundamentales de
las CCSS en Educación
Infantil: Espacio y
tiempo
• Pervivencia de la
psicología evolutiva
(etapa del espacio
vivido)

6. 1.1 Introducción1.1 Introducción
Estudios recientes
(Trepat, 2000)
demuestran que en el
2º ciclo de Infantil los
niños son ya capaces
de trabajar una
orientación temporal e
incluso de leer mapas
sencillos a partir de los
3 años (Tonda, 2001)

7. 1.1 Introducción1.1 Introducción

8. 1.2 El conocimiento de1.2 El conocimiento de sí mismosí mismo y suy su
relación con las CCSSrelación con las CCSS

9. 1.2 El conocimiento de1.2 El conocimiento de sí mismosí mismo y suy su
relación con las CCSSrelación con las CCSS

10. 1.2 El conocimiento de1.2 El conocimiento de sí mismosí mismo y suy su
relación con las CCSSrelación con las CCSS

11. 1.2 Los ámbitos de socialización del1.2 Los ámbitos de socialización del
alumno: la familiaalumno: la familia
La transmisión de saberes
de convivencia social
queda reconocida a la
familia por la ley
Es junto a la escuela el
entorno más próximo del
alumno
Se dedica poco tiempo a
analizar la familia desde la
ciudadanía

12. 1.2 Los ámbitos de socialización del1.2 Los ámbitos de socialización del
alumno: la familiaalumno: la familia
Las secuencias
didácticas deben
trabajarse en
colaboración con la
propia familia,
incorporando padres
y madres o incluso
los abuelos al aula

13. 1.2 Los ámbitos de socialización del1.2 Los ámbitos de socialización del
alumno: la familiaalumno: la familia

14. 1.2 Los ámbitos de socialización del1.2 Los ámbitos de socialización del
alumno: la escuelaalumno: la escuela
Es el segundo gran
ámbito de socialización
Es sobretodo el lugar
donde trabajar aspectos
relacionados con la
educación en valores
Pero también es el
espacio para que
empecemos a trabajar
los contextos, conductas
y roles del alumnado

15. 1.2 Los ámbitos de socialización del1.2 Los ámbitos de socialización del
alumno: la escuelaalumno: la escuela
Para potenciar su
valor educativo:
Conocer el centro y
sus dependencias
Su historia y los
miembros
Las normas de
convivencia
Llevar a cabo
intercambio de roles

16. 1.2 Los ámbitos de socialización del1.2 Los ámbitos de socialización del
alumno: el entorno socialalumno: el entorno social
Se trata mediante la
enseñanza de los elementos
del entorno rural y urbano.
Se trabaja el paisaje, las
personas que lo componen
y la intervención del
hombre
El barrio, la localidad y las
profesiones suelen ser los
temas más usados

17. 1.2 Los ámbitos de socialización del1.2 Los ámbitos de socialización del
alumno: el entorno socialalumno: el entorno social
Las actividades extramuros
sobre el entorno permiten
despertar la sensibilidad
medioambiental del
alumnado
Además permite trabajar la
observación, la vivencia y
la comprobación directa
que mejorará sus
destrezas específicas

18. 1.2 Los ámbitos de socialización del1.2 Los ámbitos de socialización del
alumno: el entorno socialalumno: el entorno social

19. 1.2 Los ámbitos de socialización del1.2 Los ámbitos de socialización del
alumno: el entorno socialalumno: el entorno social

20. 1.2 Los ámbitos de socialización del1.2 Los ámbitos de socialización del
alumno: la culturaalumno: la cultura
La enseñanza de la
cultura se conforma a
través de fiestas y
manifestaciones
populares próximas al
alumnado
Las celebraciones
religiosas, civiles,
populares, familiares
se convierten en un
recurso de gran
interés

21. 1.2 Los ámbitos de socialización del1.2 Los ámbitos de socialización del
alumno: la culturaalumno: la cultura
Además se puede
realizar a través de
itinerarios didácticos:
ya sea en museos o a
través de proyectos
de trabajo (un pintor,
un escritor, músico,
o incluso por estilos
artísticos)

22. 1.2 Los ámbitos de socialización del1.2 Los ámbitos de socialización del
alumno: la culturaalumno: la cultura
El decreto del MEC
da una especial
importancia a la
educación en la
interculturalidad
desde el respeto y la
interacción en una
única realidad social.

23. 1.3 ¡Definamos Inteligencias1.3 ¡Definamos Inteligencias
Múltiples!Múltiples!
No existe una única
inteligencia en el ser
humano, sino una
diversidad de
inteligencias que
marcan las
potencialidades y
acentos significativos
de cada individuo.
Howard Gardner

24. Prerrequisitos de una InteligenciaPrerrequisitos de una Inteligencia
 Un individuo que domine determinadas inteligencias
debe resolver los problemas genuinos o dificultades con
las que se encuentre.
 A su vez, debe también encontrar o crear problemas,
estableciendo con ello las bases para la adquisición de
nuevo conocimiento.

25. Howard GardnerHoward Gardner
Nace en EEUU en 1943.
Reconocido psicólogo,
investigador y profesor de la
Universidad de Harvard. Es
conocido en el ámbito científico
por sus investigaciones en el
análisis de las capacidades
cognitivas y por haber
formulado la teoría de las
inteligencias múltiples, por el
cual se le ha otorgado el premio
Príncipe de Asturias en el año
2011.

26. La ESTIMULACIÓN consiste en dar al cerebro lo que
necesita para su desarrollo. Actúa creando una buena RED
NEUROLÓGICA.

27. La estimulación temprana de los niños es
más eficaz porque su cerebro tiene mayor
plasticidad; esto hace que se establezcan
conexiones entre las neuronas con más
facilidad, rapidez y eficacia.

28. ¿Vemos como podemos estimular
a nuestros alumnos a través de las
diversas inteligencias?

29. Pongamos nombre a las 8Pongamos nombre a las 8
Inteligencias MúltiplesInteligencias Múltiples
Inteligencia Lingüística
Inteligencia Lógico‐Matemática
Inteligencia Cinestésico‐Corporal
Inteligencia Visual‐Espacial
Inteligencia Naturalista
Inteligencia Musical
Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Intrapersonal

30. INTELIGENCIAINTELIGENCIA
MUSICALMUSICAL
• Lóbulo temporal:
Localización de
la percepción y
la producción
musical

31. INTELIGENCIA MUSICALINTELIGENCIA MUSICAL
RECURSOSRECURSOS
 Tocar un instrumento
 Asistir a conciertos
 Cantar
 Conocer música de otros países para acercarse
a las distintas culturas
 Construir el propio instrumento y crear una pequeña
orquesta
 Crear acompañamientos
 Crear canciones
 Crear efectos sonoros
 Crear una banda con bolsas de papel
 Diario del compositor
 Escuchar música
 Expresar sentimientos musicales
 Juegos de ritmos
 Identificar sonidos ambientales
 Música ambiental
 Música que facilita el aprendizaje matemático
Compositores,
músicos, cantantes…

32. INTELIGENCIA LÓGICO -INTELIGENCIA LÓGICO -
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
Ciertas áreas del
cerebro izquierdo
son más
prominentes para
el cálculo y el
razonamiento
Lógico matemático.

33. INTELIGENCIA LÓGICO –INTELIGENCIA LÓGICO –
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
RECURSOSRECURSOS
 Habilidad numérica
 Resolución de problemas
 Cálculo mental
 Ubicación temporal y de rutinas (ayer, hoy,
patio…)
 Juegos y rompecabezas lógicos
 Creación y descifrado de códigos
 Trabajo con números (reconocimiento,
grafías, manejo…)
 Secuenciaciones temporales
 Seriaciones
 Creación y descomposición de conjuntos
 Juegos con polígonos
 Clasificación de objetos según
características
Matemáticos, científicos,
economistas,
informáticos…

34. INTELIGENCIA VISUALINTELIGENCIA VISUAL
ESPACIALESPACIAL
En la región posterior
derecha se localiza la
habilidad para
orientarse en un lugar,
para reconocer caras o
para apreciar pequeños
detalles.

35. INTELIGENCIA VISUAL ESPACIALINTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL
RECURSOSRECURSOS
 Manejo de diferentes técnicas plásticas
 Trabajo con diferentes materiales y texturas
 Apreciación de diferentes monumentos artísticos
 Trabajo con bloques lógicos, torres, plastilina
 Collages
 Juegos de situarse en el espacio
 Trabajo con diferentes gamas de colores
 Diseño de construcciones, vestidos, móviles
 Apreciación de materiales de diferentes
dimensiones
 Juegos de tablero y de cartas
 Trabajar simetrías
 Interpretar planos sencillos
 Ejercicios de laberintos
 Manejo de la visualización (ver objetos desde
diferentes perspectivas…)
Arquitectos, artistas,
carteros, marineros…

36. INTELIGENCIA CINÉTICOINTELIGENCIA CINÉTICO
-CORPORAL-CORPORAL
Cada hemisferio
domina o controla
los movimientos
corporales
correspondientes
al lado opuesto.

37. INTELIGENCIA CINÉTICOINTELIGENCIA CINÉTICO
CORPORALCORPORAL
RECURSOSRECURSOS
 Ámbito físico
 Creación y fabricación de nuevos productos
 Dramatización
 Danza, creación de coreografías
 Ejercicios tensión-relajación
 Ejercicios físicos
 Juegos en el aula
 Mimos
 Movimiento creativo
 Trabajo de reconocimiento y control corporal
 Lateralidad
 Salidas culturales
 Juegos dirigidos/ órdenes
 Trabajo psicomotricidad fina (plastelina, ensertar, picar,
tijeras…)
Atletas, bailarines,
coreógrafos, mimos,
actores,
cirujanos…

38. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICAINTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Es la responsable de la
producción de oraciones
gramaticales.
El hemisferio derecho se
encarga de la entonación y la
carga emocional de la
comunicación.
Área de Broca y Wernike

39. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA VERBALINTELIGENCIA LINGÜÍSTICA VERBAL
RECURSOSRECURSOS
 Actividades de lectoescritura cooperativa
 Trabajar nuevo vocabulario
 Juegos con letras
 Respetamos pautas de conversación/escritura
 Despertar interés por diferentes medios de
comunicación (radio, periódico…)
 Letreros en el aula
 Trabajar la expresión oral/escrita
 Lectura con entonación adecuada / comprensiva
 Dramatizaciones
 Adecuar el lenguaje al contexto
 Memorización
 Escuchar y leer cuentos en voz alta
 Proyectos creativos sobre lectura (Animación lectora)
Escritores, políticos,
oradores,…

40. INTELIGENCIAINTELIGENCIA
INTERPERSONALINTERPERSONAL
Responsables
del control de
los impulsos y
las emociones y
directamente
relacionado con
las habilidades
sociales.

41. INTELIGENCIA INTERPERSONALINTELIGENCIA INTERPERSONAL
RECURSOSRECURSOS
 Aprendizaje y trabajo cooperativo
 Jugar en grupo
 Aprender a trabajar con cualquier compañero
 Aceptación de las diferencias
 Desarrollo de perspectivas múltiples
 Educación lntercultural
 Trabajo de habilidades sociales
 Relacionarse con diferentes personas
de su comunidad educativa (no solo de su edad)
Políticos, padres
hábiles, profesores,
terapeutas,
orientadores…

42. INTELIGENCIAINTELIGENCIA
INTRAPERSONALINTRAPERSONAL
Lóbulos frontales
Desempeñan un
papel central en
los rasgos que
definen nuestra
personalidad y
controlan los
estados
emocionales.

43. INTELIGENCIA INTRAPERSONALINTELIGENCIA INTRAPERSONAL
RECURSOSRECURSOS
 Autoevaluación
 Escribir autobiografías
 Explicación del propio punto de vista
 Llevar diarios personales
 Manifestación de sentimientos a través del arte
 Metacognición
 Portfolios
 Práctica de virtudes
 Trabajo de control emocional
 Trabajo de autoestima
 Reconocimiento y expresión de
sentimientos
Psicólogos, filósofos, …

44. INTELIGENCIA NATURISTAINTELIGENCIA NATURISTA
No existe acuerdo unánime en la
localización cerebral

45. INTELIGENCIA NATURISTAINTELIGENCIA NATURISTA
RECURSOSRECURSOS
 Actividades a realizar en entorno natural
 Conciencia y actividades de reciclado
 Importancia del cuidado de su entorno natural
 Excursiones al campo, granja escuela…
 Ejercicios de observación (lupas, microoscopio…)
 Organizar colecciones ( de hojas, insectos…)
 Reconocer relaciones: clasificar, categorizar,
comparar
 Cuidado de seres vivos (animales, plantas…)
 Actividades de astronomía ( telescopio, planetas…)
Biólogos, jardineros,
ecologistas, físicos,
químicos,
arqueólogos…

46. Existe una relación directa y
comprobada entre
ESTIMULACIÓN, Desarrollo del
CEREBRO e INTELIGENCIA

48. Actividades
Realiza un mapa conceptual con los contenidos
más importantes de este tema
Realiza un resumen de las principales ideas de la
clase teórica atendiendo a las siguientes
preguntas:
- ¿De qué se encargará el Conocimiento del
Medio social y cultural en la Educación Infantil?
- ¿En qué consisten los principales aspectos del
conocimiento del sí mismo?
- ¿Cuáles son los ámbitos de socialización del
alumno? Explícalos