Se asevera que el enfoque por competencias en la educación, representa retos importantes para la docencia y el proceso enseñanza-aprendizaje, porque implica el rompimiento con prácticas, formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la función de la escuela es enseñar (acumular saber), para reproducir formas de vida, cultura e ideología de la sociedad dominante, a través de un Sistema Educativo que pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseñanza de la teoría sin la práctica. El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseño curricular y para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, desde un sustento constructivista se considera el desarrollo de competencias como un saber hacer en la práctica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la resolución de problemas. Un modelo curricular por competencias necesita generar espacios permanentes para la discusión (formación) entre todos los involucrados (docentes, alumnos, familia, administrativos y autoridades), ello permite la formación teórica de todos y el detectar problemáticas vividas que se podrían solucionar sobre la marcha.

1. Instituto de Estudios para la Excelencia Profesional
(IEXPRO)
Curso 3: Planeación y Evaluación Curricular
UNIDAD 3 – PRESENTACIÓN: “MODELO
EDUCATIVO POR COMPETENCIAS”
Alumna: Lic. Karla Carolina Cueto Gordillo
Asesor: Dr. Roosevelt Enrique Sánchez Carrillo
Chiapas. Mayo del 2018

2. MODELO
EDUCATIVO POR
COMPETENCIAS
Para lograr que el
conocimiento obtenga un
buen desarrollo, se
requiere la construcción de
un Nuevo Modelo
Educativo que centre el
currículo en el educando,
particularmente en el
aspecto de las
competencias. Con esto, se
puede lograr una
convergencia entre lo
individual y lo social en
aspectos ligados a lo
cognoscitivo, afectivo y
psicológico.

3. CONCEPTOS Y ORÍGENES
• Los modelos educativos emergen de escenarios sociales,
culturales y políticos determinados por la sociedad,
encarnan la visión del gran ideal sobre el "hombre a
formar".
• Nace desde el pensamiento pedagógico posmoderno
con la puesta en marcha de la instrumentalización de
todos aquellos elementos que le confieren y hacen
necesaria la acción educativa.

4. Philippe Perrenoud (2005) propone:
Las acciones de formación docente y de socialización del
currículo son la base para el cambio de un modelo curricular

5. Características
Carácter teórico-practico
Carácter aplicativo
Carácter contextualizado
Carácter reconstructivo
Carácter combinatorio
Carácter interactivo

6. El papel del docente
Deja de lado
los objetivos tradicionales
Da paso ha una figura
mediadora y facilitadora
Observación del
desempeño de los
alumnos y asesoría
Reconoce sus errores, se
analiza y los usa como
una herramienta en el
aprendizaje.

7. Rol del alumno
El alumno, en este
enfoque, es un agente
activo, reflexivo,
consciente de su propio
proceso formativo. Un
alumno estratégico, que
aprendió a aprender.
1.- Reconoce que es él, el elemento fundamental en el proceso de
aprendizaje y de acuerdo con esta idea, demanda y cumple con las
condiciones y actividades educativas indispensables para su formación.
2.- Tiene interés por su aprendizaje, reconoce el valor de la independencia
cognitiva, desarrolla la curiosidad, la creatividad, tienen iniciativa y es
capaz de tomar decisiones.
3.- Cuenta con información oportuna y constante sobre su avance
académico: acerca de las competencias que va desarrollando para utilizarla
en la toma de decisiones.
4.- Sabe aprender. Identifica lo que necesita aprender y las mejores
estrategias para lograrlo. Desarrolla sus propias habilidades y hábitos de
estudio.
5.- Apoya sus actividades de formación en el uso eficiente y sistemático de
las tecnologías de la información y comunicación.
6.- Participa en actividades de evaluación, autoevaluación, heteroevaluación
y coevaluación.

8. ¿Como enseñar?
• La enseñanza por competencias requiere partir de un aprendizaje
situado en el que la persona ha de realizar unas tareas concretas
en un contexto determinado con el fin de adquirir, a través de
ellas, unas competencias básicas para su desarrollo personal a lo
largo de la vida.
• Uno de los problemas de la enseñanza tradicional radica en que,
dada la relevancia que se ha concedido al contenido, se ha
fomentado demasiado a menudo un aprendizaje memorístico de
conocimientos, el cual no implica necesariamente que el aprendiz
sea capaz de aplicarlos a la vida real. Frente a esto, el aprendizaje
por competencias se centra en dos pilares fundamentales: la
significatividad y la funcionalidad de los aprendizajes.

10. Tipos de competencias
Básicas o
Transversales
Especificas
Básicas o transversales: aquellas esenciales para el desarrollo vital de
todos los individuos. En el documento Marc general per al disseny, el
seguiment i la revisió de plans d´estudis i programes, estas se dividen
de acuerdo con los siguiente ámbitos:
a. Intelectual/cognitivo (razonamiento, sentido crítico)
b. Interpersonal (trabajo en equipo, liderazgo)
c. De manejo y comunicación de la información.
d. De gestión (planeación, responsabilidad)
e. De los valores éticos/profesionales

11. Específicas: aquellas que se derivan de las exigencias de un contexto
o trabajo concreto. A su vez, pueden dividirse también según los
siguiente ámbitos:
a. De conocimientos, relativo a la adquisición de un corpus de
conocimientos, técnicas y teorías propias del ámbito de cada
profesión o actividad.
b. Profesional, que incluye tanto las habilidades de comunicación e
indagación como el Know how.
c. Académico, con sus respectivos ámbitos de Know how, de
comunicación y de investigación.

12. Lo que denominamos competencias son más bien habilidades,
capacidades, mientras que la competencia sólo se revela si se posee
cuando, en la práctica, se movilizan diferentes recursos y conocimientos y
se hace frente a una situación problemática. Por lo tanto, como docentes
no podemos saber si nuestros alumnos y alumnas poseen o no una
competencia. Sólo podemos tener las competencias como referentes
últimos hacia los cuales dirigirnos.

14. Según la SEP en
México (2009):
el currículo a implementar
en el nuevo modelo
educativo basado en
competencias, deberá
integrar las siguientes
competencias para los
distintos niveles que
comprenderá la educación
para la vida y que
constituyen los perfiles de
egreso de educando.

15. Conclusión
El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseño
curricular y para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, desde
un sustento constructivista se considera el desarrollo de competencias
como un saber hacer en la práctica, pero motivado en un aprendizaje
significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica
la resolución de problemas.
Un modelo curricular por competencias necesita generar espacios
permanentes para la discusión (formación) entre todos los involucrados
(docentes, alumnos, familia, administrativos y autoridades), ello
permite la formación teórica de todos y el detectar problemáticas
vividas que se podrían solucionar sobre la marcha.