1. LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: UN TRÁNSITO DESDE EL CURRÍCULO POSITIVISTA-PRAGMÁTICO AL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS miguel rodríguez mireles juanantonioruffino diciembre de 2010

2. La Educación Universitaria y su acción en la sociedad Existe un amplio y creciente consenso de que el futuro de las sociedades humanas dependerá, en gran parte, desu capacidad para asegurar la generación de saberes y esto lo busca Venezuela, que pertenece al sistema universitario de América Latina, y lo hace mediante políticas y planificación en el desarrollo de la ciencia y la construcción de saberes…

3. .:la formación de saberes:. Ahora bien, cabría preguntarse ¿Se investiga? ¿Se generan saberes en el contexto universitario? O sencillamente, la investigación es una invitada de honor y la formación de saberes se adscribe a un reducido grupo universitario.

4. .:la formación de saberes:. La respuesta quizá está encriptada dentro de esa palabra mágica que aleja y acerca en la formación de los futuros profesionales: el currículo

5. Significado del currículo en la Universidad Se sabe que uno de los problemas centrales que se observa en los diseños curriculares en la educación venezolana ―en la Educación Universitaria- es que existen diseños curriculares que la mayoría de las veces no concuerdan entre lo que se dice o sostienen en dichos diseños, y el nivel de evolución o desarrollo del saber científico y tecnológico de las distintas carreras universitarias.

6. Significado del currículo en la Universidad Por un lado se sigue elaborando y aplicando diseños curriculares centrados en modelos conductivistasque la mayoría de las veces se “esconden” o se orientan con el llamado “Modelo de Ajuste Permanente”, centrado en el tradicional enfoque por objetivos y en el “saber hacer” trasladando mecánicamente teorías y métodos que no tienen ningún sentido en ese par dialéctico: docente y estudiante.

7. Significado del currículo en la Universidad Todo esto corresponde a “Currículos parcelados” a través de disciplinas donde se pierde la visión de transdisciplinariedad.

8. .:el positivismo pragmático:. Todo lo anteriormente señalado conduce a generar caminos entre el currículo positivista-pragmático representante de la modernidad a un currículo por competencias representante de la posmodernidad y ¿por qué no decirlo, de la complejidad?

9. Las competencias: una nueva forma de aprender

10. Las competencias: una nueva forma de aprender Es de señalarque la mayoría de los autorescoinciden en quelascompetencias se definen y enumerandentro del contextolaboral en el quehan de ponerse en práctica, por lo queunacompetencia no es un conocimiento, unahabilidado unaactitudaislada, sino la uniónintegradade estoselementos, quepermite el desempeñodeunaactividadlaboral.

11. Las competencias: una nueva forma de aprender En la educaciónbasada en la competencia se privilegiael desempeñoponiendoénfasis en el uso o manejoqueel ser humanodebehacer de lo quesabe, no sólo en términos de conocimiento, sinotambién de formas de enfrentarsituaciones o de desarrollaractitudes.

12. .:algunas interrogantes:. Algunas preguntas prestan un gran apoyo al efecto de diseñar un currículo: ¿qué competencias se pretende desarrollar?, ¿qué conocimientos debe aplicar?, ¿qué habilidades debe dominar?, ¿qué actitudes debe exhibir?

13. El Diseño Curricular Universitario

14. El Diseño Curricular Universitario Las competencias implican la toma de decisiones, el desarrollo de pensamiento crítico, el trabajo interdisciplinario y la competencia clínica del docente (porque el docente debe hacer lo que enseña y saberlo enseñar).

15. El Diseño Curricular Universitario El cambio no puede ser exclusivo de la docencia. Se requiere en primera instancia, la decisión política de las instituciones y llegar a acuerdos mínimos de trabajo, en tal forma que se llegue a crear un consenso institucional.

16. .:3 áreas fundamentales:. En el diseño curricular, Tobon (2008) expresa que debe establecerse un adecuado equilibrio entre 3 áreas fundamentales para las competencias profesionales como son:

17. .:3 áreas fundamentales:. 1.El Saber ser (valores, creencias, convicciones y actitudes)

18. .:3 áreas fundamentales:. 2. El Saber (conocimiento, comprensión, análisis crítico, síntesis)

19. .:3 áreas fundamentales:. 3.El Saber hacer (habilidades técnicas, diagnósticas y terapéuticas).

20. .:perspectiva humanista martiana:. Por lo que un diseño curricular por competencias debe tener en cuenta los siguientes elementos: Considerar la perspectiva humanistamartiana en la educación intelectual; sociopolítica y para el trabajo. La formación y desarrollo de una cultura general integral. Valorar los recursos humanos no solo como unos portadores de conocimientos y habilidades, sino ante todo como seres humanos.

21. .:concluyendo:. Se debe estimular la comprensión del ser humano en su individualidad y en su multiplicidad, estimular la comunicación como lazo de significación entre los actores universitarios y su entorno y generar procesos de reflexión y autorreflexión en la construcción, deconstrucción y reconstrucción de desarrollo de competencias: conocimientos, habilidades, prácticas y acciones, todo esto a través de la metanoia y cambios en la concepción curricular.

22. Gracias…

23. .:bibliografía consultada:. Boyatzis, R (1982), The Competent Manager, Ed. John Wiley& Sons. Echeverría, B. (2001). Configuración actual de la profesionalidad. Letras de Deusto, 31, pp. 35-55. Echeverría, B. (2005). Competencias de acción de los profesionales de la orientación. Madrid: ESIC editorial. Kemmis, S. (1998) El Currículo: más allá de la teoría de la reproducción Ed Morata , Madrid. Morin, E. (1999). La Cabeza Bien Puesta: Repensar la reforma, reformar el pensamiento. Argentina: Ediciones Nueva Visión. Tobon, S (12008). La formación basada en competencias en la Educación Superior: el enfoque complejo. Universidad Autónoma de Guadalajara. Guadalajara. México.