Taller Evaluación por competencias. Universidad de Boyacá

Yolanda Ladino Ospina
Doctor en Educación
UNIVERSIDAD DE BOYACÁ
Universidad de Boyacá
Taller - Abril de 2006

Tyler (1950)
“aquel proceso que tiene por objeto determinar en qué medida han sido
alcanzados los objetivos previamente establecidos”
final o producto: promoción o repetición
Cronbach (1963)
“es la recopilación y uso de la informacióna fin de adoptar decisiones en
cuanto a los programas educativos”
el proceso: metodología: estrategias, materiales
estudiante: necesidad, promoción, progreso, deficiencias
sistema: profesores, organización
Suchman (1967)
“descrubre la efectividad, éxito o fracaso, de un programa al compararlo
con los objetivos propuestos y así trazar las líneas de su posible
redefinición”
Naturaleza del objeto y objetivo; tiempo para el cambio; resultados; métodos
COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN, Ladino 2006

Scriven (1967 – 1983)
“… hace un juicio de valor sobre los efectos de la enseñanza en el
alumno…”
Resultados buenos y malos –evaluación final o sumativa
Necesidades educativas – evaluación formativa << evalación cualitativa >>
Stufflebeam y Shinkfield (1985)
“ .. Es un proceso para identificar, obtener y proporcionar información
útil y descriptiva acerca del mérito de las metas […] sirve de guia para la
toma de desiciones, solucionar problemas y la comprensión de
fenómenos”
CIPP – Contexto, “imput”, proceso y producto; metaevaluación
(Joint Committee, 1981)
“La investigación sistemática de la valía o del mérito de un objeto”
Construcción de significados

(Gardner, 1993)
“La obtención de información acerca de las habilidades y
potencialidades de los individuos, con el objetivo dual de proporcionar
una respuesta útil a los individuos evaluados y unos datos también
útiles a la comunidad que les rodea”
El nuevo modelo debe estar centrado más en quien aprende, en sus resultados
de aprendizaje y en el dominio de unas competencias …
(Harlen, W.,1998)
“La evaluación es el proceso de obtención y utilización de la
información que contribuya a tomar decisiones o hacer juicios”
Como se utiliza lo aprendido para resolver un problema y realizar una tarea y
tomar una decisión desde el: saber, saber hacer, saber proyectar su
conocimiento y saber ser responsable de sus proyecciones

COMPETENCIAS EDUCATIVAS
PERIODOPERIODO ASPECTOASPECTO
Chomski
1954
El dominio de reglas que permite a los seres humanos construir en una lengua
determinada estructuras gramaticales organizadas con las cuales comunicarse, y a
aun interlocutor decodificar esas estructuras para entender los significados.
Britell
1980
La competencia es el estado de realización de una tarea, y como tal, por lo general no
es comparativa. Se es competente o no se es, con respecto a una actividad que
desempeñar y no con relación a las pretensiones de otros.
T. Gilger
1984
Competencia humana es una función de desempeño valioso.
V. de Landssheere
1987
El saber profundo sobre una materia o sobre una habilidad reconocida.
Robert Norton
1990
Se refiere al conocimiento actitudes y destrezas necesarias para desempeñar una
tarea ocupacional dada.
Comité Mayer
1992
The Australian College, la competencia, se extiende más allá del solo pensamiento
abstracto hasta la aplicación, con habilidad, de lo entendido […] Son atributos
<<conocimientos, habilidades y actitudes>> que habilitan a un individuo o grupo de
individuos para desempeñar un rol o grupo de tareas con un nivel o grado apropiado
de calidad o alcance; esto es con estándares apropiados.

PERIODO ASPECTO
Bravo y
González, 1997
La capacidad que tiene una persona para resolver problemas en situaciones
diferentes a las de su formación inicial.
Malpica
1999
Privilegia el desempeño, entendido como la expresión concreta de los recursos
que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad y que pone
énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del
conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeño sea relevante..
Torrado
1998
Un saber hacer frente a una tarea específica, la cual se hace evidente cuando el
sujeto entra en contacto con ella.
COMPETENCIAS
énfasis
CONOCIMIENTOS
Y SABERES CAMPO
LABORAL
convergen en
PRUEBAS

PERIODO ASPECTO
De Lasnier
2000
Una competencia es un saber hacer complejo resultado de la integración,
movilización y adecuación de capacidades y habilidades (pueden ser de orden
cognitivo, afectivo, psicomotor o social) y de conocimientos (declarativos)
utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común
(situaciones similares, no generalizable a cualquier situación).
Le Boterf
2001
La competencia es un saber combinatorio, y el centro de la competencia es el
sujeto-aprendiz que construye la competencia a partir de la secuencia de las
actividades de aprendizaje, que movilizan múltiples conocimientos
especializados. Las competencias no se transmiten. El profesor sólo crea
condiciones favorables para la construcción siempre personal de las
competencias.
Ladino
2004
La posesión de los conocimientos suficientes y apropiados, así como también,
el dominio y la proficiencia en los mismos que subyace al desempeño eficiente
de una persona en un campo de acción específico en un contexto social
particular.

FORMAS USUALES DE REALIZAR LA EVALUACIÓN
E INDAGAR POR LAS COMPETENCIAS
 Elaborar un “resumen” a manera de ensayo.
 Dar respuesta a temarios de preguntas abiertas, cerradas, respuestas de
selección, dicotómicas, etc.
 Dar respuesta a preguntas orales.
 “Evaluaciones continuas”.
 Análisis del progreso en relación con ideas, destrezas y actitudes, durante
un periodo particular.
 Asignar a los estudiantes tareas especiales, diseñadas para “averiguar” en
que medida han desarrollado determinadas destrezas o ideas.
(comprobar)

FORMAS DE
EVALUAR
PRUEBAS
OBJETIVAS
PRUEBAS
LIBRES
PRUEBAS
DIAGNÓSTICO
VERDADERO / FALSO
SELECCIÓN MULTIPLE
V/ F – MULTIPLE
ANÁLISIS DE RELACIÓN
RESPUESTAS
COMBINADAS
EMPAREJAMIENTO
CLASIFICACIÓN
RESPUESTA DOBLE
RESPUESTA LIMITADA
EJERCICIOS
CIENTIFICO-MATEMÁTICOS
RESPUESTA ABIERTA
PRUEBAS MIXTAS
EXAMEN ORAL
PRUEBA PRÁCTICA REAL
PROYECTO
SIMULACIÓN
OBSERVACIÓN
ENCUESTA

FORMAS DE
EVALUAR
PRUEBAS
OBJETIVAS
PRUEBAS
LIBRES
PRUEBAS
DIAGNÓSTICO
VERDADERO / FALSO
SELECCIÓN MULTIPLE
V/ F – MULTIPLE
ANÁLISIS DE RELACIÓN
RESPUESTAS
COMBINADAS
EMPAREJAMIENTO
CLASIFICACIÓN
RESPUESTA DOBLE
RESPUESTA LIMITADA
EJERCICIOS
CIENTIFICO-MATEMÁTICOS
RESPUESTA ABIERTA
PRUEBAS MIXTAS
EXAMEN ORAL
PRUEBA PRÁCTICA REAL
PROYECTO
SIMULACIÓN
OBSERVACIÓN
ENCUESTA
CON MÚLTIPLE
RESPUESTA
CON ÚNICA
RESPUESTA

INFORMACIÓN,
IDEAS,
CONCEPTOS,
EJERCICIOS,
SABERES
Se JUZGA en
relación con
CRITERIOS
INDICADORES
LOGROS
DESEMPEÑOS
ESTÁNDARES
................
EVALUACIÓN
¿¿??
EMISIÓN DE
JUICIOS
ESCR
ITAS
ESCR
ITAS
O
R
A
LES
O
R
A
LES
CURRÍCULO
CENTRADO
EN
COMPETENCIAS
desde
para

En forma individual dar respuesta a las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuáles competencias puede desarrollar desde su
asignatura?, formule una.
3. ¿Cómo evalúa la adquisición de esa competencia por
parte del estudiante?

MAYER COMMITTEE,
1992
UNIVERSIDAD
DE DEUSTO
BUNK
1994
FERNÁNDEZ
1997
ICFES
1999
Recolección análisis
y organización
de información.
Competencias
instrumentales
Competencia
técnica
Competencias
genéricas
Interpretar
Comunicación de
información e
ideas
Competencias
interpersonales
Competencia
metodológica
Competencias
específicas
Argumentar
Planeación y
organización de
actividades
Competencias
sistémicas
Competencia
social
Proponer
Capacidad de trabajo
en grupo
Competencias
genéricas o
transversales
Competencia
participativa
El empleo de ideas y
técnicas
matemáticas
La resolución de
problemas.
El uso de la
tecnología.
TIPOS DE COMPETENCIAS

UNIVERSIDAD DE DEUSTO
COMPETENCIAS
INSTRUMENTALES
Suponen una combinación de habilidades manuales y capacidades
cognitivas. Incluyen destrezas en manipular ideas y el entorno en el que se
desenvuelven las personas, habilidades artesanales, destreza física,
comprensión cognitiva, habilidad lingüística y logros académicos.
COMPETENCIAS
INTERPERSONALES
Suponen habilidades personales e interpersonales; implican capacidades de
objetivación, identificación e información de sentimientos y emociones
propias y ajenas, que favorecen procesos de cooperación e interacción
social.
COMPETENCIAS
SISTÉMICAS
Suponen destrezas y habilidades relacionadas con la totalidad de un
sistema. Incluyen habilidad para planificar cambios que introduzcan
mejoras en los sistemas entendidos globalmente y para diseñar nuevos
sistemas. Requieren haber adquirido previamente las competencias
instrumentales e interpersonales que constituyen la base de las
competencias sistémicas.

Bunk, 1994
COMPETENCIA
TÉCNICA
Aquel que domina como experto las tareas y contenidos de su ámbito de
trabajo, y los conocimientos y destrezas necesarios para ello.
COMPETENCIA
METODOLÓGICA
Aquel que sabe reaccionar aplicando el procedimiento adecuado a las tareas
encomendadas y a las irregularidades que se presenten, que encuentra de
forma independiente vías de solución y que transfiere adecuadamente las
experiencias adquiridas a otros problemas de trabajo.
COMPETENCIA
SOCIAL
Aquel que sabe colaborar con otras personas de forma comunicativa y
constructiva, y muestra un comportamiento orientado al grupo y un
entendimiento interpersonal.
COMPETENCIA
PARTICIPATIVA
Aquel que sabe participar en la organización de su puesto de trabajo y
también de su entorno de trabajo, es capaz de organizar y decidir, y está
dispuesto a aceptar responsabilidades.

Fernández 1997
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
Son transversales y susceptibles de aplicarse en situaciones variadas,
permitiendo pasar de unos contexto a otros.
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS Son más restringidas por su utilidad

ICFES 1999
DESCRIPCIÓN ACCIONES ESPECÍFICAS
COMPETENCIA
INTERPRETATIVA
Comprensión de información en
cualquier sistema de símbolos o
formas de representación
Interpreta textos:
Comprender proposiciones y párrafos:
identificar argumentos, ejemplos,
contraejemplos y demostraciones.
Comprender problemas: Interpretar
cuadros, tablas, gráficos, diagramas,
dibujos y esquemas.
Interpretar mapas, planos y modelos.
COMPETENCIA
ARGUMENTATIVA
Explicación y justificación de
enunciados y acciones
Explicar el por qué, cómo y para qué.
Demostrar hipótesis
Comprobar hechos
Presentar ejemplos y contraejemplos
Articular conceptos
Sustentar condiciones
COMPETENCIA
PROPOSITIVA
Producción y creación
Plantear y resolver problemas
Formular proyectos
Generar hipótesis
Descubrir regularidades
Hacer generalizaciones
Construir modelos

ECAES
COMPETENCIA
INTERPRETATIVA
Capacidad del estudiante para reconocer
y dar cuenta de las relaciones semánticas,
sintácticas y pragmáticas que se dan entre
enunciados, párrafos o el texto en su
globalidad
El estudiante debe identificar y reconocer las
relaciones entre tópicos locales y globales; inferir
el sentido global y otros posibles sentidos del
texto; reconocer las intenciones comunicativas de
los enunciadores presentes en el texto e
identificar las relaciones entre lo enunciado en el
texto y la manera como es enunciado.
COMPETENCIA
ARGUMENTATIVA
Capacidad del estudiante para dar cuenta
de los puntos de vista que sustentan una
determinada posición; para inferir y
establecer relaciones de causalidad, de
necesidad y suficiencia de condiciones
determinadas; para dar explicaciones y
razones coherentes y consistentes que
articulen contenidos explícitos o que se
puedan derivar de lo planteado en los
textos.
En este nivel el estudiante debe estar en
capacidad de inferir conclusiones, de plantear
secuencias lógicas o de organización textual y de
validar una afirmación a partir de casos
particulares. Para lo anterior es necesario haber
logrado una comprensión global de lo planteado
en un párrafo, una porción mayor del texto, o el
texto en su totalidad.
COMPETENCIA
PROPOSITIVA
Capacidad para valorar propuestas que
resuelvan de modo adecuado y pertinente
un problema o una situación particular.
Se evidencia cuando se explicitan
generalizaciones, conjeturas, deducciones
o conclusiones que requieren ir más allá
de la información expuesta en el texto.
Exige la comprensión del tópico global
del texto y la puesta en relación de éste
con el contexto sociocultural en que se
inserta.
El estudiante debe dar cuenta del
establecimiento de relaciones entre el contenido
del texto, sus interlocutores y lo que propone él
como lector; así mismo, debe establecer
relaciones de distinto orden entre varios textos.

UNIVERSIDAD DE BOYACÁ
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Fundamentales para vivir en
sociedad y desenvolverse en
cualquier ámbito social
Comunicativa
Lógico – matemática
Cognitivas para el procesamiento de la
información: I, A, P
Liderazgo
Gestión del proyecto ético de vida
Manejo de nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TICs)
Afrontamiento al cambio
Ciudadanas
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
Son las comunes a varias
ocupaciones o profesiones. P ej.
Trabajo en equipo; Resolución de
problemas
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
Propias de una determinada
ocupación o profesión. P ej.
Competencia para diseñar sistemas
de información, para desarrollar
programas de computador, para
defender argumentos con base en las
leyes, para identificar enfermedades
y diagnosticar un tratamiento
adecuado.

GRUPOS DE
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Reconocimiento y uso de códigos y estructuras de
conocimiento en Química
Identificación y procesamiento de información
Uso de ideas y de técnicas matemáticas
Síntesis y establecimiento de relaciones conceptuales
COMPETENCIAS
PROCEDIMENTALES
Proposición y desarrollo de procesos experimentales
COMPETENCIAS
INVESTIGATIVAS
GruposdecompetenciasydesempeñosenQuímica
Ejemplo de competencias en Ciencias (Química)

Competencias Básicas: CB
Reconocimiento y uso de estructuras de conocimiento en química: RECQ
(Pregunta 1) Escriba un párrafo coherente con la información de la rejilla,
formule la ecuación química correspondiente e indique los nombres de las
sustancias 3 y 4.
ESCENARIOS NIVEL CRITERIO DE ANÁLISIS
PÁRRAFO
P
Uno No existe párrafo o el que se presenta no posee sentido químico
Dos El texto muestra una descripción global o específica que se aproxima a la información
de la rejilla pero no es precisa desde el punto de vista químico.
Tres El texto muestra una descripción global o específica que se aproxima a la información
de la rejilla y es correcto desde el punto de vista químico.
ECUACIÓN
E
Uno No hay ecuación o esta mal escrita en términos de reaccionantes y productos
Dos Hay error en los coeficientes de reaccionantes o productos y por ende el balanceo de la
ecuación es incorrecta.
Tres La ecuación esta escrita correctamente en términos de reaccionantes y productos.
NOMBRE DE
SUSTANCIAS
Ns
Uno No hay ningún nombre o están errados los dos
Dos Nombra correctamente una de las dos sustancias
Tres Nombra correctamente las dos sustancias.
Competenciaesdefinibleenlaacción

CRITERIOS E INDICADORES
 CRITERIOS: Tienen que dejar claro la calidad o la cantidad
concreta que, para cada aspecto evaluado, se considere como
actuación suficiente.
 INDICADORES - DESEMPEÑOS : Son los aspectos o tipo de la
actuación que se “juzgue”, por tanto tienen que explicitarse con
detalle.

CRITERIOS: Tienen que dejar claro la calidad o la cantidad concreta que, paraTienen que dejar claro la calidad o la cantidad concreta que, para
cada aspecto evaluado, se considere como actuación suficiente.cada aspecto evaluado, se considere como actuación suficiente.
ESCENARIOS NIVEL CRITERIO DE ANÁLISIS
PÁRRAFO
P
Uno No existe párrafo o el que se presenta no posee sentido químico
Dos El texto muestra una descripción global o específica que se aproxima a la
información de la rejilla pero no es precisa desde el punto de vista químico.
Tres El texto muestra una descripción global o específica que se aproxima a la
información de la rejilla y es correcto desde el punto de vista químico.
ECUACIÓN
E
Uno No hay ecuación o esta mal escrita en términos de reaccionantes y productos
Dos Hay error en los coeficientes de reaccionantes o productos y por ende el
balanceo de la ecuación es incorrecta.
Tres La ecuación esta escrita correctamente en términos de reaccionantes y
productos.
NOMBRE DE
SUSTANCIAS
Ns
Uno No hay ningún nombre o están errados los dos
Dos Nombra correctamente una de las dos sustancias
Tres Nombra correctamente las dos sustancias.

INDICADORES - DESEMPEÑOS : Son los aspectos o tipo de la actuación que se “juzgue”, por
tanto tienen que explicitarse con detalle.
Competencias Básicas: CB
Reconocimiento y uso de estructuras de conocimiento en química
Identificación y procesamiento de información
Uso de ideas y de técnicas matemáticas
Síntesis y establecimiento de relaciones conceptuales

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BASICAS:
EVALUACIÓN A LIBRO ABIERTO
 VENTAJAS
 Eliminar la memorización.
 Fomentar el desarrollo de Competencias
 Disminuir los errores en la escritura – ecuaciones
 DESVENTAJAS
 La cantidad y calidad de los textos
 SUGERENCIAS
 Presentar al estudiante varios tipos de textos.
 Considerar varias fuentes de información en el instrumento
 Analizar los criterios que tienen los estudiantes cuando abordan la
información
 Planificar las respuestas a las preguntas

ENSAYOS, RESEÑAS Y REPORTES
 VENTAJAS
 Es una expresión individual de los estudiantes
 Se evidencian las dificultades de aprendizaje de los estudiantes
 Se indaga por el estilo de escritura de los estudiantes
 Se elaboran en temas de interés para el estudiante
 Se puede describir el talento de algunos estudiantes
 DESVENTAJAS
 Distribución de tiempo
 Restricción en el contenido del ensayo
 SUGERENCIAS
 Subdividir los ensayos en varias partes
 Dar un límite de palabras
 Desarrollar competencias para la escritura

TRABAJOS PRÁCTICOS
 VENTAJAS
 Desarrollo de competencias procedimentales e investigativas
 Se aprende haciendo
 DESVENTAJAS
 Suponer que toda actividad práctica da resultados “verdaderos”
 Los estudiantes se inhiben cuando son observados insistentemente
 SUGERENCIAS
 Solicitar a los estudiantes que propongan las estrategias de solución
 Indicar a los alumnos que incluyan en sus reportes todo lo que hacen
sin omitir nada
 El estudiante puede incluir sus propios cuestionamientos

OTRAS FORMAS Y METODOLOGÍAS DE
DESARROLLAR Y EVALUAR COMPETENCIAS
 Instrumento convencional: Complete, seleccione, grafique,
establezca, organice las ideas, compare, etc.,  Hacer
 Trabajos prácticos: informes, reportes, artículos
 Portafolios: secuencia de tareas
 Sustentación oral – diferente – exposición
 Instrumentos resueltos – emisión de juicios
 Instrumentos incompletos: procesos erróneos, información
incompleta.
 Potenciar la toma de decisiones.
 Análisis por pares

SABER
SABER HACER
SABER SER
SABER
ESTAR
Saber teórico
(conceptos, saber disciplinario)
Saber contextual
(procesos, materiales, productos, social)
Saber procedimental
(procedimientos, métodos,
formas de operación)
Formalizado
(reglas para actuar)
Cognitivo
Aptitudes y recursos
emocionales
LA
COMPETENCIA
ES
DEFINIBLE
EN
LA
ACCIÓN
R
E
S
O
L
U
C
I
Ó
N
D
E
P
R
O
B
L
E
M
A
S

¿ PROBLEMA?
La figura del frente es un
cuadrado definido por
cuatro puntos.
Moviendo dos de los
cuatro puntos intente
crear un cuadrado del
doble de tamaño.
Solución…
COMPETENCIAS ASOCIADAS A
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

SOLUCIÓN A LA SITUACIÓN

¿PROBLEMA O EJERCICIO?
TAREA DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
¿… Y LA COMPETENCIA …?
 EJERCICIO
- Tarea Repetitiva
- Hábito adquirido
- Realización de actividades en
contextos muy definidos y
cerrados
 PROBLEMA
- Tarea Novedosa
- Tarea Imprevisible
- Situación que implica
reflexión
Determinar la
densidad de un
líquido
¿Problema para
Quién?
PROFESOR ESTUDIANTE

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Problema “… una situación incierta que provoca en quien la padece una
conducta (resolución del problema) tendente a hallar la solución
(resultado esperado) y reducir de esta forma la tensión inherente a
dicha incertidumbre..” Perales, 2000
La resolución de problemas podría permitir:
 Diagnosticar las ideas previas de los alumnos y ayudarles a construir
sus nuevos conocimientos a partir de las mismas.
 Adquirir habilidades en el desarrollo y evaluación de competencias
 Promover actitudes hacia la ciencia
 Acercar a los estudiantes a otros ámbitos académicos
 Evaluar los aprendizajes y el currículo

TIPOS DE PROBLEMAS
CONOCIMIENTO
IMPLICADO
SOLUCIÓN
TAREA
REQUERIDA
PROCEDIMIENTO
SEGUIDO
FISICA CERRADOS CUALITATIVOS EJERCICIOS
QUÍMICA
BIOLOGIA
MEDICINA
ABIERTOS CUANTITATIVOS
EXPERIMENTALES
CREATIVOS
ALGORITMOS
HEURÍSTICOS
CREATIVOS
INGENIERÍA
ADMINISTRACIÓN
…..

INVESTIGACIÓN / PROCEDIMENTOS
Toma de Decisiones
•Pensamiento Divergente
•Dominio en la Solución de
Problemas
•Hacer inferencias
Pensamiento Crítico
•Pensamiento Convergente
•Conclusiones Intrínsecas o
inherentes
•Razonamiento Deductivo
Pensamiento Creativo
•Síntesis de Información
•Demostrar Originalidad
Solución de problemas
•Dominio de Procesos
Algorítmicos
•Razonamiento lógico y
evaluativo
Respuestas
Abiertas
Tareas
Abiertas
Tareas
Cerradas
Respuestas
Cerradas
Toma de Decisiones
•Dominio en la Solución de
Problemas
•Hacer inferencias
Pensamiento Crítico
•Conclusiones Intrínsecas o
inherentes
•Razonamiento Deductivo
Pensamiento Creativo
•Síntesis de Información
•Demostrar Originalidad
Solución de problemas
•Dominio de Procesos
Algorítmicos
•Razonamiento lógico y
evaluativo
Respuestas
Abiertas
Tareas
Abiertas
Tareas
Cerradas
Respuestas
Cerradas
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

PROBLEMAS DE ENSEÑANZA
TIPOS DE
PROBLEMAS
TAREA REQUERIDATAREA REQUERIDA
CUALITATIVOS CUANTITATIVOS
PEQUEÑAS
INVESTIGACIONES

CARACTERÍSTICAS DE LOS PROBLEMAS SEGÚN EL PROCEDIMIENTO
SEGUIDO – TIPO DE COMPETENCIA A DESARROLLAR - EN SU RESOLUCIÓN
PROBLEMAS
DE
APLICACIÓN
DIRECTA
(EJERCICIOS)
ALGORÍTMOS HEURÍSTICOS CREATIVOS
PROCEDIMIENTO Cálculos
matemáticos
Secuencia de
operaciones
prefijadas
Estrategia de
planificación
Estrategias
diversas
OBTENCIÓN DE
UNA SOLUCIÓN
Si Si No No

COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Los enunciados pueden ser utilizados por el profesor para guiar su observación en
situaciones en que los estudiantes resuelven problemas. El listado puede
también ser usado como una evidencia, a la hora de planificar actividades de
resolución de este tipo de problemas. Por último, puede ser usada para
planificar clases o situaciones de aprendizaje en los que se desee hacer
explícitos los aprendizajes que se espera logren los estudiantes en esta área, es
decir las competencias.
 Dado un texto que describe un caso problemático, el estudiante propone una
solución al caso.
 Dada una respuesta; argumenta para mostrar su validez.
 Identifica proposiciones verbales y proposiciones matemáticas.

 Diagrama procesos descritos verbalmente.
 Representa gráficamente situaciones expresadas verbalmente.
 Dado un texto y una pregunta selecciona datos relevantes.
 Dado un texto que relaciona información cuantitativa y una pregunta, estima el
orden de magnitud del resultado.
 Dado un texto con información insuficiente y una pregunta. Anotará datos que
faltan y/o buscará la información necesaria.
 Resuelve problemas presentados gráficamente.
 Resuelve problemas presentados verbalmente.
 Analiza y evalúa respuestas a un problema verbal.
 Expresa los procesos por medio de los cuales llegó a una respuesta.
 Propone problemas verbales y analiza respuestas

COMENTARIOS FINALES
Para evaluar Competencias, es necesario tener en cuenta que:
 El énfasis es en la evaluación, no en el examen,
 No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras. Su
calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos
involucrados y al contexto en la que se ubiquen, es decir a las competencias a
indagar.
 Si el profesor logra centrar más su atención en tratar de comprender qué y cómo
están aprendiendo sus estudiantes, en lugar de concentrarse en lo que él les
enseña, se abre la posibilidad de que la evaluación deje de ser un “modo de
constatar” el grado en que los estudiantes han captado la enseñanza, para pasar a
ser una herramienta que permita comprender y aportar a un proceso, el formar
personas competentes a una sociedad.

Gracias...

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