Proyecto educativo de_centro 2013-14

Proyecto
Educativo
CRA LA MANCHUELA
2013
2014

CRA LA MANCHUELA
Proyecto Educativo
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INDICE
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 4
1. ESTUDIO DEL ENTORNO................................................................................. 6
1.1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO HISTORICO Y SOCIAL............ 6
1.2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIO-CULTURAL .................... 8
1.3. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIO-ECONOMICO ............... 8
1.4. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.............................................................. 9
1.4.1. Los alumnos ..................................................................................................................9
1.4.2. Los profesores ..........................................................................................................10
1.4.3. Instalaciones..............................................................................................................11
1.4.4. Familias........................................................................................................................12
2. COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. .............................. 13
3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS........................................................................... 16
4. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO. ................................... 19
4.1. Composición jurídica del centro..................................................................................19
4.2. Unidades por localidades .............................................................................................20
4.3. Relación de puestos de trabajo.................................................................................20
5. ORGANIGRAMA DE PARTICIPACIÓN. ....................................................... 21
5.1. Órgano Ejecutivo..........................................................................................................21
5.2. Órganos Colegiados .....................................................................................................21
5.3. Órganos de Coordinación Docente..........................................................................21
6. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y
COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES. ........................................ 22
6.1. Coordinación conjunta de los maestros del CRA...............................................23
6.2. Coordinación con la comisión de coordinación pedagógica...............................24
6.3. Coordinación con el instituto....................................................................................24
6.4. Con las familias ............................................................................................................25
6.5. Con las AMPAS.............................................................................................................25
6.6. Con los Ayuntamientos ...............................................................................................25
6.7. Con otros servicios públicos.....................................................................................26
7. PLANES DE CENTRO. ....................................................................................... 26
8. FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO.................................. 26
9. DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO. .................... 27
10. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS. ...... 28
11. LOS CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
DEL ALUMNADO EN SU CONJUNTO, LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORIA.29
11.1 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD......................................... 29
11.2 TIPOS DE MEDIDAS VIGENTES EN LA ACTUALIDAD EN LOS CENTROS DE
INFANTIL Y PRIMARIA ......................................................................................... 30
11.3 ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.35
11.4 VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO .......................... 37

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11.5 PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL............................................................... 37
11.6 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO................................................................................................. 39
11.6.1 Contenidos Básicos de la Evaluación Psicopedagógica..................................39
11.7 ACCIÓN TUTORIAL CON LAS FAMILIAS................................................ 45
MATERIALES QUE PUEDEN SER ÚTILES: (anexos) ...................................... 46

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INTRODUCCIÓN
Durante los últimos cursos asistimos a una serie de cambios sociales y legislativos que
aconsejan la revisión y actualización del Proyecto Educativo de nuestro centro, para ade-
cuarlo a una realidad nueva no sólo en lo relativo a legislación, sino a la evolución de nuestro
alumnado, de la comunidad educativa en general y a las características del entorno.
Con este Proyecto Educativo pretendemos dejar claro cual es nuestro ideal educativo y
las líneas comunes de actuación desde el compromiso colectivo que supone su elaboración
conjunta, discusión y consenso.
Tratamos de realizar una propuesta integral en el ámbito educativo que afecta a aspec-
tos tanto docentes como de organización y gestión; lo hacemos desde un enfoque curricular
de la actividad educativa.
Queremos potenciar la identidad del centro desde planteamientos flexibles y abiertos,
procurando aportar unidad, continuidad y estabilidad a la línea de trabajo que se propone.
Está realizado para que pueda utilizarse con facilidad por cualquier miembro de esta comuni-
dad, para que propicie la necesaria unidad de criterios y marque el estilo propio del centro.
Tenemos como referente para el desarrollo de este documento:
- Constitución Española.
- Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación. (LODE)
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE)
- Real Decreto 732/1995, de derechos y de deberes de la Comunidad Educativa.
- Real Decreto 1630/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Se-
gundo Ciclo de Educación Infantil.
- R.D. 1513/2006, Decreto de enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

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- Orden de 02-07-2012, por la que se aprueba la organización y funcionamiento de los
Centros de Educación Infantil y Primaria.
- Decreto 3/2008 de convivencia.
- Decreto 43/2005, por el que se regula la orientación educativa y profesional en la
Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.
- Decreto 138/2002 de atención a la diversidad.
- Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo del
segundo ciclo de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha
- Decreto 68/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de
la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
- Orden de 09-03-2007, de las Consejerías de Educación y Ciencia y de Bienestar
Social, por la que se establece los criterios y procedimientos para la prevención, in-
tervención y seguimiento sobre el absentismo escolar.
- Orden 6-3-2003 de evaluación de centros.
- Orden 4-6-2007 de evaluación del alumnado.

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1. ESTUDIO DEL ENTORNO.
1.1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO HISTORICO Y SOCIAL
El CRA La Manchuela está formado por las poblaciones de Alborea, Abengibre y Ca-
sas de Ves. En la localidad de Villatoya también existe un aula, aunque debido al bajo número
de alumnos, éstos acuden al centro de Alborea, así los alumnos de Cilanco.
Por otra parte, Casas de Ves recibe alumnos de la localidades de Balsa de Ves, El Viso,
Villa de Ves, Zulema, la Pared y el Villar de Ves.
Las localidades que integran el CRA La Manchuela se encuentran situadas en la pro-
vincia de Albacete, en el límite con la provincia de Valencia, siendo Alborea la que mejor co-
municada se encuentra, al hallarse en la carretera nacional Albacete-Valencia.
La población de las tres localidades es, según el padrón municipal a fecha 1 de enero
de 201 es la siguiente:
- Alborea: 848 habitantes.
- Abengibre: 902 habitantes.
- Casas de Ves: 748 habitantes.
En las tres localidades se observa una tendencia importante al asociacionismo, esto lo
demuestra el elevado número de asociaciones que funcionan en los municipios:
- Alborea: AMPA, Asociación de Mujeres, Asociación de Jubilados, Asociación Cultu-
ral y Juvenil Coros y Danzas, Asociación de Minusválidos, Asociación de Bolilleras,
Asociación de padres de guardería “El Molino” y Asociación “Unión Musical Alborea”.
- Abengibre: AMPA, Asociación Juvenil, Asociación de Mujeres, Banda de Música.
- Casas de Ves: AMPA, Asociación de Mujeres “Las Manchegas”, Asociación de Jubi-
lados “Santa Quiteria”, Asociación Juvenil y Cultural “La Manchuela”, Club Deportivo
Elemental “Atlético Casas de Ves” y Banda de Música.

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Estas asociaciones tienen carácter abierto y están implicadas en mayor o menor grado
en el proceso educativo de los niños/as al intervenir en algunos acontecimientos que se reali-
zan en el colegio.
Actualmente solamente las localidades de Alborea y Abengibre disponen servicio de
guardería para niños/as de 0 a 3 años, en este último año la localidad de Casas de Ves ha
cerrado la guardería por falta de alumnado con lo que el espacio que ocupaba la misma dentro
del colegio ha sido recuperado por el mismo para la realización de desdobles.
Cada localidad celebra sus fiestas patronales repartidas a lo largo del año.
Cada pueblo goza de gran variedad de tradiciones que año tras año renuevan en las fiestas.
Pero también tienen tradiciones comunes.
El sector servicios, en la mayor parte de las localidades mancomunadas, cuenta con su-
cursales bancarias, recogida de basuras, consultorios médicos, farmacia, servicio de correos,
panadería.
La principal vía de comunicación es la carretera N-301, pero el acceso a algunas de las
localidades se realiza por carreteras locales, en buenas condiciones de pavimentación cuando
las condiciones meteorológicas no son adversas. La distancia desde la cabecera a los distin-
tos pueblos que constituyen el CRA oscila entre los 7 a Casas de Ves y los 17 Kilómetros a
Abengibre.
El Centro Comarcal más cercano es Casas Ibáñez, al que está unido judicialmente. Ca-
sas Ibáñez aporta también otros servicios como son: mercado semanal, notarías, Instituto
de Secundaria, centro médico comarcal, cuartel de la guardia civil, etc.

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1.2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIO-CULTURAL
El nivel cultural de la zona es medio-bajo, dado que el nivel de instrucción de los pa-
dres es en su mayoría la correspondiente a estudios primarios y graduado escolar, aunque
cada vez hay más con estudios de grado medio y algunos de grado superior. Esta caracterís-
tica de los padres y madres del CRA, no es indicativo de mucho, ya que el interés por la mar-
cha de los estudios de sus hijos, en particular, y por la educación, en general, es un tema que
les preocupa desde la edad escolar más temprana.
El fenómeno de la inmigración es muy importante en la zona, ya que contamos con un
porcentaje elevado de alumnos-as extranjeros, sobre todo de nacionalidad rumana y marro-
quí.
1.3. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIO-ECONOMICO
El nivel económico de las familias es medio-bajo, siendo sus principales actividades la
ganadería y la agricultura. Aunque en los últimos años se observa un aumento de la actividad
del sector secundario. Por lo tanto, las profesiones de los padres y madres se encuentran
situadas en el sector primario, aunque y cada vez más, se detectan profesiones del sector
terciario (comerciante, transportista, profesor veterinario, médico,…)
La incorporación de la mujer al mundo laboral es mucho más lenta en las localidades
del CRA que en los grandes núcleos urbanos. En las localidades del CRA la mayoría de las ma-
dres trabajan en el hogar y ayudan ocasionalmente en el negocio familiar.
El tipo de vivienda de las distintas localidades es de tipo unifamiliar, alguna de las
cuales dispone de dependencias para la crianza o cuidado del ganado y naves o locales desti-
nados a guardar maquinaria agrícola.

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1.4. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
El CRA La Manchuela es un centro de titularidad pública dependiente de la Consejería
de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha. Se formó como
CRA en el curso 93/94, aunque su estructura en cuanto a número de localidades se fue modi-
ficando. Desde el curso 96/97, el CRA tiene la estructura que presenta en la actualidad.
La financiación corresponde a las partidas presupuestarias que la JCCM le asigna, aun-
que con alguna frecuencia estas se ven aumentadas con aportaciones que el centro consigue
por medio de su participación en proyectos, concursos, actividades, etc, en su mayoría con-
vocados por la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha.
Nuestro CRA es un centro de Educación Infantil y Primaria, con la siguiente distribu-
ción:
 Unidades de Educación Infantil: 4
 Unidades de Educación Primaria: 9
Dicha organización varía cada curso quedando especificada en la PGA.
1.4.1. Los alumnos
En la actualidad el CRA cuenta con un número total de 134 alumnos, si bien este número
cambia dependiendo de la llegada de inmigrantes a lo largo del curso o de su marcha, casi
siempre por cuestiones laborales de los padres.
La distribución del alumnado es muy irregular, siendo Alborea la localidad que cuenta
con más alumnos seguida de Casas de Ves y Abengibre.
El Alumnado presenta un alto nivel de asistencia a clase. El fracaso escolar apenas es
significativo, aunque si que existe un pequeño porcentaje de alumnado repetidor.

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En lo referente a la diversidad de nuestro alumnado encontramos diferentes culturas y
religiones, así como alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje, motivación, capacidades e
intereses. Destacando el incremento de alumnado inmigrante perteneciente a países del este
de Europa (Rumanía).
Dentro de esta gran diversidad encontramos alumnos con Necesidades Especificas de
Apoyo Educativo (ACNEAEs).
1.4.2. Los profesores
En la actualidad el CRA cuenta con 21 profesores. Entre estos profesores se dan todas
las especialidades: Inglés, Música, Religión, Educación Física, Audición y Lenguaje y Pedagog-
ía Terapéutica, además de contar con la presencia de una Orientadora de dedicación exclusi-
va en el centro.
La gran mayoría de los profesores son definitivos en el CRA, existiendo un número
pequeño de profesores interinos e provisionales que cambian cada año a principios de curso.
La implicación del profesorado en el desarrollo de de la buena marcha del
CRA queda patente en la participación de casi todo el claustro en de planes de centro y pro-
yectos que se llevan a cabo.

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1.4.3. Instalaciones
El CRA cuenta con tres aularios propios, uno en cada una de las localidades que lo
componen:
Alborea
1 biblioteca-sala de medios audiovisuales.
1 Despacho de dirección.
1 sala de profesores.
6 aulas para impartir clase.
1 aula para el Equipo de Orientación y Apoyo.
5 aseos.
1 patio de recreo.
1 sala de calefacción.
El centro solicita al Ayuntamiento de la localidad el uso de las pistas deportivas
anexas al colegio para realizar prácticas deportivas, y una sala multiusos también anexa al
centro para realizar actividades artísticas y musicales.
Abengibre: (dispone de dos edificios aunque dado el escaso número de alumnos-as uno de
ellos permanece cerrado)
1 biblioteca.
1 sala de M. Audiovisuales.
1 despacho de dirección.
7 aulas para impartir clase.
1 aula para el Equipo de Orientación y Apoyo.
5 aseos

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1 patio de recreo
2 salas de calefacción.
Casas de Ves
1 biblioteca.
1 Sala de M. Audiovisuales.
1 Despacho de dirección.
7 aulas.
5 aseos
1 patio de recreo
1 sala de calefacción
El centro solicita al Ayuntamiento de la localidad el uso de las pistas deportivas
anexas al colegio para realizar prácticas deportivas, y una sala multiusos también anexa al
centro para realizar actividades artísticas y musicales.
1.4.4. Familias
Los padres y madres, en general, se consideran suficientemente preparados para se-
guir la educación de sus hijos/as, están dispuestos a participar en una escuela de padres y
madres, en un porcentaje mayor las madres que los padres.
En cuanto a un lugar adecuado para el estudio, lo tienen aproximadamente un 93% de
los alumnos/as, pero sólo lo utilizan habitualmente un 62%.
Las necesidades que se derivan de nuestro entorno social y cultural las tendremos en cuenta
a la hora de elaborar los distintos apartados que componen nuestro Proyecto Educativo.

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2. COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
La Comunidad Educativa del CRA “La Manchuela” se identifica por una serie de compro-
misos:
 Considerar a la persona como totalidad, en sus dimensiones afectiva, intelectual, so-
cial, ética y motriz, con capacidad para afrontar el futuro.
 Entendemos que la labor y el equilibrio personal de los miembros de la comunidad edu-
cativa, deben basarse en la responsabilidad, el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión
la colaboración y la solidaridad.
 Potenciar el autocontrol de los alumnos y alumnas a través del afianzamiento de su
autoestima.
 Fomentar la motivación e interés hacia el aprendizaje.
 Promover el esfuerzo personal e implicar de forma directa al alumnado en su propio
proceso de aprendizaje.
 Compromiso por parte del profesorado de utilizar una metodología actualizada, acti-
va y adaptada a las características del entorno.
 Favorecer los procesos cognitivos relacionados con el aprendizaje como: atención,
memoria, percepción, razonamiento lógico, etc, dentro de las distintas áreas.
 Fomentar la relación entre las distintas áreas de conocimiento.
 Adecuar los contenidos a la edad, nivel y capacidad de los alumnos/as.
 Iniciar a los alumnos y alumnas en el trabajo creativo y autónomo.
 Potenciar la lectura (una hora semanal fija en el horario lectivo del alumnado de
“animación a la lectura”) y la comprensión lectora (seguir utilizando las pautas fijadas
por cada ciclo para este fin)

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 Desarrollar con especial atención las programaciones de los alumnos con las necesi-
dades específicas de apoyo educativo del centro.
 Fomentar un ambiente de trabajo entre el profesorado del centro en el que prime la
confianza, la comprensión y el diálogo; desarrollando de manera coordinada (ci-
clos/interciclos/áreas) todos los aspectos recogidos en este apartado.
 Promover la actualización continua del profesorado a través de cursos, seminarios...
 Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, extendida a todos los niveles y
sectores de la Comunidad Educativa.
 Implicación de las familias en las tareas escolares; siguiendo una línea paralela y en
coordinación con el profesorado.
 Coordinación periódica con las familias mediante reuniones conjuntas o individuales
con tutores y resto de profesorado.
 Informar, asesorar, dar sugerencias a los padres sobre cómo revisar deberes, cómo
deben estudiar sus hijos/as, así como otros aspectos relacionados con su entorno so-
cial.
 Prevenir el absentismo escolar, y seguir el protocolo establecido en los casos que lo
requieran siguiendo la Orden de 09-03-2007.
 Conseguir un clima ordenado y agradable que propicie el trabajo personal y colectivo,
en el que exista un ambiente de respeto y comprensión.
 Fomentar el respeto y la disciplina.
 Actualización y seguimiento conjunto de las “normas de organización y funcionamien-
to del centro”, de manera que se garanticen el ambiente de trabajo y el espacio de
convivencia necesarios para la mejora del rendimiento académico del alumnado.

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 Compromiso del alumnado, familias y profesorado con el “Plan de Convivencia”, para
llevara a cabo actuaciones coordinadas, coherentes, sistemáticas en el tratamiento
del orden, la disciplina y la resolución de conflictos.
 Fomentar la participación en actividades extracurriculares organizadas por el AMPA
y otras instituciones.
 Intentar contar con medios adecuados y suficientes; infraestructuras adaptadas a
las necesidades del proceso de enseñanza y aprendizaje y utilizar las nuevas tecno-
logías.
 Valoramos y potenciamos las actividades artísticas y deportivas como medios impor-
tantes para la formación integral de la persona.

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3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS.
Teniendo en cuenta el referente sociocultural del entorno en el que se sitúa el CRA “La
Manchuela” y las intenciones educativas que se marcan en la legislación vigente (LOE), se
favorecerá la educación integral de nuestro alumnado de manera que se desarrollen las capa-
cidades cognitivas, sociales, afectivas, físicas y morales.
Para ello, se han de tener en cuenta una serie de principios pedagógicos, que orientarán la
educación en nuestro centro, fomentando a su vez un clima de convivencia entre todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
Los principios y valores que guían el plan de convivencia y sirven de referente para el de-
sarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de nuestro CRA son:
 La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
 La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y
la no discriminación, y actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales.
 El respeto por los derechos y deberes de todas y todos los componentes de la
comunidad educativa y la garantía de su protección y defensa.
- Divulgar los derechos y deberes.
- Velar por el cumplimiento de las normas que regulan estos derechos y de-
beres.
 La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad perso-
nal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la
igualdad, el respeto y la justicia.
- Promover la coordinación con otras instituciones del entorno para evitar
emitir mensajes contradictorios.

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 El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de respeto
mutuo.
- Introducir, en las distintas programaciones didácticas de todas las áreas,
contenidos que fomenten actitudes de respeto y tolerancia.
- Impregnar a todas las actividades que se realizan dentro y fuera del cen-
tro de este clima de respeto mutuo.
 La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcio-
namiento de nuestro centro.
- Valorar y promover la participación de la comunidad educativa en la ela-
boración, control del cumplimiento y evaluación de:
o las normas de convivencia del centro y aula,
o los documentos programáticos del centro,
o en los órganos de participación del centro
o en las actividades extracurriculares.
- Concebir la educación como una tarea compartida y de responsabilidad
mutua por alumnado, familias, profesorado y demás instituciones.
- Favorecer los hábitos de desarrollo de la autonomía del centro en todos
los ámbitos y con la participación de toda la comunidad educativa.
 La concepción de la educación como un aprendizaje permanente y global, aten-
diendo a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades de
los miembros de la comunidad educativa.
- Valorar y promover la formación del profesorado a través de grupos de
trabajo, seminarios, cursos, etc.
- Valorar y promover la formación de las familias a través de escuelas de
madres y padres, cursos, etc.

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- Favorecer una formación básica para todo el alumnado, teniendo en cuen-
ta la diversidad de intereses y aptitudes.
- Fomentar en el alumnado la cultura de la formación permanente.
 La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica, justa
y democrática de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la
vida personal, familiar y social.
- Fomentar en la vida diaria de los miembros de la comunidad educativa
medidas preventivas que favorezcan estos valores.
- Introducir en las normas de centro y aula medidas de resolución de con-
flictos: mediación, ayuda entre iguales, asambleas, etc.
 Fomentar el aprendizaje significativo en el alumnado, pensamos que la experi-
mentación y la vivencia personal crea redes de conocimientos duraderos que fa-
cilitan la generalización a nuevos aprendizajes y a todos los aspectos que im-
pregnan el currículo.
 Individualizar lo máximo posible el proceso de enseñanza/aprendizaje, para ello
creemos que es imprescindible que los tutores/as permanezcan el mayor tiempo
posible con su grupo-clase.
 Estar abiertos a nuevos métodos, recursos, instrumentos que hagan más eficaz
la consecución de objetivos; actualizándonos en materiales y contenidos, que re-
cojan las nuevas técnicas sobre rendimiento escolar, motivación, desarrollo per-
sonal, etc.

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4. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.
La estructura organizativa del centro se basa en una gestión democrática y participativa.
Familias, profesorado, personal no docente, instituciones externas, colaboran en el logro de
una infraestructura organizativa encaminada a que la acción educativa sea una tarea común
que nos permita el desarrollo integral del alumno.
Es muy importante establecer una organización ágil y fluida, que facilite la comunicación
entre los distintos sectores de la comunidad educativa y que haga posible la consecución de
los objetivos del centro.
Para que un centro funcione es necesario disponer de una estructura definida y clara,
además de una organización abierta y flexible, conocida por todos los miembros de la Comu-
nidad Educativa y asumida en todos sus términos.
Un centro no puede ser una organización cerrada y autosuficiente, sino que debe inte-
grarse y participar en otras estructuras superiores y hacerlo con coherencia.
Queremos lograr a través de la estructura que presentamos, además de cumplir con la
normativa vigente, poner las bases de una convivencia pacífica, agradable y enriquecedora
donde la comunicación juegue un papel fundamental.
4.1. Composición jurídica del centro
Por localidades del CRA la distribución de unidades es la siguiente:
UNIDADES
INFANTIL 4
PRIMARIA 9

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4.2. Unidades por localidades
Cada año, y dependiendo del número de alumnos que se encuentren matriculados en el
CRA, la distribución de estas unidades puede sufrir pequeñas modificaciones (siempre si-
guiendo las recomendaciones del servicio de inspección).
4.3. Relación de puestos de trabajo
E.I E.P. E.F. Inglés Religión Música PT AL Orientación
ordinaria
4 6 3 3 - - - - 1
itinerante
- 1 - 1 1 1 1 1© -
© compartido
UNIDADES
LOCALIDADES E.I. E.P
ALBOREA 2 4
ABENGIBRE 1 2
CASAS DE VES 1 3

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5. ORGANIGRAMA DE PARTICIPACIÓN.
5.1. Órgano Ejecutivo
 Director-a: Francisco Javier Romero Cañete.
 Jefa-e de estudios: Mª Elena Navarro Servat
 Secretario-a: Francisco Javier Sáez Leal.
5.2. Órganos Colegiados
 Consejo Escolar: Formado por el Equipo Directivo, 5 representantes del claustro de
profesores, 5 representantes de padres/madres del centro y el representante del
municipio (este cargo va rotando para dar la oportunidad de participación a todos los
municipios del CRA). Dentro del Consejo Escolar se enmarcan las siguientes comisio-
nes:
- Comisión de Convivencia.
- Comisión materiales curriculares (asumida por el claustro).
 Claustro de profesores: Formado por la totalidad de los profesores que desarrollan
su trabajo en el CRA.
5.3. Órganos de Coordinación Docente
 Comisión de Coordinación Pedagógica: formado por los profesores coordinadores de
Ciclo, el coordinador de formación, la Jefa de estudios, la Orientadora del centro, la
especialista en PT, el secretario del centro y el director.
 Equipos de ciclo: integrados por los profesores que imparten materias en ese ciclo.
 Tutorías: Coordinación entre los profesores que trabajan dentro de un mismo curso.
 Coordinación de Nivel: Profesorado sin tutoría adscritos a los diferentes ciclos.
 Equipo de Orientación: integrado por la Orientadora, la especialista en PT y del es-
pecialista en AL (compartido).

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6. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN
Y COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.
En nuestro centro, los aprendizajes se basarán en aquellos aspectos relacionados con
el desarrollo personal y social, junto con el cultivo de un sistema bien fundado de valores,
para formar una ciudadanía con referentes morales y éticos. Para ello se deben plantear una
serie de planes y de medidas colaborativas que medien entre la escuela y el medio. Debido a
la dificultad que entraña no se puede delegar en exclusiva esta responsabilidad sólo en la
escuela, se requiere la corresponsabilidad de múltiples agentes sociales coordinados.
La educación es un reto para toda la sociedad, que debe abordarla de modo conjunto
como una tarea compartida transversal, con una concepción comunitaria. Desde esta pers-
pectiva la función maestro/a pasa por ser un conocedor de las posibilidades que ofrece el
entorno, un facilitador y organizador del aprendizaje, aprovechando la complementariedad
de otros servicios y de otros profesionales. Para esta tarea se requiere de un elemento im-
prescindible: La coordinación entre la escuela y entidades.
La coordinación de la labor educativa pretende promover la excelencia educativa en
las actividades y experiencias escolares que ofrecen las entidades que forman parte de él.
La voluntad de las entidades y de la escuela de lograr eficacia y eficiencia en relación con
sus finalidades educativas conducen a la necesidad de establecer unos parámetros de calidad
y unos criterios para evaluar la planificación de las actividades educativas ofrecidas a las
escuelas de cara a conseguir que aquellas alcancen unos altos niveles de calidad. Para ello se
han ido proponiendo criterios de evaluación de la planificación de las actividades que se rea-
lizan, así como métodos para el establecimiento de indicadores y de instrumentos eficaces
de evaluación.
El objetivo de la coordinación entre la escuela y las diversas entidades ciudadanas es
el establecimiento de un diálogo entre ellas con el fin de mejorar la colaboración educativa
entre ambas en la producción de materiales y recursos, y en la evaluación y difusión de las
actividades.

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Así, las actividades que se ofrecen cubren un amplio espectro temático: música y ar-
tes escénicas, participación y cultura solidaria, entorno natural y educación ambiental, cine,
artes plásticas, educación para la movilidad, salud y prevención de riesgos, educación física,
acceso a la información, empresas de servicios, medios de comunicación, servicios municipa-
les, transporte público, conocimiento histórico, ciencia y tecnología todos ellos ofertados por
las diferentes entidades (Ayuntamientos, AMPA, maestros/as del CRA, IES Bonifacio Sotos,
CRFP…)
6.1. Coordinación conjunta de los maestros del CRA.
Las reuniones conjuntas se hacen todas las tardes de los lunes en la localidad de Al-
borea. Dichas reuniones se planifican y se concretan según las actividades que se realizarán
propuestas por la propia escuela o por otras entidades sociales que forman parte de la mis-
ma. Todo ello pretende lo siguiente:
 Fomentar la participación y expresión de las propias opiniones en el claustro.
 Fomentar la coordinación entre ciclos.
 Continuar la coordinación de áreas.
 Continuar con la coordinación equipo de orientación – tutores.
Se establece que cada trimestre se confeccionará un calendario, reflejado en el DOC,
con las actividades y fechas concretas que se realizan.
De manera general se establece un criterio mensual para dedicar aproximadamente:
una sesión de claustro, de CCP, de coordinación de ciclo / interciclo y tutor especialista, y
por último, una sesión de Seminario o Grupo de Trabajo que ayudarán a trabajar y definir las
líneas y pautas de actuación relacionada con la apertura de la escuela al entorno.
Por otra parte, se dedicarán puntualmente algunas de esas horas de coordinación a
sesiones de evaluación y entrega de informes a las familias, permaneciendo el profesorado
en cada una de sus localidades, así como otras necesidades lo requieran.

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6.2. Coordinación con la comisión de coordinación pedagógica.
Llevará a cabo los aspectos del currículo de Castilla – La Mancha de manera que se po-
tencien esas actividades propuestas por las entidades, y plasmando dicha filosofía en el PEC,
en la elección de la actividades complementarias organizando los espacios y tiempos, y otras
tareas de ámbito educativo.
6.3. Coordinación con el instituto
La colaboración con el instituto pretende continuar con dicha labor, además la escuela
constituye una fuente de información para la comunidad educativa del mismo en cuanto a la
evaluación del desarrollo y seguimiento del alumno.

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6.4. Con las familias
Actualmente el concepto de la escuela ha ido cambiando y el papel de los padres tam-
bién, es por ello que se les demanda y se les proponen actuaciones concretas para avanzar
hacia una mayor implicación en la labor educativa de los centros.
Por ello se proponen medidas que permitan superar dificultades y obstáculos, distin-
guiendo etapas en el itinerario de colaboración familia-centro, desde la preparación del ca-
mino, para iniciar el acercamiento, la colaboración en actividades puntuales, hasta la partici-
pación en la elaboración de proyectos de manera compartida para idear un marco que siente
las bases de colaboración con el proyecto del centro.
6.5. Con las AMPAS
Se llevará a cabo según lo establecido en PEC, que sirve de guía la labor educativa. Así
pues las familias se comprometen con la labor educativa del alumno potenciando y fomentan-
do la colaboración con el profesorado. De manera que se contribuya a conseguir el objetivo
que se planteaba al principio: Formar a ciudadanos entre todos.
6.6. Con los Ayuntamientos
Se tratará de fomentar conductas positivas y adecuadas, desde la escuela. Además,
de colaborar en las actividades culturales, con la biblioteca del pueblo y la Universidad Popu-
lar, que se propongan dentro del horario escolar y enfocadas sobre este tema u otro similar.
Es por ello que debe existir una colaboración mutua para conseguir que los objetivos pro-
puestos lleguen a buen término.

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6.7. Con otros servicios públicos.
Se mantendrán relaciones con los diferentes Servicios Sociales, Sanitarios y otras
entidades como ONG, exposiciones organizadas por Bancos, museos, etc.
7. PLANES DE CENTRO.
Los maestros, pertenecientes al claustro del CRA La Manchuela, se comprometen a poner
en marcha en el inicio de cada curso escolar los planes de centro que se crean más conve-
nientes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje. Dentro de las moda-
lidades de planes de centro podemos encontrar:
 Grupos o seminarios de trabajo.
 Plan de Lectura.
 Seminarios.
 Proyectos de innovación (PIE)
8. FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO.
El claustro del CRA La Manchuela se caracteriza por ser un grupo de profesionales pre-
ocupados, no sólo por la formación de sus alumnos, si no también, por la de ellos mismos.
A lo largo del curso la mayoría de los profesores realizan actividades de formación per-
manente facilitadas por el Centro Regional de Formación del Profesorado dentro de su
horario laboral y fuera de él.

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Es habitual tener grupos de trabajo sobre revisión de los documentos institucionales, in-
novaciones educativas y metodológicas, perfeccionamiento de idiomas, aplicación de las TIC
en las aulas, organización de la biblioteca escolar…
Este interés del claustro por mantener al día sus inquietudes pedagógicas se han tradu-
cido en la participación en varios proyectos de innovación educativa y planes de mejora que
han revertido directamente la calidad educativa del CRA.
9. DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.
“La jornada escolar es una unidad cronológica que sirve de enlace entre el calendario es-
colar y la sesión de clase, y que debe organizarse teniendo en cuenta todos los tiempos edu-
cativos.”
En la Orden de 02- 07- 2012, de la Consejería de Educación y Ciencia, viene regulada la
organización y funcionamiento de los colegios de E.I. y E.P. en la Comunidad de Castilla la
Mancha con instrucciones para elaborar el calendario y el horario general del centro.
El horario general del centro es el siguiente:
DESDE OCTUBRE HASTA MAYO
SESIÓN HORA DURACIÓN
1ª 9:00 a 9:55 55´
2ª 9:55 a 10:50 55´
Desayuno pedagógico 10:50 a 11:00 10´
3ª 11:00 a 11:50 50´
RECREO 11:50 a 12:20 30´
4ª 12:20 a 13:10 50´
5ª 13:10 a 14:00 50´

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SEPTIEMBRE Y JUNIO
SESIÓN HORA DURACIÓN
1ª 9:00 a 9:45 45´
2ª 9:45 a 10:30 45´
3ª 10:30 a 11:15 45´
RECREO 11:15 a 11:40 25´
4ª 11:40 a 12:15 45´
5ª 12:15 a 13:00 45´
Las empresas responsables del transporte escolar establecerán los horarios de reco-
gida de alumnos/as en cada localidad (Villatoya, La Pared y Balsa De Ves) de tal manera que
estos se encuentren en el centro a la hora que se inicia la jornada escolar.
10. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTA-
RIOS.
El único servicio educativo complementario con que cuenta el centro es el Transporte
Escolar, que está organizado desde la Delegación Provincial de Educación y Ciencia.
Existen dos localidades dentro de nuestro centro, el CRA “La Manchuela” de Alborea,
que tienen transporte escolar:
 Alborea, con ruta en Villatoya y Cilanco.
 Casas de Ves, con ruta en Balsa de Ves, Villa de Ves y la Pared.

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11. LOS CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A
LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN SU CONJUNTO, LA
ORIENTACIÓN Y LA TUTORIA.
11.1 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
CONCEPTO
“La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones dirigidas al
alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite
el logro de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Primaria”…y “Secundaria
Obligatoria”. (Decreto 68 CCM, art. 9, apartado 1 y Decreto 69 CCM, art. 10 apartado1).
MEDIDAS
Esta respuesta se concreta en: “las medidas curriculares y organizativas recogi-
das en el Proyecto Educativo”, que, en ningún caso, podrán suponer una discriminación que
impida al alumnado alcanzar los objetivos y competencias (Decreto 68 CCM, art. 9, apartado
2 / Decreto 69 CCM art 10). En el Decreto 69 de ESO “Dentro de estas medidas se incluyen
las establecidas en el artículo 12.3 del RD 1631/2006 de enseñanzas mínimas correspondien-
tes a la ESO”.
El Decreto 138 de 08/10/02, por el que se ordena la respuesta educativa a la diver-
sidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, establece que las me-
didas de atención a la diversidad tendrán un carácter transitorio y revisable y se llevarán a
cabo en el entorno menos restrictivo posible. Estas medidas se aplicarán a propuesta del
tutor con la participación de todo el profesorado implicado, bajo la coordinación del Jefe de
Estudios y el asesoramiento de los responsables de la orientación.

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11.2 TIPOS DE MEDIDAS VIGENTES EN LA ACTUALIDAD EN LOS CEN-
TROS DE INFANTIL Y PRIMARIA
MEDIDAS GENERALES: Dirigidas a la adecuación de los elementos prescriptivos del
currículo al contexto sociocultural del Centro y a las características del alumnado. Son de
aplicación común a todo el alumnado:
1. Desarrollo de la orientación personal, escolar y profesional.
- Acción Tutorial.
- Programa orientación académica y profesional alumnado de 6º
2. Metodología que favorezca la individualización y las estrategias cooperativas de ayuda
entre iguales.
- Aprendizaje Cooperativo: la clase se organiza en grupos heterogéneos de 3 a 6 alum-
nos/as, de modo que en cada grupo haya alumnos/as de distinto nivel de rendimiento, ca-
pacidad, sexo, etnia y grupo social.
- Tutoría entre iguales: parejas de alumnos/as entre los que se establece una relación
didáctica guiada por el profesor/a: uno de los compañeros/as hace el rol de tutor/a y el
otro de tutorado. Esta relación se deriva del diferente nivel de competencia entre am-
bos compañeros/as sobre un determinado contenido curricular.
- Contrato didáctico: acuerdo negociado después de un diálogo entre dos partes que se
reconocen como tales para llegar a un objetivo que puede ser cognitivo, metodológico o
de comportamiento. Atendiendo a las personas implicadas, puede ser individual o grupal.
- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (uso de blogs, Webquests…)
- Talleres de aprendizaje: conjunto de actividades cuyo objetivo es adquirir y/o perfec-
cionar estrategias, destrezas y habilidades para el desarrollo de las competencias bási-
cas del currículo. Cada taller se organiza en grupos reducidos con carácter heterogéneo.
(PROA)
- Centros de interés: organización de los contenidos curriculares de acuerdo con los in-
tereses de los alumnos/as de cada edad en los grupos clase.
- Rincones: distribución de distintos espacios físicos o rincones que permiten la realiza-

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ción de varias actividades de forma simultánea. Implica la distribución del grupo aula en
pequeños grupos y contemplar incluso, lo opción del trabajo individual si fuera necesario.
3. Adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado.
Los materiales han de ser adaptados, diversificados, congruentes con los objetivos,
accesibles, que permitan diferentes niveles de competencia. Por ello, para atender a la di-
versidad se selecciona el material del grupo-clase, adaptándose al nivel del alumnado y a los
contenidos a trabajar.
También se buscan materiales de otras editoriales para realizar las actividades de
Refuerzo educativo ordinario.
También se utilizan las técnicas audiovisuales y las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en el aula Althia.
4. Desdoblamientos de grupo.
- El objetivo es reducir el número de alumnos y alumnas por grupo. El único criterio para
dividir el grupo-aula es, por tanto, el numérico, por niveles. Los grupos resultantes son
heterogéneos y la programación será la misma para todos los grupos del mismo nivel en
cada una de las localidades.
5. Apoyo en grupos ordinarios.
- Se trata de satisfacer las necesidades educativas del alumnado en el ambiente natural
de clase, fomentando las redes naturales de apoyo y compartiendo la responsabilidad
del aprendizaje. El apoyo ordinario es una tarea de todo el profesorado y que va dirigido
a todo el alumnado y no sólo al alumnado que presenta problemas. Una modalidad sería la
Co-enseñanza o dos profesores que enseñan juntos.
6. La permanencia de un año más en curso/ciclo/etapa de acuerdo a la normativa.
7. Programa de absentismo escolar, educación en valores y hábitos sociales.
- Aplicación del protocolo de Absentismo Escolar.
Programa Prevenir para Vivir (aplicación voluntaria de los tutores con la colaboración de la
orientadora del centro)

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MEDIDAS ORDINARIAS de apoyo y refuerzo educativo (estrategias que facilitan la
atención individualizada sin modificar los objetivos del ciclo):
1. Medidas de refuerzo.
El objetivo es completar lagunas de conocimiento o reforzar contenidos concretos de un
área curricular trabajados en clase, en tanto que dichas lagunas condicionan la superación o
evolución en dicha área. Se trata de consolidar contenidos básicos de una o varias áreas que
son claves para aprendizajes posteriores. Existen distintos niveles de refuerzo:
 Refuerzo como prevención de dificultades de aprendizaje, que consiste en el esta-
blecimiento de estrategias, desde la programación de aula, para desarrollar algún
aprendizaje previsto.
 Refuerzo como respuesta a dificultades que aparecen a lo largo del proceso didác-
tico, consistente en la modificación de las diferentes variables didácticas por parte del
profesor de área ante las dificultades que aparecen durante el proceso.
 Refuerzo como respuesta a dificultades manifiestas para seguir una unidad didác-
tica debido a la distancia entre los conocimientos previos del alumno/a y los que se tra-
bajan en el aula, que implica la modificación de aspectos curriculares y organizativos de
ciclo y/o curso.
Se pueden establecer múltiples medidas organizativas y estrategias para el desarrollo
del refuerzo como: apoyo dentro del aula (pueden intervenir dos profesores dentro del aula),
tutoría entre iguales, tutorías individualizadas, refuerzo extraescolar, contratos con la familia
y el alumno/a…
2. Agrupamientos flexibles
Modalidad organizativa que con la aplicación de diversas combinaciones de criterios per-
sigue la reestructuración del grupo/clase adscribiendo los alumnos a diversos tipos de grupos
siempre heterogéneos, los cuales se configuran flexiblemente en razón de las necesidades
educativas de sus componentes y de su evolución en el tiempo. Esta medida se aplica cuando un
alumno no supera los objetivos y contenidos del 1er nivel de cada ciclo y se deberá reflejar en
su PTI.
3. Programas específicos para el alumnado inmigrante o refugiado que desconoce el idioma
(alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español y con desconocimiento del
idioma español).

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- Agrupamientos específicos temporales de alumnado con desconocimiento del español con
la finalidad de que éste adquiera las competencias comunicativas básicas que le permitan
interaccionar con los demás y seguir aprendiendo.
- Esta medida será simultánea con el proceso normal de escolarización que podría reque-
rir otras medidas de apoyo o refuerzo.
- Dichos agrupamientos no serán necesarios en E. Infantil.
- Esta medida es simultánea a la escolarización del alumno/a en su grupo ordinario con el
que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal (RD 1631/2006 artículo 12
apartado 6 y RD 1513/2006 artículo 13 apartado 5 de enseñanzas mínimas de ESO y EP).
- Estos programas se elaborarán y desarrollarán “desde el respeto a la cultura y lengua de
origen, la atención necesaria para su rápida integración social y educativa desde el res-
peto al principio de la inclusión” (Decreto 68 CCM, art. 9, apartado 5).
- El tutor o tutora, con el asesoramiento de la persona responsable de orientación, inte-
grarán en el Plan de Trabajo Individualizado, las medidas simultáneas a la escolarización,
tendentes a conseguir los objetivos –programa específico para el aprendizaje del espa-
ñol, y/o refuerzo- (Decreto 68, artículo 9, apartado 5 y Decreto 69, artículo 10, aparta-
dos 5 y 6).
- El centro docente incorporará al Proyecto Educativo los principios de interculturalidad y
plurilingüismo

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MEDIDAS EXTRAORDINARIAS. Introducen modificaciones en el currículo ordinario
para adaptarse a la singularidad del alumnado y exigen evaluación psicopedagógica y dic-
tamen de escolarización por los responsables de orientación).
1. Flexibilización para alumnado con alta capacidad intelectual…
- Aceleración o incorporación a un curso superior al que le correspondería cursar.
- La escolarización se podrá flexibilizar de modo que pueda anticiparse un curso al inicio de la
escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es la
medida más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización...” (De-
creto 68, artículo 9, apartado 6 y Decreto 69, artículo 10, apartado 7). Se incorporará esta
medida en el Plan de Trabajo Individualizado.
2. Adaptaciones del currículo.
- Es una medida excepcional que sólo puede adoptarse en el caso de que hayan fracasado
otras medidas previas. Si agotadas estas medidas la respuesta educativa no es la óptima, se
realizará la evaluación psicopedagógica, a través de la cual se podrá determinar qué modifi-
caciones del currículo ordinario serán necesarias para responder a las necesidades del alum-
no/a.
- “Las administraciones educativas establecerán los procedimientos oportunos cuando sea ne-
cesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y cri-
terios de evaluación del currículo para atender al alumnado con necesidades educativas es-
peciales. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo de las competen-
cias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación
fijados en dichas adaptaciones. Se incorporará esta medida en el Plan de Trabajo Individua-
lizado.

11.3 ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
“Alumnos/as que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especí-
ficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o
de historia escolar” (LOE, artículo 71).
Alumnado que presenta necesidades educativas espe-
ciales:
“Aquel que requiera por un periodo de su escolari-
zación o a lo largo de toda ella, determinados apo-
yos y atenciones educativas específicas derivadas
de discapacidad o trastornos graves de conducta”
(LOE, artículo 73).
 Escolarización (LOE art. 74):
 Principios: Normalización e inclusión e
igualdad de acceso y permanencia en el sis-
tema educativo.
 La escolarización en Unidades o Centros de
Educación Especial sólo cuando sus necesi-
dades no puedan ser atendidas en el marco
de las medidas de atención a la diversidad
de los centros ordinarios. Podrán permane-
cer en los CEE hasta los 21 años.
 Evaluación y promoción :
 Los referentes serán los criterios de eva-
luación establecidos en su Plan de Trabajo
Individual. (corrección de errores al Decre-
to 68, de 29-5-07)).
 En EP podrán permanecer en la etapa dos
años más, a propuesta del equipo docente y
Alumnado con altas capacidades: (LOE, artí-
culo 76).
 Escolarización (LOE art. 77): El go-
bierno establecerá las normas para
la flexibilización de la duración de
cada etapa para estos alumnos con
independencia de su edad.
 Promoción: Lo establecido en la
normativa vigente.
Alumnado de integración tardía en el sistema
educativo español (LOE, artículo 78, 79).
 Escolarización:
 E. Primaria: “Quienes presenten un
desfase en su nivel de competencia cu-
rricular de más de un ciclo, podrán ser
escolarizados en el nivel inferior al que
les correspondería por edad”. “Para es-
te alumnado se adoptarán las medidas
de refuerzo necesarias que faciliten su
Alumnado que presenta dificultades específicas de
aprendizaje.
Entendemos que las dificultades específicas que pre-
senta este tipo de alumnado se refieren a:
- Alteraciones en el acceso al código escri-
to: Lectoescritura.
- Dificultades en los aprendizajes matemá-
ticos.
- Desfase curricular de al menos 2 cursos
respecto al nivel correspondiente por
edad (Lagunas de Aprendizaje)
Alumnado que presenta condiciones personales o de
historia escolar.
Entendemos que a esta tipología de alumnos pertene-
cen aquellos que:
- Manifiestan condiciones personales – socia-
les desfavorecidas, carencias de hábitos,
problemas económicos, desestructuración
familiar…
- Alumnos con una historia escolar irregular.

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previo informe de evaluación psicopedagó-
gica del orientador, siempre que ello favo-
rezca su integración socioeducativa. (Orden
de 04-06-07 de evaluación en EP CLM-)
integración escolar y la recuperación
de su desfase...”. “En caso de recuperar
dicho desfase, se incorporarán al grupo
correspondiente a su edad” (Decreto
68 CLM, art. 9. apartado 4 y RD
1513/2006 artículo 13 apartado 6 de
enseñanzas mínimas).

11.4 VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO
Si procede, el tutor, una vez aplicadas las medidas ordinarias, demanda la valoración
psicopedagógica por parte del orientador a través de la hoja de derivación.
Será prescriptiva la evaluación psicopedagógica y el correspondiente dictamen de es-
colarización cuando corresponda, para adoptar medidas de carácter extraordinario: adapta-
ción curricular y flexibilización por alta capacidad intelectual. (Decreto 138 de
08/10/02).
Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la
realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se esta-
blecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas
especiales, expone que la evaluación psicopedagógica habrá de reunir la información y su
contexto familiar y escolar, que resulte relevante para ajustar la respuesta educativa a sus
necesidades.
11.5 PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL
“Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y
el contexto escolar y familiar del alumnado, las respuesta a la diversidad se concreta en
un PLAN INDIVIDUALIZADO DE TRABAJO...” (Decreto 68 CCM, art. 9, apartado 3 y De-
creto 69 CCM, art. 10 apartado 3)
 Elementos del Plan de Trabajo Individual: (Decreto 68 CCM, art. 9, apartado 3 y
Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3).
- Competencias que el alumno ha de alcanzar en un área o áreas determi-
nadas.
- Contenidos
- Organización del proceso de E/A
- Actividades individuales y cooperativas
- Agrupamientos
- Materiales necesarios

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- Responsables
- Distribución secuenciada de tiempos y espacios
- Procedimientos de Evaluación
- En el Plan también deben reflejarse las medidas organizativas y curriculares
del centro de las que participa el alumno/a en concreto.
 Quiénes lo elaboran y desarrollan:
- Coordinado por el tutor o tutora.
- Lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aque-
llos profesionales que intervengan en la respuesta” (Decreto 68 CCM,
art. 9, apartado 3 y Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3).
- Previo informe y con el asesoramiento del responsable de orientación
(Órdenes de 04-06-07 de evaluación en EP y ESO, CLM)
 Alumnado con Plan de Trabajo Individual: Alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo.
 Cuándo se elabora:
- ACNEAE: Una vez identificadas y analizadas las necesidades específi-
cas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar.
- En cualquiera de las fases del curso cuando el alumno/a no alcance el ni-
vel suficiente en alguna de las áreas (órdenes 4-06-07 de evaluación de
EP y ESO, punto cuarto).
- Cuando un alumno/a permanece un año más en el ciclo y cuando promo-
ciona con evaluación negativa o con materias suspensas (orden 4-06-07
de evaluación de EP, punto cuarto).

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11.6 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO
(Órdenes de 04-06-07 de evaluación en EP CLM):
 La evaluación de los ACNEAE tendrá las mismas características que las del resto
del alumnado.
 En Primaria cuando de la evaluación se deriven dificultades significativas para al-
canzar los objetivos, previo informe del orientador, el referente serán los objeti-
vos, competencias básicas y criterios de evaluación que se determinen en su plan
de trabajo individualizado.
11.6.1 Contenidos Básicos de la Evaluación Psicopedagógica
La Orden de 14 de Febrero de 1.996, expone que la evaluación psicopedagógica habrá
de reunir la información y su contexto familiar y escolar, que resulte relevante para ajustar
la respuesta educativa a sus necesidades.
EVALUACIÓN DEL ALUMNO
Aspectos Básicos del desarrollo: el responsable de este apartado será la Unidad de
Orientación, en colaboración con los especialistas implicados (Servicios de salud, Servicios
Sociales...):
Biológico: datos médicos de utilidad para la planificación de la respuesta educativa, de
tipo neurológico, sensorial, físico y salud en general.
Psicomotor: para alumnos/as con problemas en la movilidad. Información sobre sus
posibilidades de desplazamiento, control postural y capacidad manipulativa. Estos datos nos
orientaran sobre las ayudas y cambios a introducir en el entorno escolar, así como sus habili-
dades funcionales.

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Intelectual: información sobre el desarrollo de las capacidades básicas: percepción,
atención, memoria, procesamiento de la información, razonamiento, orientación espacial...,
para la planificación de la respuesta educativa que oriente la presentación de la información
y las tareas, las posibles ayudas a incorporar que compensen sus dificultades, así como la
dirección a tomar para desarrollar las capacidades (objetivos) de la forma más adecuada
Comunicativo-lingüístico: conocer la competencia comunicativa en los distintos niveles
en que se estructura el lenguaje: fonológico, léxico, morfosintáctico y pragmático, así como
en otros lenguajes o sistemas que el niño utilice y que no recoge el currículo ordinario (len-
guaje de signos, bimodal, palabra complementada, sistemas alternativos a la comunicación:
SPC, Bliss, Rebus, Braille...)
Adaptación Social: saber el tipo de interacciones, tanto con adultos, como con igua-
les, en las diferentes situaciones naturales en que se desenvuelve el/la alumno/a (recreo,
actividades del aula en las diferentes áreas). Es conveniente ampliar esta evaluación con las
interacciones que se produzcan en el ámbito familiar y social.
Emocional: autoimagen, autoconcepto, autoestima y sentimiento de confianza en sí
mismo.
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: el responsable fundamental de este apartado es
el/la tutor/a, en colaboración con el equipo de ciclo y/o docente que imparte clase al grupo
donde está ubicado/a el/la alumno/a.
- Se refiere al grado de desarrollo de las capacidades de la etapa, área o materia.
Consiste en determinar lo que es capaz de hacer el alumno en relación a los ob-
jetivos y contenidos de las diferentes áreas curriculares, el tipo de ayuda pe-
dagógica que necesita y áreas con mayores dificultades.
- El medio para realizar esta evaluación serán los criterios de evaluación estable-
cidos para los distintos ciclos en cada una de las áreas curriculares, concretados
en el P.C. de Etapa.

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El proceso de evaluación del nivel de competencia curricular conlleva los siguientes
pasos o fases:
1) Determinación de las áreas curriculares sobre las que es preciso realizar una eva-
luación en profundidad, en las que presente mayor dificultad.
2) Tener en cuenta la situación de partida del alumno (evaluación inicial) y el momen-
to.
3) Analizar el referente de evaluación: valorar si hay criterios suficientes y adecua-
dos para todos los contenidos de aprendizaje (objetivos básicos y contenidos fun-
damentales)
4) Elaborar registros en los que se pueda reflejar de forma clara y sistematizada la
información recogida que justifique y facilite las decisiones a tomar
ESTILO DE APRENDIZAJE: el responsable fundamental de este apartado es el/la tutor/a,
en colaboración con el equipo de ciclo y/o docente que imparte clase al grupo donde está ubi-
cado/a el/la alumno/a.
El estilo de aprendizaje se define como el conjunto de patrones diferenciales de re-
acción ante la estimulación recibida de procesamiento cognitivo de la información y afronta-
miento cognitivo de la realidad. Se refiere a cualidades o modos del conocimiento. Supone
analizar la relevancia de un conjunto de variables cognitivas como:
 Los estilos cognitivos: manera de afrontar el aprendizaje, la solución de proble-
mas, modo de percibir la información y categorización de los conceptos. Por
ejemplo: dependencia – independencia de campo, reflexividad – impulsividad, esti-
lo de conceptualización....
 La motivación para aprender: metas personales, modos de enfrentarse a las ta-
reas, motivación intrínseca o extrínseca, intereses (en qué áreas, con qué conte-
nidos y en qué tipo de actividades está más interesado, se siente más seguro, con
mayor comodidad), atribuciones o interpretaciones que hace de los resultados de
sus actividades, cómo interpreta su éxito o fracaso escolar.

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Refuerzos a los que responde mejor (sociales, materiales, de actividad...), si valo-
ra su esfuerzo, si se siente satisfecho ante su trabajo.
Hábitos y ritmo de trabajo.
Nivel de atención selectiva y sostenida: en qué momentos del día está más aten-
to, cómo podemos captar su atención y cuánto tiempo está concentrado en la
realización de tareas.
Estrategias de comprensión y generalización de aprendizajes.
Condiciones fisico-ambientales del aula que favorecen su estilo de aprendiza-
je: sonido, luz, temperatura y ubicación en el aula.
Tipo de agrupamientos que prefiere para realizar las actividades: gran grupo,
pequeño grupo o individual.

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EVALUACIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR.
Hace referencia al análisis de las características de la intervención educativa, de las
interacciones con el grupo clase y el profesorado, así como la organización de la respuesta
educativa.
A) Relativas al centro: adecuación del Proyecto Educativo y del P. C. De Etapa res-
pecto al proceso de enseñanza/aprendizaje de el alumno con nee en particular,
clima social, interacciones y actitudes hacia el alumno/a. Se trata de analizar si
los documentos programáticos del centro reflejan las decisiones que favorecen la
atención a los ACNEEs, basada en los principios de normalización, integración e in-
clusión escolar, compensación y discriminación positiva, habilitación e intercultura-
lidad
B) Relativas al aula: se trata de analizar las dimensiones que configuran el aula, de-
terminando qué factores favorecen o dificultan el proceso de aprendizaje:
 Adecuación de las programaciones de las distintas áreas
 Evaluación del funcionamiento del aula: interacciones profesor – alumno, inter-
acción alumno – compañeros de clase, adecuación del diseño y desarrollo de las
Unidades didácticas.
 Adecuación del estilo de enseñanza del profesor a los objetivos que se preten-
den y a las necesidades del alumno: análisis de las estrategias metodológicas,
ayudas, agrupamientos y materiales
 Condiciones físico-ambientales del aula, distribución, tipo de mobiliario, orga-
nización del espacio y el tiempo.
El responsable fundamental de este apartado es el/la tutor/a, en colaboración con el
equipo de ciclo y/o docente que imparte clase al grupo donde está ubicado/a el/la alumno/a.

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EVALUACIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
Supone valorar la información relativa al alumno/a, a la familia y al entorno social rela-
cionada con:
- Autonomía en el centro, casa, barrio, higiene, alimentación, interacciones...
- Pautas educativas, actitudes y expectativa de la familia, colaboración...
- Recursos que ofrece el barrio para la autonomía e inserción social
Los responsables de la recogida y valoración de la información sobre el con-
texto socio familiar serán Equipo de Orientación y Apoyo., en colaboración con el/la tutor/a,
y el resto de profesionales implicados en el proceso de aprendizaje/enseñanza.
LAS CONCLUSIONES DEL PROCESO DE VALORACIÓN PSICOPE-
DAGÓGICA CUANDO SE DETERMINE QUE UN ALUMNO PRESENTA NEE SE
RECOGERÁN EN EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO, QUE REALIZA EL/LA
PSICOPEDAGOGA DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN.
SI SE TRATA DE UN/A ALUMNO/A CON N.E.E. SE REALIZARÁ LA
PROPUESTA DE DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN PARA ENVIAR AL SERVI-
CIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA.

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11.7 ACCIÓN TUTORIAL CON LAS FAMILIAS
En las reuniones generales con padres/madres pretendemos mejorar la colaboración
de la familia en el desarrollo de los procesos educativos que tienen lugar en el CRA, para ello
tenemos que tener en cuenta en la planificación de estas reuniones algunos aspectos:
 Realizar las convocatorias con tiempo suficiente mediante citación (ver modelo) y
haciendo que los padres que no pueden venir justifiquen su ausencia.
 Planificar adecuadamente los contenidos de cada una de las 3 reuniones generales
(Ver orientaciones 1º, 2º y 3º reunión general con madres/padres).
 Posible asistencia del grupo de maestros que dan clase a ese grupo.
 Dirigirse con la mirada a todas las personas del grupo durante la sesión para favo-
recer la integración de todos.
 Usar una terminología lo más clara posible, y en caso difícil de encontrarla, expli-
car los términos empleados.
 Evitar las críticas y enfrentamiento entre los padres, y entre ellos y el centro.
 Las consultas individuales se tratan en otro momento. Estamos en una reunión de
grupo, no individual.
 Controlar los padres/madres asistentes y recogida de los temas tratados para
poder valorar con posterioridad.

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MATERIALES QUE PUEDEN SER ÚTILES: (anexos)
 Hoja de demanda.
 Hoja de citación a las familias.
 Hoja control de asistencia y temas tratados.
 Orientaciones para la 1ª reunión general.
 PTI.
 PTI de áreas no superadas.

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HOJA DE DERIVACIÓN AL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO
Antes de iniciar la exploración del/la niño/a que nos has derivado necesitamos tu in-
formación sobre los puntos que te indicamos más abajo. Te rogamos que seas lo más explicito
posible, ya que esta información nos resulta imprescindible para empezar a trabajar con es-
te/a niño/a.
ALUMNO/A:
EDAD: F.NAC: NIVEL:
CICLO: ETAPA:
TUTOR/A:
¿HA REPETIDO ALGÚN CURSO? ¿CUÁL?
1. ¿QUÉ ES LO QUE MÁS TE PREOCUPA DEL NIÑO/A EN ESTE MOMENTO?
2. SEGÚN TU OPINIÓN, ¿QUÉ NIVEL DE COMPRENSIÓN GENERAL Y RAZONAMIEN-
TO MANIFIESTA EL/LA NIÑO/A?
Consejería de Educación y Ciencia
C. R. A. La Manchuela
C/ Casas Ibáñez 42 - 02215 Alborea (Albacete)
Teléfono y fax 967 477242 - 02004549.cra@edu.jccm.es

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48
3. ÁREAS DE APRENDIZAJE DONDE MUESTRA MAYORES DIFICULTADES:
4. RITMO Y HÁBITOS DE TRABAJO DEL/LA ALUMNO/A:
5. ESTILO DE APRENDIZAJE:
Nivel de atención ante las explicaciones del profesorado
Alto Medio Bajo
Nivel de atención ante las tareas escolares
Alto Medio Bajo
Grado de interés por las actividades
Alto Medio Bajo
Tipo de estilo cognitivo
Reflexivo Impulsivo

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49
Tipo de refuerzos a los que responde
Recompensa material Elogios Responsabilidad en clase
Contacto físico Atención Individual Otros
6. ASPECTOS SOCIALES:
Relación con el grupo de compañeros
Relación con el profesorado
7. COLABORACIÓN FAMILIAR:
Actitudes educativas
Favorecen la autonomía Motivan hacia la escuela Favorecen la dependencia
Asistencia a las reuniones
Siempre A veces Nunca
Comprenden y colaboran en las orientaciones
Siempre A veces Nunca

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8. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN LAS ÁREAS
ALUMNOS ESCOLARIZADOS EN ED. INFANTIL (Describir brevemente lo que el alum-
no es capaz de hacer)
ALUMNOS ESCO-
LARIZADOS EN
PRIMARIA
EDUCACIÓN IN-
FANTIL
EDUCACIÓN PRIMARIA
1er Ciclo 2ºCiclo 1er Ciclo 2ºCiclo 3er Ciclo
Lengua Castellana y
Literatura
Matemáticas
Conocimiento del me-
dio
Lengua extranjera
Educación Física
Educación Artística
9. MEDIDAS ADOPTADAS CON EL/LA ALUMNO/A HASTA ESTE MOMENTO (cambia-
mos en la metodología, en las actividades, en los materiales, inclusión en las actividades
de refuerzo educativo ordinario, modificación en la evaluación, en los objeti-
vos/contenidos, actuaciones con la familia…)

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51
Por parte del tutor/a que suscribe se ha informado a la familia de la derivación del
alumno al Equipo de Orientación y apoyo, para la realización de la evaluación psicope-
dagógica (si procede) y de las medidas educativas que pudieran sobrevenir de la misma,
habiendo manifestado aquella su consentimiento.
En Alborea a de de 20
Fdo: Fdo:
Tutor/a La orientadora

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52
CITACIÓN DE PADRES/MADRES. REUNIÓN GENERAL
Por la presente me pongo en contacto con Uds. para citarles a una reunión gene-
ral que tendrá lugar el próximo día __________ de ____________________ a las ______
horas, en el Centro, para tratar los siguientes temas relativos a la educación de su hijo/a:
Si por cualquier motivo, no pudieran asistir, les agradecería me lo hagan constar
en el “enterado” que se adjunta en la parte inferior.
En , a de de 20
El/la tutor/a.

ENTREGAR AL TUTOR/A
Como padre/madre del alumno/a:
me doy por enterado de la citación para la reunión y le comunico que:
 SÍ puedo asistir.
 NO puedo asistir debido a:
FIRMA padre/madre.
Fdo.:

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53
REUNIONES GENERALES CON LAS FAMILIAS
CONTROL DE ASISTENCIA Y ACTA
TUTOR/A: ________________________________________________________
NIVELES: LOCALIDAD: ____________________________________________
FECHA: HORA:____________________________________________________
ASISTENCIA:
Nº de padres/madres citados: ________________________________________
Nº de padres/madres asistentes:_________ % de asistencia: _______________
Nº de padres/madres con ausencia justificada:_________ Sin justificar:_______
Nº de parejas:____________________________________________________
DURACIÓN: _________________________
ACTA DE LA REUNIÓN:

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54
ORIENTACIONES PARA LA 1ª REUNIÓN GENERAL
Los contenidos a tratar en esta reunión podrían ser:
1. Presentación del tutor/a, equipo de Ciclo, profesores especialistas y profe-
sorado de orientación y apoyo.
2. Presentación del Proyecto Educativo de Centro.
3. Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro: puntua-
lidad, asistencia, disciplina, medidas preventivas y correctivas.
4. Información y entrega de documentos sobre el curso escolar y grupo de
alumnos:
 Calendario escolar.
 Objetivos y competencias básicas a conseguir en el curso y especifi-
cando los del 1º trimestre.
 Criterios de evaluación y de calificación.
 Horario del grupo.
 Normas de la clase.
 Programas a desarrollar junto con el Equipo de Orientación y Apoyo de-
ntro de la acción tutorial.
 Actividades extraescolares: Autorizaciones, condiciones de asistencia.
 Justificación de las faltas.
 Información sobre los sistemas de apoyo y refuerzo educativo, sin par-
ticularizar, así como demás medidas de atención a la diversidad.
 Información sobre las evaluaciones: Fechas, informes, firma.
 Conmemoraciones a celebrar: Día de la Constitución, Navidad…
5. Colaboración con las familias:
- Necesidad del seguimiento por parte de los padres del trabajo escolar, fa-
cilitarles el tiempo y las condiciones ambientales para realizar las tareas,
etc.
- Importancia de la lectura.
- Importancia de la fluida comunicación con los maestros, recordar el día de
visita a padres.
- Orientaciones de carácter general para mejorar el proceso educativo de
sus hijos. (Se pueden repartir dípticos elaborados por la Unidad de
Orientación sobre temas relacionados con la educación de los hijos)
6. Cualquier otro tema que el tutor, el ciclo o el centro considere oportuno.
7. Ruegos y preguntas (no personalizar en casos concretos).

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1. Análisis de los resultados de la 1ª evaluación:
 Grado de consecución de los objetivos.
 Aspectos positivos del grupo.
 Principales problemas detectados.
 Nivel general del grupo.
 Fecha de la 2ª evaluación y criterios que se van a seguir.
2. Actividades extraescolares que se van a realizar durante este trimestre.
3. Fomentar la participación de los padres/madres en la escuela. Recordar la visita a
padres.
4. Repartir dípticos informativos y orientativos para las familias elaborados por la Uni-
dad de Orientación.
6. Ruegos y preguntas de los padres/madres.

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1. Análisis de los resultados de la 2ª evaluación:
 Grado de consecución de los objetivos.
 Aspectos positivos del grupo.
 Principales problemas detectados.
 Nivel general del grupo.
 Fecha de la 3ª evaluación y criterios que se van a seguir.
2. Actividades extraescolares y conmemoraciones que se van a realizar: Fiesta fin
de curso, Viaje de estudios…
3. Información sobre los criterios de promoción y evaluación de los alumnos.
5. Ruegos y preguntas de los padres y/o madres.

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PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO (PTI)
DATOS DEL ALUMNO/A
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento: Nivel:
Centro: Localidad:
Tutor/a: Fecha PTI:
TIPOS DE NECESIDADES
 Alumnado que no alcanza el nivel suficiente en alguna de las áreas en cualquier
fase del curso. Requiere refuerzo educativo en la/s siguiente/s áreas:
 Lengua  Inglés  Religión
 Matemáticas  E. Física  Plástica 
Conocimiento del medio  Música
 Alumnado que permanece un año más en el ciclo.
 Alumnado que ha promocionado de ciclo con evaluación negativa. Especificar
las áreas:
 Lengua  Inglés  Religión
 Matemáticas  E. Física  Plástica 
Conocimiento del medio  Música
 Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con adaptaciones que se
aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currícu-
lo.
Tipo de ACNEAE: ……………………………………………………………..

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DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO
Área:
Nivel de Competencia Curricular:
Competencias básicas a desarrollar:
 Comunicación lingüística
 Tratamiento de la información y competencia digital
 Aprender a aprender
 Matemática
 Social y ciudadana
 Autonomía e iniciativa personal
 Conocimiento e interacción con el mundo físico
 Cultural y artística
 Emocional
Criterios de evaluación: Trimestres
1º 2º 3º

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C: conseguido ED: en desarrollo NC: no conseguido

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ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Actividades individuales y cooperativas:
 Atención individualizada por parte del tutor.
 Adaptaciones significativas del currículo (Aneae)
 Flexibilización
 Estrategias de trabajo cooperativas
 Desdobles
 Apoyo en grupos ordinarios
 Otras actividades: …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
Profesores implicados:
 Tutor/a  Maestro/a apoyo
 Maestro/a PT  Maestro/a AL
 Orientador/a  Otros/as: ……………………………………
Agrupamientos:
 Individual
 Pequeño grupo
 Gran grupo
Tiempos y espacios:
 Aula de apoyo  Aula de referencia
Horas semanales de atención: …… Horas semanales de atención: ……
Recursos materiales:
 Los propios de su grupo-clase
 Específicos:..…………………………………………………………….........................
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Procedimientos de evaluación:
 Los propios de su grupo-clase
 Específicos: ……………………………………………………………………...............
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

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COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
(Entrevistas, acuerdos, conocimiento de las decisiones de evaluación y promoción, etc.)
Fecha Temas tratados
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Recoger todos los seguimientos que se realizan al alumno/a, incluidos los de las sesiones trimestrales de
evaluación.
Evaluación Asistentes Acuerdos-propuestas
Inicial

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62
Final Valoración general del alumno/a
Propuestas para el próximo curso
Alborea, a .…. de ……………. De 20..
Fdo. El/la Tutor/a

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63
PTI ÁREAS NO SUPERADAS
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento: Nivel: de Educación Primaria
Centro: CRA “La Manchuela” Localidad: Alborea
Tutor/a:
Maestro del área:
Fecha elaboración: F. Revisión:
Contenidos mínimos y criterios de evaluación que permiten superar el área:
CONTENIDOS
MÍNIMOS
CRITERIOS EVALUACIÓN TRIMESTRES
1º 2º 3º
C: conseguido ED: en desarrollo NC: no conseguido

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64
Medidas de apoyo y refuerzo
1º trimestre
2º trimestre
3º trimestre

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