1. SUBTEMA 6.4.3.SUBTEMA 6.4.3.
EDUCACION AMBIENTAL.EDUCACION AMBIENTAL.
Educación ambientalEducación ambiental..-- Este término es comoEste término es como
un deber de cada persona, para queun deber de cada persona, para que
aprendamos a cuidar nuestro medio de vida yaaprendamos a cuidar nuestro medio de vida ya
que si eso no sucede nos estaríamos yendo a laque si eso no sucede nos estaríamos yendo a la
destrucción de nuestra naturaleza y por lodestrucción de nuestra naturaleza y por lo
consiguiente con nosotros mismos.consiguiente con nosotros mismos.

2.  La Unión internacional para laLa Unión internacional para la
conservación de la Naturaleza yconservación de la Naturaleza y
sus Recursossus Recursos (Organización de las(Organización de las
Naciones Unidas para la Educación,Naciones Unidas para la Educación,
la ciencia y la Agricultura UNESCO),la ciencia y la Agricultura UNESCO),
definió la educación ambiental endefinió la educación ambiental en
1970 de la manera siguiente:1970 de la manera siguiente:

3.  ““El proceso de reconocer valores yEl proceso de reconocer valores y
aclarar conceptos para crearaclarar conceptos para crear
habilidades y actitudes necesariashabilidades y actitudes necesarias
que sirvan para comprender yque sirvan para comprender y
apreciar la relación mútua entre elapreciar la relación mútua entre el
hombre, su cultura y el mediohombre, su cultura y el medio
biofísico circundante. La educaciónbiofísico circundante. La educación
ambiental también incluye la prácticaambiental también incluye la práctica
de tomar decisiones y formular unde tomar decisiones y formular un
código de comportamiento respecto acódigo de comportamiento respecto a
cuestiones que conciernen a la calidadcuestiones que conciernen a la calidad
ambiental.”ambiental.”

4.  Entre los objetivos de este organismo son:Entre los objetivos de este organismo son:
 1.- Crear conciencia sobre el medio1.- Crear conciencia sobre el medio
ambiente y sus problemas.ambiente y sus problemas.
 2.- Proporcionar conocimientos que2.- Proporcionar conocimientos que
permitan enfrentarlo adecuadamente.permitan enfrentarlo adecuadamente.
 3.- Crear y mejorar actitudes que3.- Crear y mejorar actitudes que
permitan una verdadera participación depermitan una verdadera participación de
los individuos en la protección ylos individuos en la protección y
mejoramiento del medio ambiente.mejoramiento del medio ambiente.

5.  4.- Crear la habilidad necesaria para4.- Crear la habilidad necesaria para
resolver problemas ambientales.resolver problemas ambientales.
 5.- Crear la capacidad de evaluación de5.- Crear la capacidad de evaluación de
medidas y programas en términos demedidas y programas en términos de
factores ecológicos, políticos, sociales,factores ecológicos, políticos, sociales,
económicos, estéticos y educativos.económicos, estéticos y educativos.
 6.- Garantizar una amplia participación6.- Garantizar una amplia participación
social que asegura una acción adecuadasocial que asegura una acción adecuada
para resolver los problemas ambientales.para resolver los problemas ambientales.

6.  En la actualidad, existe entre losEn la actualidad, existe entre los
especialistas una indeterminación enespecialistas una indeterminación en
cuanto a si el término educacióncuanto a si el término educación
ambiental debe sustituirse por el deambiental debe sustituirse por el de
formación ambientalformación ambiental (término más(término más
moderno que implica además, unmoderno que implica además, un
compromiso de acción consecuentecompromiso de acción consecuente
hacia la defensa del mediohacia la defensa del medio
ambiente).ambiente).

7.  Además de laAdemás de la La UniónLa Unión
internacional para lainternacional para la
conservación de la Naturaleza yconservación de la Naturaleza y
sus Recursos,sus Recursos, existen otrasexisten otras
organizaciones no gubernamentalesorganizaciones no gubernamentales
(ONG’s) para la defensa del medio(ONG’s) para la defensa del medio
ambiente y que en cierta formaambiente y que en cierta forma
también contribuyen a la educacióntambién contribuyen a la educación
ambiental, entre ellas se encuentranambiental, entre ellas se encuentran
las siguientes:las siguientes:

8. ONG’s para la defensa delONG’s para la defensa del
ambiente.ambiente.
 País o paísesPaís o países Nombre de laNombre de la
 Donde actúanDonde actúan organización.organización.
 Unión EuropeaUnión Europea Oficina EuropeaOficina Europea
 del mediodel medio
ambiente.ambiente.
 Todo el mundoTodo el mundo ConsejoConsejo
InternacionalInternacional
para lapara la
conservación deconservación de
las aves.las aves.
 Todo el mundoTodo el mundo Fundación para laFundación para la
 naturaleza (WWF).naturaleza (WWF).

9.  Todo el mundoTodo el mundo Greenpeace.Greenpeace.
 Todo el mundoTodo el mundo OrganizaciónOrganización
InternacionalInternacional
para lapara la
Aplicación de laAplicación de la
ciencia y laciencia y la
tecnología en latecnología en la
educacióneducación
(IOSTE).(IOSTE).

10.  Todo el mundoTodo el mundo AsociaciónAsociación
Norteamericana paraNorteamericana para
la educaciónla educación
ambiental.ambiental.

11. ONG´s en México.ONG´s en México.
 1.- Grupo de los Cien.1.- Grupo de los Cien.
 2.- Instituto del Medio Ambiente y2.- Instituto del Medio Ambiente y
Desarrollo Sustentable del Estado deDesarrollo Sustentable del Estado de
Sonora (IMADES).Sonora (IMADES).
 3.- PRONATURA A. C.3.- PRONATURA A. C.
 4.- Fundación Xochitla (Tepotzotlán).4.- Fundación Xochitla (Tepotzotlán).
 5.- Grupo de Estudios Ambientales5.- Grupo de Estudios Ambientales
A.C.A.C.

12. REDES DE EDUCACIONREDES DE EDUCACION
AMBIENTAL EN EL MUNDO.AMBIENTAL EN EL MUNDO.
BorNetBorNet.- Es un proyecto de redes de.- Es un proyecto de redes de
educación ambiental creado eneducación ambiental creado en
España. También en este país seEspaña. También en este país se
creó elcreó el Centro de EducaciónCentro de Educación
AmbientalAmbiental..
En Chile se creó la Red de EducaciónEn Chile se creó la Red de Educación
ambiental llamadaambiental llamada “Casa de la Paz”“Casa de la Paz”

13. Educación ambiental.Educación ambiental.
 Proceso continuo y permanente, queProceso continuo y permanente, que
constituye una dimensión de la educaciónconstituye una dimensión de la educación
integral de todos los ciudadanos, orientadaintegral de todos los ciudadanos, orientada
a que en la adquisición de conocimientos,a que en la adquisición de conocimientos,
en el desarrollo de hábitos, habilidades,en el desarrollo de hábitos, habilidades,
capacidades y actitudes, y en la formacióncapacidades y actitudes, y en la formación
de valores, se armonicen las relacionesde valores, se armonicen las relaciones
entre los seres humanos y de ellos con elentre los seres humanos y de ellos con el
resto de la sociedad y la naturaleza, pararesto de la sociedad y la naturaleza, para
propiciar la orientación de los procesospropiciar la orientación de los procesos
económicos, sociales y culturales hacia eleconómicos, sociales y culturales hacia el
desarrollo sostenible.desarrollo sostenible.

14. Niveles de la educación ambiental.Niveles de la educación ambiental.
 Se puede pensar que la educación ambiental consiste deSe puede pensar que la educación ambiental consiste de
cuatro niveles diferentes.cuatro niveles diferentes.
 El primer nivel es:El primer nivel es:
 I. fundamentos ecológicosI. fundamentos ecológicos
 Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica,Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica,
ciencia de los sistemas de la Tierra, geología, meteorología,ciencia de los sistemas de la Tierra, geología, meteorología,
geografía física, botánica, biología, química, física, etc. Elgeografía física, botánica, biología, química, física, etc. El
propósito de este nivel de instrucción es dar al alumnopropósito de este nivel de instrucción es dar al alumno
informaciones sobre los sistemas terrestres de soporteinformaciones sobre los sistemas terrestres de soporte
vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglasvital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas
de un juego. Suponga que usted desea aprender a jugar unde un juego. Suponga que usted desea aprender a jugar un
juego. Una de las primeras tareas que necesita hacer esjuego. Una de las primeras tareas que necesita hacer es
aprender las reglas del juego. En muchos aspectos, la vidaaprender las reglas del juego. En muchos aspectos, la vida
es un juego que estamos jugando.es un juego que estamos jugando.

15.  Los científicos han descubierto muchas reglasLos científicos han descubierto muchas reglas
ecológicas de la vida pero, con frecuencia, seecológicas de la vida pero, con frecuencia, se
descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchasdescubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas
personas no comprenden muchas de estas reglaspersonas no comprenden muchas de estas reglas
ecológicas de la vida. Muchas conductas humanasecológicas de la vida. Muchas conductas humanas
y decisiones de desarrollo parecen violar ay decisiones de desarrollo parecen violar a
muchas de ellas. Una razón importante por lamuchas de ellas. Una razón importante por la
cual se creó el campo conocido como educacióncual se creó el campo conocido como educación
ambiental es la percepción de que las sociedadesambiental es la percepción de que las sociedades
humanas se estaban desarrollando de manerashumanas se estaban desarrollando de maneras
que rompían las reglas. Se pensó que si a laque rompían las reglas. Se pensó que si a la
gente se le pudiera enseñar las reglas, entoncesgente se le pudiera enseñar las reglas, entonces
ellas jugarían el juego por las reglas.ellas jugarían el juego por las reglas.

16.  El segundo nivel de la EA incluye:El segundo nivel de la EA incluye:
 II. concienciación conceptualII. concienciación conceptual
 De cómo las acciones individuales y deDe cómo las acciones individuales y de
grupo pueden influenciar la relación entregrupo pueden influenciar la relación entre
calidad de vida humana y la condición delcalidad de vida humana y la condición del
ambiente. Es decir, no es suficiente queambiente. Es decir, no es suficiente que
uno comprenda los sistemas de soporteuno comprenda los sistemas de soporte
vital (reglas) del planeta; también unovital (reglas) del planeta; también uno
debe comprender cómo las accionesdebe comprender cómo las acciones
humanas afectan las reglas y cómo elhumanas afectan las reglas y cómo el
conocimiento de estas reglas puedenconocimiento de estas reglas pueden
ayudar a guiar las conductas humanas.ayudar a guiar las conductas humanas.

17.  El tercer componente de la EA es:El tercer componente de la EA es:
 III. la investigación y evaluación deIII. la investigación y evaluación de
problemas.problemas.
 Esto implica aprender a investigar y evaluarEsto implica aprender a investigar y evaluar
problemas ambientales. Debido a que hayproblemas ambientales. Debido a que hay
demasiados casos de personas que handemasiados casos de personas que han
interpretado de forma incorrecta o sin exactitudinterpretado de forma incorrecta o sin exactitud
asuntos ambientales, muchas personas seasuntos ambientales, muchas personas se
encuentran confundidas acerca de cual es elencuentran confundidas acerca de cual es el
comportamiento más responsablecomportamiento más responsable
ambientalmente. Por ejemplo, ¿es mejor para elambientalmente. Por ejemplo, ¿es mejor para el
ambiente usar pañales de tela que pañalesambiente usar pañales de tela que pañales
desechables? ¿Es mejor hacer que sus compras ladesechables? ¿Es mejor hacer que sus compras la
pongan en un bolsa de papel o en una plástica?pongan en un bolsa de papel o en una plástica?

18.  La recuperación energética de recursosLa recuperación energética de recursos
desechados, ¿es ambientalmentedesechados, ¿es ambientalmente
responsable o no? Muy pocas veces lasresponsable o no? Muy pocas veces las
respuestas a tales preguntas son sencillas.respuestas a tales preguntas son sencillas.
La mayoría de las veces, las circunstanciasLa mayoría de las veces, las circunstancias
y condiciones específicas complican lasy condiciones específicas complican las
respuestas a tales preguntas y solamenterespuestas a tales preguntas y solamente
pueden comprenderse luego de considerarpueden comprenderse luego de considerar
cuidadosamente muchas informaciones.cuidadosamente muchas informaciones.

19.  El componente final de la EA es:El componente final de la EA es:
 IV. la capacidad de acción.IV. la capacidad de acción.
 Este componente enfatiza el dotar al alumno conEste componente enfatiza el dotar al alumno con
las habilidades necesarias para participarlas habilidades necesarias para participar
productivamente en la solución de problemasproductivamente en la solución de problemas
ambientales presentes y la prevención deambientales presentes y la prevención de
problemas ambientales futuros. También seproblemas ambientales futuros. También se
encarga de ayudar a los alumnos a queencarga de ayudar a los alumnos a que
comprendan que, frecuentemente, no existe unacomprendan que, frecuentemente, no existe una
persona, agencia u organización responsable depersona, agencia u organización responsable de
los problemas ambientales.los problemas ambientales.

20.  Los problemas ambientales sonLos problemas ambientales son
frecuentemente causados por lasfrecuentemente causados por las
sociedades humanas, las cuales sonsociedades humanas, las cuales son
colectividades de individuos. Por locolectividades de individuos. Por lo
tanto, los individuos resultan ser lastanto, los individuos resultan ser las
causas primarias de muchoscausas primarias de muchos
problemas, y la solución a losproblemas, y la solución a los
problemas probablemente será elproblemas probablemente será el
individuo (actuando colectivamente).individuo (actuando colectivamente).

21. Propósitos de la educaciónPropósitos de la educación
ambiental.ambiental.
 Los propósitos de la EA es dotar los individuos con:Los propósitos de la EA es dotar los individuos con:
 1. El conocimiento necesario para comprender los1. El conocimiento necesario para comprender los
problemas ambientales.problemas ambientales.
 2. Las oportunidades para desarrollar las habilidades2. Las oportunidades para desarrollar las habilidades
necesarias para investigar y evaluar la informaciónnecesarias para investigar y evaluar la información
disponible sobre los problemas.disponible sobre los problemas.
 3. Las oportunidades para desarrollar las capacidades3. Las oportunidades para desarrollar las capacidades
necesarias para ser activo e involucrarse en la resoluciónnecesarias para ser activo e involucrarse en la resolución
de problemas presentes y la prevención de problemasde problemas presentes y la prevención de problemas
futuros; y, lo que quizás sea más importante.futuros; y, lo que quizás sea más importante.
 4. Las oportunidades para desarrollar las habilidades para4. Las oportunidades para desarrollar las habilidades para
enseñar a otros a que hagan lo mismo.enseñar a otros a que hagan lo mismo.
 En una palabra, la educación ambiental es sobreEn una palabra, la educación ambiental es sobre
oportunidades.oportunidades.

22.  Existen varios documentos en los cuales se han venidoExisten varios documentos en los cuales se han venido
trabajando el proceso de la Educación Ambiental, entre lostrabajando el proceso de la Educación Ambiental, entre los
mas destacados se encuentran:mas destacados se encuentran:
 La Carta de Belgrado (22 de octubre de 1975)La Carta de Belgrado (22 de octubre de 1975)
 La Declaración de Estocolmo (16 de junio de 1972)La Declaración de Estocolmo (16 de junio de 1972)
 La Declaración de Salónica (12 de diciembre de 1997)La Declaración de Salónica (12 de diciembre de 1997)
 La Declaración de TalloiresLa Declaración de Talloires
 La Declaración de Tbilisi (26 de octubre de 1977)La Declaración de Tbilisi (26 de octubre de 1977)
 II Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental (JunioII Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental (Junio
de 1997)de 1997)
 La Declaración de Comodoro Rivadavia (4 de noviembre deLa Declaración de Comodoro Rivadavia (4 de noviembre de
2000)2000)

23. Redes Educación Ambiental yRedes Educación Ambiental y
Desarrollo SustentableDesarrollo Sustentable..
 El desarrollo es un proceso que estaEl desarrollo es un proceso que esta
estrechamente relacionado con el cambioestrechamente relacionado con el cambio
ambiental; no puede examinarse desde un puntoambiental; no puede examinarse desde un punto
de vista exclusivamente económico, sino tambiénde vista exclusivamente económico, sino también
en relación con aspectos ecológicos, sociales yen relación con aspectos ecológicos, sociales y
culturales. Cualquier concepción de desarrolloculturales. Cualquier concepción de desarrollo
cuyas propuestas orienten la actividad económicacuyas propuestas orienten la actividad económica
y social hacia unos determinados objetivosy social hacia unos determinados objetivos
ignorando el contexto ambiental del sistemaignorando el contexto ambiental del sistema
social, lleva a corto o medio plazo a un procesosocial, lleva a corto o medio plazo a un proceso
de deterioro del medio natural que incluso puedede deterioro del medio natural que incluso puede
frustrar el logro de los objetivos socio-frustrar el logro de los objetivos socio-
económicos. Las consideraciones de ordeneconómicos. Las consideraciones de orden
ambiental no pueden ser ignoradas a menos queambiental no pueden ser ignoradas a menos que
el desarrollo se vea comprometido.el desarrollo se vea comprometido.

24.  Pero también una concepción estrictamente ecologista oPero también una concepción estrictamente ecologista o
ambientalista, que haga abstracción del sistema social, deambientalista, que haga abstracción del sistema social, de
sus conflictos, desigualdades y equilibrios, ocasiona unsus conflictos, desigualdades y equilibrios, ocasiona un
deterioro del medio ambiente, al no considerar los factoresdeterioro del medio ambiente, al no considerar los factores
causales de orden social y económico que dan origen alcausales de orden social y económico que dan origen al
desarrollo y al aplicar criterios de racionalidad ecológicadesarrollo y al aplicar criterios de racionalidad ecológica
ajenos a veces a los objetivos sociales.ajenos a veces a los objetivos sociales.
 El desarrollo sostenible es un concepto dinámico queEl desarrollo sostenible es un concepto dinámico que
requiere un conjunto de procesos de cambio en lasrequiere un conjunto de procesos de cambio en las
relaciones entre los sistemas y procesos sociales,relaciones entre los sistemas y procesos sociales,
económicos y naturales propiciadores de una confluenciaeconómicos y naturales propiciadores de una confluencia
equilibradamente integrada entre el crecimiento económico,equilibradamente integrada entre el crecimiento económico,
el progreso social, y el respeto por la diversidad biológicael progreso social, y el respeto por la diversidad biológica
(Goodland, 1997), y la diversidad cultural.(Goodland, 1997), y la diversidad cultural.

25.  En los comienzos de este nuevo siglo parece queEn los comienzos de este nuevo siglo parece que
hay un amplio acuerdo en considerar que elhay un amplio acuerdo en considerar que el
desarrollo de una sociedad puede ser sostenibledesarrollo de una sociedad puede ser sostenible
cuando pueda conservar los sistemas que hacencuando pueda conservar los sistemas que hacen
posible la vida y la biodiversidad, cuando puedaposible la vida y la biodiversidad, cuando pueda
asegurar que el uso de los recursos renovables esasegurar que el uso de los recursos renovables es
menor que la capacidad del medio ambiente paramenor que la capacidad del medio ambiente para
renovarlos, cuando pueda minimizar larenovarlos, cuando pueda minimizar la
destrucción de los recursos no renovables ydestrucción de los recursos no renovables y
disponga de tecnología para sustituirlos; cuandodisponga de tecnología para sustituirlos; cuando
pueda mantener la capacidad de transporte depueda mantener la capacidad de transporte de
los ecosistemas, y cuando pueda propiciar unlos ecosistemas, y cuando pueda propiciar un
equilibrio económico capaz de asegurar la justiciaequilibrio económico capaz de asegurar la justicia
socialsocial