Power clase 3

1. MARCO GENERAL DE POLITICA
CURRICULAR
Tiene por objetivo explicitar las concepciones:
-teóricas
-filosófico-epistemológicas
-ideológicas
-Ético-políticas
Que dan sustento a los documentos curriculares.

2. Políticas curriculares reguladas por:
-Ley Nacional de educación N 26.206
-Ley Provincial N 13.688
La educación es una prioridad y constituye una
política de Estado para construir una sociedad
más justa.
Apuesta a educar para una sociedad
democrática, inclusiva, desde una perspectiva
intercultural.

3. Organización del sistema educativo
4 NIVELES 8 MODALIDADES
- INICIAL (4 Y 5
OBLIGATORIAS)
- PRIMARIA (6 AÑOS)
- SECUNDARIA (6 AÑOS)
- SUPERIOR (FORMACION
DOCENTE Y TÉCNICA O
UNIVERSITARIA)
-EDUC. ARTISTICA
-EDUC. FISICA
-EDUC. INTERCULTURAL
-EDUC. AMBIENTAL
-EDUC. TECNICO PROFESIONAL
-EDUC. ESPECIAL
-EDUC. PERMANENTE Y
FORMACION PROFESIONAL
- PSICOLOGIA COMUNITARIA Y
PEDAGOGIA SOCIAL.

4. La Ley de Educación Provincial señala que
resulta ineludible prescribir la enseñanza de
contenidos educativos, social y científicamente
pertinentes.
Los diseños no son definitivos y por ello deben
revisarse periódicamente. Se seleccionan
contenidos considerados valiosos, necesarios y
significativos para ser enseñados a TODAS las
personas; desde una realidad socio-histórica y
cultural compleja y diversa.

5. Los nuevos diseños curriculares se asumen
como:
- COMUNES
- PRESCRIPTIVOS
- PARADIGMATICOS
- RELACIONALES

6. COMUNES: se propone que todos los niños,
jóvenes, adultos de la provincia, se apropien de
los conocimientos socialmente productivos y
científicamente significativos, que les permitan
acceder al mundo del trabajo y de los estudios
superiores, además de comprender la sociedad
y las culturas en las que viven, reconociéndose
como sujetos histórico-políticos.

7. PRESCRIPTIVOS: establecen con carácter de ley
QUE y COMO enseñar (Estado garante de lo
común). Se diferencian del discurso de la década
del 90 en donde se daba autonomía
institucional, provocando esto una
fragmentación de las políticas de enseñanza y
por lo tanto desigualdades sociales.

8. PARADIGMATICOS: centralizan conceptos como:
inclusión, interculturalidad, justicia, sujeto
pedagógico, enseñanza, ciudadanía, trabajo,
ambiente, saberes socialmente productivos; que
al articularse entretejen nuevos sentidos y dan
dirección a la propuesta político- educativa.

9. RELACIONALES: en tres sentidos:
1) los conceptos relacionados guardan vínculos
de pertinencia y coherencia entre sí.
2) los procesos de revisión, diseño y desarrollo
curricular, son procesos simultáneos que se dan
en diálogo permanente con las prácticas
docentes
3) se adopta una concepción relacional del
sujeto pedagógico (relación sujetos pedagógicos
y educandos, mediada por el currículum)

10. La relación docente-alumnos es asimétrica, ya
que supone diferentes responsabilidades y
posiciones de poder que no deben confundirse
nunca con relaciones de dominación. Debe
ejercerse mediante procesos de negociación y
acuerdos.

11. El conocimiento no es un reflejo fiel de objetos o
fenómenos externos al sujeto que conoce, sino
un producto resultante de su interpretación
(vinculado a sus prenociones, valores,
ideologías, grupo social, etc.)

12. Docente-alumno: sujetos sociales complejos, unidos
a una psiquis, una cultura, una sociedad, una historia,
un ambiente y otros sujetos.
HISTORICOS: situados en un momento determinado
de la historia, aunque no x ello está determinado.
HETEROGENEOS: plurales identidades que chocan
con la identidad escolar esperada por la institución.
Múltiples formas de ser docente y alumno.
Diversidades de género, de generación, de
sexualidad, de lenguaje, de prácticas culturales, de
proyectos, de religión, desigualdades
socioeconómicas.

13. SUJETOS DE DERECHO: educadores y educandos
son sujetos de derecho. El reconocimiento de
los niños, está legalizado y legitimado en la
declaración de los Derechos Humanos y en la
Convención sobre los derechos del Niño
(reconocidas en las constituciones Nacional y
Provincial).

14. SUJETOS Y TRABAJO: Comprendido como la actividad
creativa y transformadora de la naturaleza y de las
culturas para satisfacer las necesidades de los
sujetos. No queda reducido al término empleo propio
del capitalismo. Incluye actividades de producción
material y simbólica realizadas en el hogar y demás
espacios públicos, como la escuela.
A la vez que transforma a su medio, el sujeto que
trabaja se forma y transforma a sí mismo. Los diseños
curriculares introducen el trabajo como fundamento
organizador de las prácticas educativas de todos los
niveles para que se apropien de valores, actitudes
vinculadas a la autonomía, la colaboración, el
esfuerzo.

15. SUJETOS Y AMBIENTE: se propicia una
educación ambiental que enfatiza la formación
de sujetos críticos, sensibles a las crisis del
ambiente y activos en la creación de políticas
sustentables.
SUJETOS, GENERO Y SEXUALIDAD: el género
refiere a las características y roles que definen el
“ser varón” y el “ser mujer”, que no están
naturalmente dadas, sino que constituyen
expectativas sociales contextual e
históricamente definidas.

16. La sexualidad no es algo naturalmente dado. No es sinónimo de
genitalidad, sino que involucra prácticas, pensamientos, valores,
sentimientos, creencias de las personas a nivel sexual. La forma
de vivir la sexualidad es una experiencia que varía de persona en
persona.
Todas las personas tienen derechos vinculados a su vida sexual y
en las instituciones educativas resulta fundamental introducir
este debate.
1) Es preciso introducir el cuidado del propio cuerpo y la
educación sexual en relación con los contenidos que se abordan
en distintas áreas curriculares.
2) Los docentes deben garantizar que todos los sujetos sean
respetados en su singularidad y puedan ejercer sus derechos,
evitando discriminaciones de género, cuestionando los
estereotipos que estigmatizan y afianzando el ejercicio
democrático de la convivencia.

17. Las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) constituyen una dimensión importante de las
culturas contemporáneas. Propician modos de
percibir, de razonar e interpretar el mundo, que se
diferencian de la lógica de la escritura (capacidad de
apropiación de estímulos visuales a gran velocidad, la
facilidad para realizar tareas al mismo tiempo,
lenguajes que se expresan en múltiples soportes).
Nos encontramos con niños y jóvenes que pueden
adaptarse rápidamente a diversos contextos, que
disponen de gran capacidad para utilizar las
tecnologías y de rapidez para percibir y articular
imágenes.

18. SUJETOS Y FAMILIA: hoy en día contamos con
numerosas configuraciones familiares. Los
hogares de muchos de nuestros alumnos no
están conformados por un padre, una madre y
uno o más hijos con roles y funciones
predeterminados. Este arquetipo coexiste con
otros modos de organización familiar cada vez
más diversos. Sin embargo, sea cual sea la
configuración del grupo primario de referencia,
se reconoce su significado a partir del
componente afectivo de las relaciones que la
estructuran.

19. SISTEMA Y CAMPO EDUCATIVO: sistema: hace
referencia a las instituciones públicas de gestión estatal
y privada de todos los niveles y modalidades, mediante
el cual el estado garantiza el derecho a la educación.
Campo: Resulta más abarcador, da cuenta de múltiples
espacios como grupos de amigos, de trabajo, clubes,
cybers, organizaciones comunitarias, etc.
Los sujetos viven experiencias significativas en el
sistema escolar y en el campo educativo en general. Es
importante fortalecer el diálogo y establecer lazos
entre el sistema y el campo, estimulando intercambios
y reconocimientos mutuos de los saberes y de las
buenas prácticas que se producen en uno y otros.