fornada de facilitacion docente

1. 6.53
Programa Nacional de Inducción para
Docentes Principiantes del Sistema Educativo
Dominicano Preuniversitario
Módulo IV- Planificación Basada en
el Enfoque por Competencias

2. Estrategias de
Planificación del
Nivel primario y
secundario.
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3. 3

4. Recuperación metodológica de la
jornada anterior
Título de la presentación de lanzamiento
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¿Qué hablamos sobre el Nivel Inicial?
¿Qué es una situación de aprendizaje?
¿Cuáles son las estrategias de
planificación docente para la articulación
de las áreas en este nivel?

5. ¿Cómo les fue en la tarea?
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6. Estrategias de Planificación del Nivel
primario y secundario.
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Título de la presentación de lanzamiento
• UNIDAD DE APRENDIZAJE
• EJE TEMATICO
• PROYECTO DE INTERVENCIÓN DE AULA
• PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
• PROYECTO PARTICIPATIVO DE AULA

7. COMPAREMOS
Título de la presentación de lanzamiento
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• Unidad de
Aprendizaje
• Eje
Temático
• Proyecto de Intervención
de Aula
• Proyecto de
Investigación
• Proyecto Participativo
de Aula
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8. Planificación Docente por
Unidades de Aprendizaje

9.  Las unidades de aprendizaje son un tipo de planificación que
parte de una situación de aprendizaje real o ficticia, la cual
puede ser sugerida por el docente o por los niños y las niñas.
 Es responsabilidad del docente organizar la intervención
pedagógica, redactando los elementos de la planificación,
considerando los criterios establecidos.
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10.  Tanto la situación de aprendizaje como las secuencias de
actividades deben favorecer a la curiosidad, el descubrimiento
de nuevos conocimientos, a la resolución de problemas,
movilizando conocimientos, procedimientos, valores y
actitudes en situaciones auténticas.
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11. Proceso de Planificación de la Unidad de Aprendizaje
1. Diseñar Situacion de Aprendizaje
2. Priorizar las competencias fundamentales
3. Identificar las áreas curriculares que se pueden articular
4. Seleccionar las competencias especificas
5. Alinear los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

12. 6- Diseñar la secuencia didactica con las actividades de enseñanza y de aprendizaje
en función de la estrategia y las evidencias
7- Identificar los instrumentos y técnicas de evaluación
8- Proponer actividades metacognitivas.
9- Identificar los recursos
10- Definir el tiempo de implementacion de la unidad.
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13. Título de la Unidad de Aprendizaje Identificación
Asignaturas 3 Tiempo asignado
Situación de Aprendizaje 1
Competencias Fundamentales 2
Competencias Específicas 4
Contenidos 5
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Secuencias Didácticas 6
Estrategia de Enseñanza y de aprendizaje
Tiempo
Actividades de aprendizaje
Elementos de la evaluación
Recursos
9
Evidencias
Indicadores de
logro
Técnicas e
instrumentos 7
10
Metacognición 8

14. Secuencias Didácticas
Tiempo
Actividades de aprendizaje
Elementos de la evaluación
Recursos
Evidencias
Indicadores de
logro
Técnicas e
instrumentos
Metacognición

15. Planificación
Docente por
Eje Temático

16.  El Eje Temático ha sido asumido en el Diseño Curricular renovado y
actualizado, como un “tema concreto y de interés, alrededor del cual giran
dos o más áreas del conocimiento”2 .
 Por ello, es asumida como una estrategia de planificación para la articulación
curricular. “los ejes temáticos corresponden a cada una de las áreas del
conocimiento, articulando contenidos de un área para facilitar su conexión .
Fundamentos del currículo (Tomo I),
 De ahí, que se le considerara como una estrategia de organización de los
contenidos.
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17. Proceso de Planificación Docente a través de Eje Temático
 Paso 1: Identificar el tema que funcionará como Eje Temático articulador.
 Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales.
 Paso 3. Identificar las áreas curriculares que tienen conexión a partir del Eje Temático.
 Paso 4: Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de logro
de las distintas áreas curriculares asociadas al Eje Temático.
 Paso 5: Diseñar una secuencia didáctica para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Paso 6: Identificar los recursos necesarios para la implementación del proceso de
planificación.
 Paso 7: Definir la duración del proceso diseñado y los elementos de la evaluación que
serán utilizados.

18. Criterios para seleccionar un Eje Temático
 1. El tema puede ser abordado por más de un área curricular.
 2. El tema es interesante y desafiante para las niñas y los niños.
 3. Parte de una realidad concreta.
 4. El tema posibilita los procesos de investigación y participación.
 5. El tema puede ser abordado desde el contexto en el que viven los
estudiantes.
 6. Se puede diseñar procesos pedagógicos coherentes con lo planteado en el
Diseño Curricular para el grado a partir del tema.
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19. Eje Tematico (1) Identificación
Asignaturas 3 Tiempo asignado
Situación de Aprendizaje (2)
Competencias Fundamentales (3)
Competencias Específicas (4)
Contenidos (4)
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Secuencias Didácticas (5)
Estrategia de Enseñanza y de aprendizaje
Tiempo
Actividades de aprendizaje
Elementos de la evaluación (7)
Recursos
(6)
Evidencias
Indicadores de
logro
Técnicas e
instrumentos
(7)
Metacognición

20. Secuencias Didácticas
Tiempo
Actividades de aprendizaje
Elementos de la evaluación
Recursos
Evidencias
Indicadores de
logro
Técnicas e
instrumentos
Metacognición
Metacognición
Metacognición

21. Planificación
Docente por
Proyecto de
Participativo de
Aula

22.  La planificación por Proyectos Participativos de Aula es una herramienta
pedagógica de apoyo para la construcción de aprendizajes con sentido donde el
estudiantado aprende a solucionar problemas en conjunto, conoce sus derechos
y deberes, pone en práctica la creatividad y la gestión adecuada de conflictos.
poniendo en perspectiva un aprendizaje integrador y para la vida que invita a
toda la comunidad educativa a aprender transformando la realidad.
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23.  Esta estrategia de planificación, los estudiantes son los protagonistas del
proceso y sujetos de sus propios aprendizajes, en permanente diálogo con el
contexto, rompiendo de esta forma los esquemas tradicionales de hacer
ciencia.
 Desde la estrategia de investigación-acción-participativa, los Proyectos
Participativos de Aula forman al estudiantado para que, desde una mirada con
implicaciones en la realidad, puedan ver de manera crítica, juzgar de manera
comprometida y actuar desde el desafío liberador y esperanzado.
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24. Proceso de Planificación Doc. A través de un Proyecto
Participativo de Aula
 Paso no.1. Diagnóstico del contexto donde está ubicada la escuela.
 Paso no. 2. Priorizar los problemas y situaciones que más le afectan a la comunidad.
 Paso no. 3. Selección y formulación del problema a investigar.
 Paso no. 4. Nombre del proyecto. (Propositivo)
 Paso no. 5. Justificación del proyecto.
 Paso no. 6. Propósitos del Proyecto Participativo de Aula. (Dimensión valorativa y ética;
Dimensión científica; Dimensión política y organizativa)
 Paso no. 7. Preguntas problematizadoras.

25.  Paso no. 8. Selección de las competencias Fundamentales y específicas, los contenidos y los
indicadores de logro.
 a) Selección de las Competencias Fundamentales y Especificas.
 b) Selección de áreas y asignaturas a integrar.
 c) Selección de contenidos de las áreas curriculares.
 d) Selección de los Indicadores de Logro que serán evaluados.
 e) Selección de las Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje que serán utilizadas en el P.P.A.
 f) Identificación de las Actividades generales. (macro productos).
 g) Identificación de Recursos y medios para el aprendizaje.
 Paso no.9. Recogida de la información.
 Paso no. 10. Socialización, redacción y publicación de conclusiones.
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26. 1/07/20XX
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27. Secuencias Didácticas por Áreas Curriculares
Tiempo
Actividades de aprendizaje
Elementos de la evaluación
Recursos
Evidencias
Indicadores de
logro
Técnicas e
instrumentos
Metacognición
Metacognición
Metacognición

28. Planificación
Docente por
Proyectos de
Intervención
de aula

29. Los proyectos de intervención de aula
 Los proyectos de intervención de aula son aquellos que asumen un grupo
específico de estudiantes y educadores o educadoras para abordar una
problemática que concierne al grupo de manera específica y que no
necesariamente es pertinente para los demás miembros de la comunidad
educativa en un momento determinado.
 Generalmente son problemas que trascienden las áreas curriculares, por lo
cual son transdiciplinarios y pueden ser abordados tomando en cuenta las
diferentes Competencias Fundamentales y específicas, así como varias áreas
curriculares.
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30. Pasos para diseñar un proyecto de aula
 Paso no. 01. Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje del proyecto, para lo que se
requiere definir con claridad la situación o problema que se procura mejorar o solucionar:
definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y pertinencia en relación a las
características del grupo y/o la comunidad.
Nota. Elaborar árbol de problemas y posibles soluciones.
 Paso no. 02. Determinar quiénes y cómo participarán. La participación puede ser opcional o no.
Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.
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31. Más Pasos
 Paso no. 03. Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qué consiste el
mismo.
 Paso. No.04. Delimitar la duración del proyecto: horario escolar en el que se
abordarán las actividades del proyecto y la duración del mismo. La duración
estará influida por el problema o situación que se presenta y las decisiones que
toman los y las educadores/as.
 Paso no.05. Identificar las Competencias Fundamentales y específicas, las áreas)) y
los contenidos que se trabajarán.
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32. Más pasos
 . Paso no. 06. Diseñar las Secuencias Didácticas y sus actividades en las siguientes fases del
proyecto:
 a) Visión Compartida e) Metodología y Ejemplificación
 b) Análisis de Saberes Previos f) Aplicación
 c) Planeación g) Evaluación
 d) Gestión del Conocimiento h) Socialización y Cierre del Proyecto.
 Paso no. 07. Detallar los recursos y materiales que se van a utilizar.
 Paso no. 08. Definir los indicadores con que será evaluado el desempeño de los y las
estudiantes
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33. 1/07/20XX
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34. 1/07/20XX
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35. 1/07/20XX
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36. Planificación
Docente por
Proyectos de
Investigación

37. Proyectos de Investigación
 Los proyectos de investigación favorecen la articulación de las áreas
curriculares al tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias
Fundamentales y específicas, contribuyendo así a la formación integral del ser
humano.
 La responsabilidad compartida entre estudiantes y docentes otorga a esta
estrategia de enseñanza y aprendizaje un carácter democrático.
 El proyecto de investigación consiste en identificar preguntas respecto a temas
que los y las estudiantes desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de
búsqueda de respuestas de manera grupal y colaborativa.
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38. Pasos para diseñar un proyecto de Investigación
 Paso no. 1- Selección y definición del tema a investigar.
 Paso no. 2- Organización de las actividades del proyecto y ejecución
de las mismas.
 Paso no. 3- Diseño de las actividades de Cierre del proyecto.
Estos pasos se organizan en tres fases que son las siguientes:
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39. Fases para el diseño del proyecto.
Fase I:
 a) Se selecciona el tema.
 b) Se nombra el proyecto.
 c) Se rescatan los conocimientos previos y
 d) Se elaboran las preguntas de los estudiantes sobre el problema o
el tema.
 e) Se redactan las propuestas de posibles actividades que surgen
del grupo.
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40. Fases
 Fase II:
 a) Se selección las competencias Fundamentales y específicas,
 b) Se selecciona las áreas curriculares y los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales),
 c) Se integran las estrategias de Enseñanza y Aprendizaje que se utilizaran.
 d) Se diseñan las secuencias didácticas con las actividades de aprendizaje
 e) Se identifican los recursos que se utilizarán.
 F) Se seleccionan los elementos de la evaluación que serán aplicados.
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41. Fase III:
 Las actividades de cierre de los proyectos son importantes, porque
evidencian las acciones que se realizaron durante el desarrollo del
proyecto para resolver el problema identificado, o los resultados de
investigaciones y acciones para la comprensión de un tema
determinado.
 Con éstas se confirma si se respondió a las preguntas e inquietudes
que dieron origen al proyecto, al tiempo que se destacan los
aprendizajes adquiridos por los niños y las niñas.
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42. *Acuerdos y compromisos sobre las
asignaciones, uso de la plataforma y el 3er.
encuentro presencial.
*Evaluación de las expectativas
del encuentro.
*Cierre
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43. MUCHAS GRACIAS
Prof. Socrates Santos Gil M.A.
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