Tesis 1 -EDUCACION

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Universidad Tecnológica Equinoccial
Facultad de Artes, Diseño y Comunicación
Programa de Educación y Recreación
Tesis de Grado previa a la obtención para el título de Licenciada
en Ciencias de la Educación especialización Parvularia
TEMA: Estrategias para promover la educación ambiental en
los niños y niñas de 4 a 5 años.
Autora: Nadia Barreno R.
Directora de Tesis: Rosario Terán
2004

A mi familia por estar siempre junto a mi
y compartir momentos especiales,
en especial a mi papá por darme la mano siempre que lo he necesitado.
A mis amigos y amigas por los momentos
divertidos que hemos compartido.
Y como olvidar a mis profes por todos los
conocimientos que me brindaron y
por aguantarme estos cuatro años.
A todos ustedes Muchas Gracias.

1. TITULO:
Estrategias para promover la Educación Ambiental en los niños y niñas de 4 a 5 años.
2. PROBLEMA:
¿Existen estrategias metodológicas para promover el medio ambiente basados en el Referente
Curricular para niños y niñas de 4 a 5 años?.
3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
En varios Centros Infantiles si se ofrece actividades en educación ambiental, pero estas
actividades no son elaboradas en base al Referente Curricular, porque lamentablemente muchos
de estos Centros Infantiles no lo conocen.
2. OBJETIVO GENERAL:
Proponer estrategias metodológicas a fin de fortalecer la conciencia ambiental, en los niños y las
niñas de 4 a 5 años, reforzando valores, acciones y conocimientos que favorezcan la
conservación del ambiente natural.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Identificar en los niños y niñas de 4 a 5 años indicadores que manifiesten conciencia
ambiental.

• Establecer factores que apoyen o dificulten un proceso de Educación Ambiental en los niños y
niñas de 4 a 5 años.
• Identificar estrategias metodológicas para emprender actividades de Educación Ambiental en
los niños y niñas de 4 a 5 años.
• Utilizar el medio circundante como principal recurso didáctico, como fuente de conocimiento,
desarrollo cultural y recreación.
4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
En los últimos años, toda la población mundial, ha sido testigo de la creciente degradación,
deterioro y destrucción del entorno natural, del agotamiento de los recursos naturales y la poca
calidad de vida de los seres humanos.1
Lamentablemente estos problemas que han creado conflictos con el medio ambiente, las ha
creado el ser humano, debido a varios factores como:
- la poca valoración de la naturaleza
- la explotación irracional de los recursos naturales
- poco conocimiento de lo que verdaderamente es el medio ambiente, por lo que se hace mal uso
del mismo, sin ningún tipo de prevención
- Por otro lado, en nuestro país, en la ciudad de Quito, concretamente, la problemática ambiental
es bastante grave, pues se trata de igual manera de un problema causado por el ser humano y por
la mala relación con la naturaleza y el medio ambiente provocando resultados tales como:
1 REFORMA CURRICULAR, Quito, 1996, pág 125.

- Contaminaciones mic robíológicas._ en productos de alimentación masiva como:
leche, harinas, salchicha, gaseosas, agua, carne, mote, hornado, jugos.
- Contaminaciones químicas. _ debido al uso de plaguicidas en los alimentos por ejemplo:
tomate, pescado, lechugas.
- Contaminación del agua._ causada por desechos sólidos y líquidos en el agua.
- Contaminación del suelo. _ materiales contaminantes depositados en este lugar.
- Contaminación del aire._ causada por gases emanados por los vehículos y malos olores.2
Del anális is de este problema, claramente se puede deducir que la mayoría de ellos se hubiesen
podido prevenir, y no llegar hasta este punto tan crítico. Como principal responsable de este
problema ecológico es importante que el ser humano asuma la responsabilidad que le
corresponda y participe en la búsqueda de soluciones.3
Soluciones que contribuyan para la conservación adecuada del medio ambiente y bienestar
social, con la participación activa de toda la sociedad, y que se expresen en:
- Políticas de Estado: que traduzcan las disposiciones contenidas en la Constitución de la
República y en diversos marcos legales.
- Programas sociales. Que contribuyan para la prevención del medio ambiente como: disminuir
el uso de vehículos
mejoramiento del transporte público
creación de grandes áreas verdes
- Educación. Mientras más conciencia exista de una adecuada relación con la naturaleza y el
medio ambiente estamos construyendo unos buenos cimientos para la sociedad por venir, es
decir para los propios niños y niñas. La sociedad necesita
2 INSTITUTO DE CAPACITACIÓN MUNICIPAL, Administración ambiental, Quito, 1993, pág 5
3 Idem

sentir y actuar que su contexto de vida es el medio ambiente, y por tanto, su sobrevivencia
depende directamente de una relación equilibrada; por eso mismo, es preciso atender los
problemas ambientales desde una actitud proactiva. Eso se consigue mediante procesos
educativos.
Más allá de todos los problemas que existen, se trata de lograr una recuperación de las
relaciones de interdependencia en los seres humanos y la naturaleza, creando un desarrollo con
enfoque humano.
Para lograr un cambio en la relación del ser humano con el medio ambiente, es necesario
averiguar como realizar la Educación en los niños y niñas específicamente para los niños y
niñas comprendidos entre las edades de 4 a 5 años.
Para lograr aquello, es necesario tener en claro dos términos esenciales: Educación y Ambiente.
Cuando hablamos de educación es fácil caer en el simplismo de pensar que nuestra tarea se
reduce a la transmisión de conocimientos. Si bien la tarea educativa es la información, la
verdadera educación va más allá de eso: Educar es toda relación interpersonal capaz de
promover la construcción de conocimientos, ideas, actitudes y valores que permitan a niños y
niñas desarrollarse integralmente y vivir en sociedad buscando el bien común. Pero, ¿qué es
ambiente? este encierra un concepto bastante rico y complejo, pero que muchas veces limitamos
su significado a "naturaleza", en realidad ambiente es una realidad global en la que los aspectos
sociales, culturales y naturales se interrelacionan en forma dinámica y organizada.4
4 VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima, 2001, pág 14

Al haber enlazado estos dos significados se puede hablar de Educación Ambiental, que busca
favorecer en los niños y niñas el desarrollo de la conciencia ambiental. Para el desarrollo
integral de la Educación Ambiental es necesario:
- Conocer estrategias que puedan emplearse en procesos formales y no formales.
- Distinguir los factores que apoyen la educación ambiental, pero también los que dificulten la
práctica.
- Revalorizar el propio medio ambiente como espacio didáctico educativo, entendiendo que de
este surgen una gran cantidad de recursos didácticos para el aprendizaje de los niños y niñas.5
Pero, ¿por qué Educación Ambiental en los niños y niñas de 4 a 5 años?
Alrededor de los 4 y 5 años, encontramos a un niño/a que gusta de armar, desarmar y construir;
los segmentos de su cuerpo se hallan más independizados, logra hacer muchas más cosas por sí
mismo, está abierto a cualquier tipo de conocimiento y a la vez está en la búsqueda constante de
respuestas a todo, por esto los incansables (¿y por qué?). Así mismo surge una primera
dimensión de los bueno y lo malo, aprendizaje de normas de orden, cooperación y habilidades
sociales.
Por lo que es el momento más indicado para promover en los niños y niñas la Educación
Ambiental, adquiriendo dominios cognoscitivos, aptitudes, destrezas, además promocionando
valores, sentimientos y actitudes para apoyar el mejoramiento del medio ambiente6.
5 OIKOS, Educación ambiental, material didáctico, Quito, 1996, pág 7
6 VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima, 2001, pág 15.

IMPACTO SOCIAL
Los resultados de esta investigación ofrecerán oportunidades educativas para crear y formar en
los niños y niñas una conciencia y responsabilidad sobre la de la realidad ambiental a la que
pertenecen, convirtiéndolos en seres con iniciativas y participación para contribuir en el
mejoramiento y conservación de la naturaleza, rescatando sus valores y acciones como seres
humanos.
IMPACTO ECOLÓGICO Y AMBIENTAL
La investigación pretende sensibilizar a los niños y niñas en sus relaciones con el medio
ambiente, cambiar muchas acciones y valores con el fin de mejorar el comportamiento frente al
ambiente natural, comenzando por la concientización de sí mismo, de los demás y del medio
circundante.
Se espera que el desarrollo de una conciencia ambiental en los niños y niñas, desde una edad
temprana, tendrá una incidencia positiva en las visiones y prácticas de vida de ellos, y a la vez,
esta será una base para establecer una relación respetuosa del entorno ecológico y del medio
ambiente. Deseamos contribuir en la constitución de una dimensión ecológica, como atributo de
los nuevos ciudadanos.
VIABILIDAD O FACTIBILlDAD DE LA PROPUESTA
Esta investigación será realizada en la ciudad de Quito, por medio de observaciones y
aplicaciones, a un grupo de niños y niñas tipo que comprendan estas edades del Taller Infantil
"La Granja", con quienes se aplicará un programa de educación ambiental.

5. IDEA A DEFENDER
Una propuesta de estrategias metodológicas para la educación ambiental con niños y niñas de 4
a 5 años, permitirá fortalecer comportamientos que favorezcan la conservación del medio
natural.
INDICADORES DE CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL COMPORTAMIENTO DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS
- Identificar en los niños y niñas de 4 a 5 años indicadores que manifiesten conciencia
ambiental, como el cuidado de plantas, animales, el agua y reciclaje.
- Comprensión sobre la necesidad de establecer una relación respetuosa con el medio ambiente.
- Hábitos de respeto y valoración, desarrollados para la prevención y cuidado de los recursos
naturales, y contaminación.
- Sentidos de pertenencia y relación con los entornos de vida cotidiana de los niños y niñas,
como son la familia, los amigos, el centro educativo y la comunidad.
INSTRUMENTOS
- Paltas de observación para obtener datos sobre el comportamiento de los niños y niñas en
relación a la concie ncia ambiental al inicio de las experiencias de aprendizaje.
- Pautas de observación al finalizar el período de las experiencias de aprendizaje.

- Encuesta a la familia a fin de identificar la importancia que le da la familia a la educación
ambiental y comportamiento de los niños y niñas en relación a la conservación ambiental.
- Encuesta a educadoras parvularias con el fin de conocer la importancia que dan a la educación
ambiental, y además que tipos de actividades se podrían realizar para la conservación del
medio natural.
- Aplicación del método a expertos a fin de validar la propuesta. Este método consiste en pedir
opinión sobre la guía, a 3 personas expertas sobre el tema.
6. MARCO TEÓRICO
Esta revisión comprende básicamente un recorrido por los diversos aportes teóricos y de
enfoque sobre el tema general de "educación ambiental", en este sentido prevalecen las
formulaciones trabajadas en las últimas décadas, a propósito de programas educativos escolares
y también de programas de sensibilización ciudadana.
En el ámbito de la ahora llamada educación inicial,
“la educación ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar
conceptos con el objeto de fomentar las actitudes necesarias para comprender y
apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísica. La
Educación Ambiental entraña también la participación en la toma de decisiones y en la
propia elaboración de un código de comportamiento de respeto a las cuestiones
relacionadas con la calidad del medio ambiente).7
Bajo este amplio enfoque, que correlaciona ser humano y medio ambiente, como el resultado de
un interacción con responsabilidad, el objetivo de la educación ambiental
7 HOSTON, Helen, Proyecto verde, editorial Planeta, Buenos Aires, 1994. pág 125.

es promover en las personas el desarrollo de la concienc ia ambiental. Es decir, la adquisición de
actitudes, aptitudes y valores que nos permitan optar libremente y críticamente por una vivencia
armónica con el ambiente, basándonos en un conocimiento objetivo y la comprensión de la
realidad social, cultural y natural.8
Una consecuencia de este enfoque es que esa interrelación humana con el medio ambiente no es
una cuestión librada al espontaneismo, sino el resultado de una educación. De manera que el
ejercicio de la responsabilidad no solamente es una actitud de predisposición, sino además un
acto de libertad sobre la manera como los seres humanos deben conducirse entre sí y en el
medio ambiente.9
Siguiendo el mismo texto anterior, tenemos que "la toma de la conciencia ambiental se da en
base al desarrollo paralelo de los siguientes procesos:
- SENSIBILIZACIÓN - MOTIVACIÓN
- CONOCIMIENTO - INFORMACIÓN
- EXPERIMENTACIÓN - INTERACCIÓN
- VALORACIÓN - COMPROMISO
- ACCIÓN - PARTICIPACIÓN" (Varios, Perú: 2001)10
Desde el punto de vista de la educación ciudadana, es decir una forma de educar a niños,
adolescentes y adultos, en un contexto determinado, "la educación ambiental tiene como
finalidad mejorar la calidad de vida de las presentes y siguientes
8 OIKOS, Educación ambiental, material didáctico, Quito, 1996, pág 7
9 Idem
10 VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera generación, Lima, 2001, pág 20

generaciones, promoviendo el desarrollo sustentadle, el respeto a todas las formas de vida, la
formación de sociedades justas y ecológicamente equilibradas, donde se expresa la
responsabilidad individual y colectiva y se respete a la diversidad humana y de las naciones.
En las acciones de educación ambiental emprendidas hasta ahora, se ha enfatizado en la
transmisión de información acerca de los problemas ambientales del país, incluso en una
perspectiva didáctica con los niños y niñas.
El notorio crecimiento de las preocupaciones ambientales en todos los ámbitos, lleva a la
búsqueda de alternativas de distinto orden para solucionar los problemas actuales.11
En este contexto de definiciones amplias, se ha fundamentado una acción de educación
ambiental destinada específicamente a los niños y niñas.
Para María Victoria Peralta el currículo parvulario tiene entre otros fundamentos también uno
de contenido ecológico: Siendo la preservación del medio ambiente un aspecto que se ha ido
detectando como prioritario en nuestras sociedades actuales, por la destrucción sostenida que se
ha hecho del habitad, se debe considerar una base ecológica, que junto con favorecer un mejor
conocimiento de ese medio, propicie en especial una actitud de respeto y cuidado. En tal
sentido, el desarrollo de una actitud ecológica sin dudas se inicia en el párvulo.12
Aún para la educación ambiental comprendida en su dimensión de educación ciudadana se
insiste en una especial consideración hacia los niños y niñas: Los niños y niñas son los más
vulnerables respecto a los impactos del deterioro ambiental. Además, ellos son
11 CRESPO, Patricio, Manual de educación ambiental, Quito, 1996.
12 PERALTA, Ma. Victoria, El currículo en el Jardín de Infantes, tercera edición, editorial Andrés Bello,

víctimas de un mundo construido desde las decisiones de los adultos. No obstante, los niños y
niñas pueden ser los portadores de una nueva forma de ver el mundo en la perspectiva de
mejorar las relaciones entre el ser humano y el medio circundante: por esto es fundamental la
educación ambiental.13
La insistencia de los autores por una educación ambiental dirigida hacia los pequeños
ciudadanos tiene sentido, en el hecho que los procesos educativos de este tipo requieren
modificar culturas, hábitos y costumbres de los conglomerados sociales, lo cual lleva mucho
tiempo e implica procesos sostenidos de educación ciudadana. Por eso mismo, empezar cuanto
antes y empezar con los niños y niñas de las edades más tempranas resulta ser una inversión
social de las más adecuadas.
APOYO A LA TEORÍA
La estrategia destinada a fortalecer la conciencia ambiental en niños y niñas de 4 a 5 años, bajo
procesos educativos no convencionales, tal como formulamos en nuestra hipótesis se ve
reforzada por los criterios de diversos autores.
La Pontificia Universidad Católica del Perú, a través de un equipo pedagógico, al producir
material educativo para educación ambiental, reconoce que:
"cuando señalamos, la necesidad de iniciar un trabajo educativo ambiental, se debe reconocer
que la educación inicial es la primera convocada a afrontar el reto. Tal vez, para algunos
pueda parecer muy temprano hablar de educación para el ambiente y en
Santiago, 1996, pág 15
13 CRESPO, Patricio, Manual de educación ambiental, Quito, 1996.

el ambiente con niños y niñas de 4 a 5 años. Sin embargo, es en la educación inicial donde el
ambiente, no solo resulta un enorme potencial didáctico para la docente, sino que es desde esta
etapa del desarrollo donde se debe iniciar al niño /a en su formación ético-moral14.
Precisamente, por este enorme potencial de desarrollar la conciencia ambiental en los niños y
niñas más pequeños, varias de las proposiciones de organización de los jardines de infantes
incluyen ahora señalamientos sobre la disposición que debe tener sus espacios físicos, los cuales
deben incluir, según María Victoria Peralta: "zona de jardín propiamente dicho, zona de huertos
y zona de animales", que se agregan a las ya clásicas como la zona de aparatos o de arena y
agua. De esta manera, la educación ambiental que se está planteando no es una cuestión para
aprender en libros, dibujos o videos, sino algo que constituye experiencia de contacto directo
con los elementos claves de la naturaleza.15
MARCO CONCEPTUAL
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS CONCEPTUALES
En la presente investigación emplearemos como conceptos claves los siguientes, a los cuales
acompañamos sus respectivos términos:
14 VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima 2001, pág 14
15 PERALTA, Ma.Victoria, El currículo en el Jardín de Infantes, tercera edición, editorial Andrés Bello

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
Comprenderemos por tales a los mecanismos, formas, procedimientos, métodos con los cuales
unos determinados objetivos son trabajados con los grupos de niños y niñas, para conseguir -así
mismo- unos determinados resultados. (VARIOS, PERÚ: 2001)
EDUCACIÓN
Es el desarrollo en el hombre de toda la perfección que lleva consigo la naturaleza", es
desenvolver la naturaleza humana en la medida necesaria para el cumplimiento de su fin
(KANT). Tomado de UZCATEGUÍ:1973)
Por educación entendemos la actividad planeada mediante la cual los adultos tratan de formar la
vida anímica de los seres en desarrollo, y también, la educación no es en sí misma fin sino solo
medio para el desarrollo de una vida anímica (WILHELM DILTHEY). Tomado de
(UZCATEGUÍ: 1973)
La educación es el proceso de construcción individual que enriquece y guía la vida de tal modo
que resulte una más intensa en la persona y en la educación
(WILLIAN H. KILPATRICK). Tomado de (UZCATEGUÍ: 1973)
Santiago, 1996, pág 58

EDUCACIÓN AMBIENTAL
Es la formación de una ética que permita al sujeto optar libre, crítica responsablemente por
acciones de conservación, protección y uso sustentable del medio en base a un conocimiento
objetivo y la comprensión de la realidad social, cultural y natural que lo rodea (M.JOSE
JIMÉNEZ ARNESTO).
La educación ambiental, pretende desarrollar los conocimientos, las técnicas y los
procedimientos para crear conciencia sobre la necesidad de conservar y manejar los recursos
naturales (OIKOS).
RECURSOS DIDÁCTICOS
Son elementos con los cuales se interactúa para alcanzar un objetivo de aprendizaje. En un
proceso de enseñanza-aprendizaje, los medios didácticos deben adecuarse e integrarse de
manera pedagógica al proceso requerido (PESTALOZZI).
Los recursos didácticos son elementos mediadores del acto educativo, que responden a una
función esencialmente educativa, que no solo es el de transmitir los contenidos de las
disciplinas, sino de acompañar al educador en su funció n de motivar y orientar el proceso de
reconstrucción del conocimiento (OIKOS).

MEDIO AMBIENTE
La realidad global en la que los aspectos sociales, culturales y naturales se interrelacionan en
forma dinámica y organizada. Es un sistema en el que todos los elementos son
interdependientes, y donde el hombre es un elemento más, pero con capacidad para actuar sobre
el medio, cuestionarlo y modificarlo (VARIOS, Perú, 2001)
Entorno de relaciones entre los seres humanos, la naturaleza y los seres vivos, a partir de cuyo
equilibrio es posible comprender un desarrollo sustentable, que define formas de convivencia
humana y relaciones culturales de uso, mantenimiento y preservación del escenario vital en el
planeta Tierra.(UNICEF)
ENTORNOS DE LA VIDA COTIDIANA
Corresponde a los espacios que rodean la vida de los niños y niñas como la familia, el centro
escolar, el grupo de amigos y la comunidad local, con los que ellos interactúan y constituyen el
referente más inmediato sobre el mundo.(GONZALO BARRENO)
PROCESO EDUCATIVO
De manera intencional, un proceso es educativo cuando el maestro organiza las secuencias
necesarias para que los estudiantes aprendan, y desde el punto de vista

de éstos últimos, el proceso educativo es cuando producen aprendizajes y lo que aprenden tiene
sentido y pertinencia.(CECAFEC)
De manera no formal, el proceso educativo constituye toda cadena de factores y elementos que
promueven aprendizajes entre individuos y grupos. La cultura es uno de los factores sociales
que contienen en sí mismos a procesos educativos diversos.(CECAFEC)
CENTRO EDUCATIVO
Es una institución que comparte con la familia y la sociedad, la responsabilidad de brindar las
condiciones favorables para el desarrollo integral del niño y de la niña en forma graduada,
equilibrada, armónica en los diferentes aspectos del desarrollo.(INNFA)
Es un ambiente físico especialmente construido para facilitar la estadía de grupos de párvulos y
el desarrollo de currículos educativos (M. VICTORIA PERALTA).
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS OPERACIONALES
Son varios de los significados contenidos en los conceptos expuestos en el punto anterior. Sin
embargo, a continuación se especifican algunos de ellos dada su ambigüedad relativa.

Programa de educación ambiental: se refiere a la propuesta educativa que se construirá para el
grupo de niños y niñas de 4 a 5 años; una propuesta que será nueva y contendrá elementos no
convencionales, en el sentido de generar proposiciones distintas a las ya existentes.
Estrategia educativa: será el eje conductor del programa o propuesta de educación ambiental a
construirse en esta investigación y que girará en tomo a desarrollar una comprensión básica
entre los niños y el medio ambiente, unos hábitos permanentes y una vinculación solidaria con
sus entornos de vida cotidiana.
Recursos didácticos: son las técnicas y los materiales que se usarán en la experiencia, de
conformidad con la necesidad de desarrollar el programa de educación ambiental.
Visiones y percepciones de los niños: son todas aquellas nociones y formas de entender su
mundo, en los contextos de vida cotidiana, la valoración de sí mismo y de los demás elementos
del medio ambiente.
Centro de desarrollo infantil como entorno de vida cotidiana: en el sentido que el centro de
desarrollo infantil es fundamental en el mundo de los niños y niñas que, asisten, rodeado de una
multiplicidad de sentidos, dado su ambiente de socialización y desarrollo.
Proceso educativo de los niños y niñas: fundamentalmente el proceso llevado por ellos mismos
y que será objeto de esta investigación.

7. METODOLOGÍA O PROCEDIMIENTOS
a) Diseño o tipo de investigación
De conformidad con la tipología expuesta en la Guía para el Plan de Tesis la investigación
tomará las siguientes características, de acuerdo a la profundidad del estudio:
Será explorativa en el sentido que de modo permanente el grupo de investigación y los factores
que se correlacionan en el programa de educación ambiental estarán expuestos a un diagnóstico
permanente, de cuya valoración se destacará los elementos más importantes para legitimar,
fundamentar y sistematizar la tesis.
Si nos atenemos a grado de intervención del investigador en la misma, reconocemos que
emplearemos una metodología observacional, basada en la constatación de lo que ocurre en los
hechos, sin más intencionalidad que lo expuesto en el programa de educación ambiental.
b) Métodos de investigación
Se empleará el método de observación científica para determinar todo cuanto se produzca
como acción e interacción del programa de educación ambiental, entre los niños y niñas. El
aprendizaje y el proceso educativo que se intencionará al respecto será el objeto de
conocimiento y para salvaguardar la información del nivel más objetivo como sea posible, se
apoyará en el empleo de recursos técnicos apropiados.

Concurrirá en nuestro trabajo el empleo del método inductivo para apoyar la organización y
sistematización de la información y aspectos que se vayan generando en el proceso educativo de
los niños y niñas, para ser destacados en líneas de sistematización, descripción y proposición.
NO se pretenderá que los resultados de la tesis sean generalizables, pero sí repetibles y
adquieran un carácter de propuesta educativa en situaciones dadas.
c) Fuentes y Técnicas de investigación
Las principales fuentes se reconocen: 1) documentales bibliográficas, especialmente las
ofrecidas por la especialización del tema, 2) el grupo de investigación será la fuente
fundamental, en este sentido el grupo de niños y niñas de 4 a 5 años que participan del Taller
Infantil "La Granja" la ciudad de Quito, , y 3) un grupo de especialistas de educación inicial y
ambiental quienes serán consultados en el momento en que se vayan produciendo los resultados
y se cuente con alguna sistematización. La idea es que la legitimidad de la tesis provenga
también de cierta referencialidad con los portadores de la teoría y práctica de la educación
ambiental, en nuestro medio.
d) Población:
Consiste en un grupo conformado por 20 niños y niñas de entre 4 a 5 años del Taller Infantil
"La Granja", quienes pertenecen a un hogar relativamente estable; no

presentan discapacidades; permanecen en el programa al mismo tiempo, por lo menos el 90%;
participan los padres de la experiencia.
e) Tratamiento de los datos
Para procesar los resultados se elaborará cuadros estadísticos con medidas de tendencia central
y representaciones gráficas.
Las encuestas y las verificaciones de los especialistas se procesarán en memorias, las mismas
que constarán en anexos.
f) Difusión de los resultados
La presentación escrita se hará conforme la estructura de la tesis, y constará de tres ejemplares
más un original.
La presentación oral se hará con ayuda de una presentación de power point, buscando priorizar
los resultados conseguidos, las le cciones aprendidas y las sugerencias metodológicas y
estratégicas para trabajar la temática de educación ambiental con los niños y niñas. Una
presentación se realizará con los padres de la familia de los niños que participaron en la
investigación.
Previa a la culminación de la tesis, un trabajo preliminar será presentado al criterio de
especialistas para recibir retroalimentaciones y mejorar los resultados de la investigación..

2
CONTENIDO
Pág.
Presentación
Introducción
Capítulo I. Hacia una propuesta de educación ambiental
1.1 Características evolutivas de los niños y niñas de 4 a 5 años……………...8
1.2 La importancia de la educación inicial…………………………………….10
1.3 Planteamientos del Referente Curricular…………………………………..13
1.4 Teoría Ecológica fundamento de la educación inicial……………………20
1.5 La dimensión medio ambiental de la educación inicial…………………...24
1.6 Problemas actuales del medio ambiente ………………………………….26
1.7 Necesidad de la educación ambiental en los niños y niñas de 4 a 5 años....28
Capítulo II. Elementos para la determinación de un programa de
educación ambiental para niños y niñas de 4 a 5 años.
2.1 El desarrollo de la conciencia ambiental
en los niños y niñas de 4 a 5 años…………………………………………33
2.2 Trabajar junto a los padres y madres
de familia en la educación ambiental……………………………………….37
Capítulo III. Investigación, resultados y propuesta.
3.1 Cómo fueron elaboradas las estrategias metodológicas …………………..41
3.2 Aplicación de las estrategias metodológicas………………………………43
3.2.1 Población………………………………………………...43
3.2.2 Cómo fueron aplicadas…………………………………..44
3.2.3 Los resultados obtenidos entre los niños y niñas ………..46
3.2.4 La opinión de las educadoras parvularias………………..47
3.2.5 La participación de los padres y madres………………....51
3.3 Introducción de las estrategias metodológicas………………………….…54
3.4 Vinculación de los Objetivos Generales del Referente Curricular con el
medio ambiente………………………………………………………….....56
3.5 Propuesta de las estrategias metodológicas……………………………..…58
CONCLUSIONES……………………………………………………………….……80
RECOMENDACIONES…………………………...…………………..………….….81
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………...82
ANEXOS………………………………………………………………………………85
Encuesta educadoras parvularias………………………………………………………86
Encuesta padres y madres de familia…………………………………………………..87
Pautas de observación………………………………………………………………….88
Ficha de observación…………………………………………………………………..89

3
PRESENTACIÓN
En ocasiones al hablar de ambiente se limita únicamente a pensar en animales,
plantas, agua, aire, bosques; y no vamos más allá, olvidando que ambiente es todo, es
decir, naturaleza, cultura, sociedad y que los seres humanos formamos parte de todos
estos elementos relacionándonos constantemente.
El medio ambiente se ha deteriorado bastante en los últimos años,
lamentablemente hay que decir, que gran parte de esta destrucción el mayor responsable
es el ser humano, afectando no solo al medio que nos rodea sino perjudicándonos
nosotros mismos.
Es por esta razón, que ésta tesis está diseñada para aportar con la educación
inicial, para que en conjunto, tanto maestras parvularias cono niños y niñas, tomen
conciencia y reflexionen sobre la importancia de cuidar y proteger el medio natural,
contribuyendo de una mejor manera con el bienestar de la sociedad.
La finalidad de este trabajo es que sea una herramienta útil para desarrollar en
los niños y niñas mejores valores y actitudes hacia el medio ambiente permitiendo de
esta manera, mejorar la calidad de vida de los seres humanos.

4
INTRODUCCION GENERAL
Hace algún tiempo ya se vio necesario incorporar la problemática del medio
natural en la educación ambiental. El propósito era elevar la conciencia ambiental en
todas las poblaciones, en busca de un mejoramiento para el entorno natural.
La educación ambiental es de gran importancia para promover la toma de
conciencia y la capacitación de los seres humanos, generando cambios en la calidad de
vida y de conducta en cada persona.
Se ha optado por trabajar en esta tesis sobre la promoción de la educación
ambiental en los niños y niñas de 4 a5 años, porque se ve necesario iniciar desde los
primeros años de vida la formación de valores y hábitos hacia el cuidado y respeto del
medio natural.
Partiendo del Objetivo General de la educación ambiental, que se refiere a
promover en las personas el desarrollo de la conciencia ambiental, se ha planteado como
Objetivo General de ésta investigación, proponer estrategias metodológicas para
fortalecer la conciencia ambiental en los niños y niñas de 4 a5 años, y así, de una u otra
forma concretar en lo mismo, que es modificar los comportamientos y actitudes de los
seres humanos
Se eligió trabajar sobre este tema porque es necesario proporcionar experiencias
significativas en los niños y niñas de 4 a 5 años que desarrollen esta conciencia

ambiental ligada a valores y hábitos de cuidado y respeto hacia el medio ambiente, y
que mejor opción que llevar esto acabo en la educación inicial.
5

6
Capítulo I
HACIA UNA PROPUESTA DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL

7
INTRODUCCIÓN
La infancia es la etapa de desarrollo humano en la que se producen los cambios
más significativos, acelerados y espectaculares en todos los ámbitos. Para entenderlos,
en este primer capítulo, se presenta los elementos centrales del desarrollo evolutivo en
los niños y niñas, específicamente de los niños y niñas de 4 a 5 años y la importancia de
la educación en esta etapa de la vida.
Igualmente se ofrece una visión general sobre los problemas actuales que sufre
el medio ambiente, en su conexión con los seres humanos, para destacar la relación
específica de los niños y niñas con la naturaleza y sus consecuencias.

1.1 CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO Y LA NIÑA DE 4 A 5 AÑOS
Entre los 4 y 5 años de edad, los niños y niñas han mejorado notablemente el
dominio motriz, particularmente en la motricidad gruesa, sus movimientos corporales
son más desarrollados y perfeccionados. Corren con mayor agilidad, ya coordinan
perfectamente el esquema cruzado, coordinando brazo y pierna del lado contrario.
Igualmente presentan mayor equilibrio, en esta etapa ya muestran equilibrio en un solo
pie, el salto suele ser en todas las formas y con los pies unidos o separados.1
Los niños y niñas de 4 a 5 años pueden vestirse y desvestirse solos, aunque en
ocasiones cometan errores al realizarlo, además comen solos cogiendo de forma
adecuada los cubiertos, el vaso, plato, la servilleta, etc. Tienen mayor dominio del
lápiz, por lo que ha mejorado la calidad de sus trazos, pueden hacerlo tanto en forma
horizontal como vertical, respetan claramente el límite de la hoja. El dibujo del
monigote es mucho más claro y entendible, es decir en esta etapa existe mayor
coordinación y la lateralidad empieza a definirse.2
Todavía presentan memoria frágil, no tienen retención de las vivencias, por lo
que en algunas ocasiones les cuesta recordar. Saben razonar, lo que le permite a
menudo corregir errores. Pueden ya clasificar por una o varias características o
atributos de los objetos, por ejemplo por color, tamaño, forma, logrando seriar de 3 a 5
objetos, inclusive más.3
1 INNFA, El nuevo Concepto de Educación Inicial, Quito, 2002, pág. 32.
2 PAPALIA, Diane, Psicología del Desarrollo, séptima edición, editorial McGrawHill, Bogotá, 1998,
pág. 289.
3 UTE, Resúmenes Clase Didáctica Integrada III, Quito, 2003
8

Desarrollan el concepto témporo – espacial, diferencian claramente el día, tarde
y noche. Manejan apropiadamente los conceptos matemáticos tales como las nociones
de: cantidad, muchos, pocos, y las espaciales arriba, abajo, adelante, atrás, encima,
debajo, lejos, cerca, gr ueso, delgado, etc.4
Su lenguaje se ha desarrollado, manejan con claridad 1500 palabras5, les gusta
mucho componer frases complicadas, les resulta muy fácil comentar los detalles y
características de situaciones que viven con sus familia, amigos/as. Disfrutan de hacer
bromas y chistes.
Por otra parte, han logrado interrelacionarse con otros niños y niñas, no les
resulta complicado jugar en grupo. El juego constituye en esta edad el fundamento de la
socialización, también es común observarlos jugar con amigos imaginarios.
En esta etapa empieza la curiosidad sexual, estos niños y niñas suelen tener
comportamientos variables, son amigables y de pronto son agresivos. Manifiestan y
expresan temores, también expresan irá o enojo, en especial con los adultos. Existe
mayor independencia y mayor seguridad en ellos/as mismos/as.
Son grandes colaboradores, disfrutan de participar en actividades, como por
ejemplo, con la ayuda a poner la mesa, el orden de su habitación, la disposición del aula,
4 UTE, Resúmenes Clase Didáctica Integrada III, Quito, 2003
5 PAPALIA, Diane, Psicología del Desarrollo, séptima edición, editorial McGrawHill, Bogotá, 1998,pág.
336
9

etc. Tienen gran sentido del humor, disfrutan el momento de escuchar cuentos, poesías
y rimas.6
10
1.2 LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Los primeros años en la vida de todo ser humano, por su vulnerabilidad y
capacidad, representa el momento más adecuado y óptimo para recibir una estimulación
de tipo afectiva, cognitiva y motriz.7 Es por este motivo, que los niños y niñas menores
de 6 años, requieren de una preocupación especial con el fin de alcanzar un desarrollo
adecuado de sus habilidades, capacidades y destrezas innatas.
Esta necesidad vital ha sido recogida por el nuevo marco jurídico ecuatoriano de
la niñez y adolescencia, cuando se reconoce como uno de sus derechos:
“Se dará prioridad especial a la atención de niños y niñas de cero a seis años”.8
La educación inicial ofrece el desarrollo íntegro e integral de los niños y niñas
menores de 6 años, brinda experiencias y vivencias significativas de toda índole, de la
misma forma ofrece también estímulos adecuados, con el fin de lograr el desarrollo
holístico del ser humano. La educación inicial va relacionada con las diferentes etapas
de desarrollo, con el contexto al que pertenece, y con la interrelación con los demás.9
6 PAPALIA, Diane, Psicología del Desarrollo, séptima edición, editorial McGrawHill, Bogotá, 1998,pág.
336
8 CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, Dicho y hecho, Quito, 2002, pág. 11
9 NN., RESUMEN REFERENTE CURRICULAR, Fundamentación, spi, sf.

Los aprendizajes que se desarrollan en los niños y niñas menores de 6 años, son
aprendizajes espontáneos y reflejos. Los aprendizajes significativos se obtienen por
todos los elementos propios del mismo niño y niña, y también por los elementos
externos del medio próximo. Según las investigaciones recientes, los aprendizajes están
ligados con la inteligencia multifactorial, es decir se desarrolla desde temprana edad la
comprensión en: kinestésico – corporal, espacial, artística, interpersonal e intrapersonal,
lingüística, lógico – matemática.10
En esta etapa de la vida, es cuando existe mayor plasticidad en el cerebro de las
personas. El sistema nervioso del ser humano en su conjunto es una máquina
extraordinaria sofisticada que regula todas las funciones del cuerpo, su proceso de
construcción es largo y se desarrolla en varias etapas, desde el momento mismo de su
concepción hasta el tercer o cuarto año de vida. Los recién nacidos tienen al nacer
millones de células cerebrales o neuronas, entre estas células se establecen unas
conexiones, llamada sinapsis, las mismas que se multiplican rápidamente debido al
contacto exterior. Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro, que
constituirán la base fisiológica de las formaciones psicológicas que permiten configurar
las condiciones para el aprendizaje.11
Se produce esto en el cerebro por la mielinización, la que produce la maduración
cerebral debido al proceso de las relaciones intercelulares. La mielinización se da por la
producción de células responsables de la formación de la mielina en el sistema nervioso
central. Se desarrollan el 75% de las redes neuronales, por todo tipo de experiencia,
originando mayor capacidad de adquirir habilidades y destrezas que serán los cimientos
11
10 NN., RESUMEN REFERENTE CURRICULAR, Fundamentación, spi, sf

de futuros y nuevos aprendizajes y conocimientos.12 Motivo por el cual, se debe
desarrollar y contribuir al máximo con los apropiados y oportunos aprendizajes
significativos, relevantes, pertinentes y de interés para los niños y niñas.
Cada sujeto nace con determinadas estructuras biológicas que pueden
considerarse como condiciones necesarias para su desarrollo pero que constituyen eso
precisamente, condiciones, es preciso nacer con un cerebro humano para llegar a ser
hombre. Determinadas condiciones de estas estructuras pueden favorecer o no el
desarrollo y formación de capacidades en el ser humano, las cuales deben ser tomadas
en cuenta para el adecuado desarrollo.13
El ser humano es un ser bio – sico - social según los estudios más avanzados el
desarrollo del niño y niña se da tanto genética como ambientalmente. Según Gessel, el
desarrollo es una secuencia preestablecida genéticamente que lleva a una formación
gradual de patrones determinados. El desarrollo es el reflejo de la maduración del
sistema nervioso.14
Para Watson el niño y la niña no nacen como una “tabula rasa” en el que
cualquier carácter es introducido a partir de experiencias y aprendizajes. Cuando los
niños y niñas alcanzan un estado de flujo, es decir un estado de relajación, de
receptividad y apertura hacia el otro y lo nuevo, se desempeñan de mejor manera con las
experiencias de aprendizaje.15
12 VARIOS, REFERENTE CURRICULAR, Quito, 2002,pág. 8.
13 INNFA, El nuevo Concepto de Educación Inicial, Quito, 2002,pág. 23
14 CENTENARO, Mirella, REFERENTE CURRICULAR, Fundamento Neurobiológico, Quito, spi, sf.
15 CENTENARO, Mirella, REFERENTE CURRICULAR, Fundamento Neurobiológico, Quito, spi, sf.
12

Por todos estos motivos, es de gran importancia la educación inicial, por la que
se pretende formar seres humanos con criterio, con valores, capaces de relacionarse con
sus pares, con otras culturas y con la naturaleza. Un sujeto constructor de su propio
conocimiento, con un gran bagaje de conocimientos y experiencias.
13
1.3 PLA NTEAMIENTOS DEL REFERENTE CURRICULAR
El Referente Curricular está diseñado y dirigido especialmente a los niños y
niñas de cero a cinco años, brinda experiencias y aprendizajes significativos. Está
fundamentado básicamente en el desarrollo de potencialidades y capacidades de los
niños y las niñas en forma integral, tomando en cuenta a éstos como actores de sus
aprendizajes.
El niño y niña son tomados como individuos libres, democráticos, productivos,
autónomos, que deben ser los constructores de sí mismos, con miras a elegir, a
relacionarse con los demás, con la naturaleza y sobre todo con la cultura a la que
pertenecen. 16 El Referente se construye en torno a las dimensiones de relación del yo en
tres ámbitos: el yo frente a sí mismo, el yo con los demás y el yo con la naturaleza, y de
sus principales líneas metodológicas: el juego y el arte. Pero, ¿por qué la importancia
del desarrollo integral de los niños y niñas menores de 5 años? Porque es en los dos
primeros años de vida que se desarrolla en 75% de las redes neuronales, debido a las
experiencias significativas y poderosas que el niño y la niña reciban en este período.
16 Varios, REFERENTE CURRICULAR, Quito, 2002,págs. 12,13.

El Referente Curricular tiene como eje principal la afectividad como núcleo, y
del pensamiento creativo y el pensamiento lógico como dos fuerzas contrapuestas,y el
juego y el arte como ejes transversales, siendo fuente de objetos de aprendizaje, de los
cuales desarrollan actividades que potencializa habilidades y destrezas en los niños y
niñas.
El juego es la metodología por excelencia más adecuada en la educación inicial,
está basado en el principio de actividad, para los niños y niñas es la máxima expresión
de ellos mismos como personas y sus procesos de desarrollo, van acompañados de
sentimientos de alegría, satisfacción, de tensión, en donde se destaca la imaginación,
fantasía y creatividad.17
El juego es una actividad fundamental, que tiene un fin por sí mismo, es
espontáneo y libre, y responde a los intereses y necesidades de los niños y niñas,
brindando oportunidades y aprendizajes.
El juego ofrece la oportunidad a los niños y niñas de relacionarse con su entorno
natural y social, es el factor más significativo para la formación de la personalidad y la
autoeducación; es decir, desde corta edad ofrece posibilidades para el desarrollo del
pensamiento y del lenguaje; favorece las tendencias a concentrarse, a planificar,
organizar, resolver problemas, respetar, compartir y desarrollar el sentido del humor.
También, como eje metodológico, el arte potencializa oportunidades para la
formación de capacidades de crear y desarrollar una facultad creadora para descubrir y
14
17 NN., REFERENTE CURRICULAR, Fundamentación, spi, sf.

apreciar la belleza; lo cual conduce a desarrollar una sensibilidad estética con miras a
experimentar emociones gratificantes y vivir en un espacio imaginativo en el que todo
es posible, formándose el valor estético. 18
La relación de estos dos métodos permitirá desarrollar en los niños y niñas
relaciones afectivas positivas, establecidas con sus pares, la familia, y la comunidad,
pues adquirirán gran variedad de aprendizajes significativos.
En el contexto del Referente, se considera importante también, la participación
activa de la familia en el desarrollo integral del niño y la niña, como persona, y como
ciudadano. Es muy importante el rol del adulto como mediador en la etapa inicial,
proporcionando un ambiente alegre, armonioso, variado, en donde se produzcan una
gama de experiencias significativas.19
Las Teorías de Aprendizaje en las cuales está basado el Referente Curricular
son: la Teoría Constructivista y la Teoría Ecológica, las cuales parten según los
postulados de varios pensadores.
El constructivismo básicamente puede decirse que es el modelo que mantiene
una integralidad de la persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento; por eso el conocimiento no es un producto puramente ambiental ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En
consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la
15
18 NN., REFERENTE CURRICULAR, Fundamentación, spi, sf.
19 NN, REFERENTE CURRICULAR, Fundamentación, spi, sf.

realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo rodea. 20
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la
16
vida, depende sobre todo de dos aspectos:
- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,
- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.21
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se
realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento
nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino,
sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le
permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.
Por tanto el modelo constructivista está centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, y considera que
la construcción se produce:
- Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)
- Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
- Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) 22
Lo que plantea el constructivismo pedagógico es que el verdadero aprendizaje
humano es una construcción de cada uno de nosotros que logra modificar la estructura
20 TAMAYO, Fabián, PEDAGOGÍA, Quito, 1999, págs. 51-52.
21 TAMAYO, Fabián, Pedagogía, Quito, 1999, pág. 52.
22 PERELLÓ, Julio, Apuntes de la historia de la educación, ediciones Abya-Yala, Quito, 1999, pág. 97.

mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración. Es
decir, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona, el
desarrollo de la persona en formación es el proceso esencial y global en función del cual
se puede explicar y valorar cada aprendizaje particular.23
En este sentido se expresaba María Montessori, cuando decía que “un niño no es
un adulto pequeño” al que le faltara información o aprendizajes, sino una persona en
desarrollo cualitativamente diferente en afecto y pensamiento y como tal debe tratarse.
También Decroly, y Dewey, enfatizaron en el principio de “actividad”, en el sentido de
que es haciendo y experimentando como el niño y la niña aprenden, desde su propia
actividad vital, partiendo de sus intereses y necesidades, el y ella, se autoconstruyen y se
convierten en el protagonista y eje de todo proceso educativo.24
Piaget concibe la inteligencia como adaptación al medio que nos rodea. Esta
adaptación consiste en un equilibrio entre dos mecanismos: la acomodación y la
asimilación.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño y la niña van realizando un
equilibrio interno entre la acomodación y el medio que les rodea y la asimilación de esta
misma realidad a sus estructuras. Este desarrollo va siguiendo un orden determinado,
que incluye cuatro períodos de desarrollo: el sensorio- motor, el preconcreto, el concreto
17
23 FLOREZ, Rafael, Hacia una pedagogía del conocimiento, edición McGrawHill, Bogota,1998, pág.
235.
237.

y el formal, cada uno de estos períodos está constituido por estructuras originales, las
cuales se irán construyendo a partir del paso de un estado a otro. 25
El ser humano estaría siempre en constante desarrollo cognoscitivo, por lo tanto
cada experiencia nueva consistirá en reestablecer un equilibrio, es decir, realizar un
reajuste. ¿Cuál es el papel que juegan la acomodación y la asimilación para poder llegar
a un estado de equilibrio? El niño y la niña, al irse relacionando con su medio
ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad, y es aquí donde
interviene el mecanismo de la asimilación puesto que el niño o la niña asimilaría el
medio externo a sus estructuras cognoscitivas ya construidas, sin embargo las tendrá
que reajustar con las experiencias ya obtenidas, lo que provoca una transformación de
estructuras, es decir, se dará el mecanismo de la acomodación. 26
No obstante, para que el pensamiento pase a otros niveles de desarrollo, deberá
presentarse un tercer mecanismo, se trata del "equilibrio", el cual da el balance que
surge entre el medio externo y las estructuras internas del pensamiento.
Para Vigosky, la actividad mental, percepciones, memoria, pensamiento, las
emociones y más es la característica fundamental que distingue exclusivamente al ser
humano. Este es el resultado de un aprendizaje socio - cultural que implica la
internalización de elementos culturales. El sostiene que el aprendizaje no se considera
como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la
18
25 UTE, Resúmenes Clase Psicopedagogía, 2002
26 UTE, Resúmenes Clase Psicopedagogía, 2002.

interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el ser humano aprende más
eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. 27
Ausubel según su teoría, el aprendizaje puede ser repetitivo o significativo según
lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva. Se
habla así de un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculen
de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales disponga en
individuo. En cambio en aprendizaje repetitivo será aquel en el cual no se logra
establecer esta relación con los conceptos previos o, si lo hace, es de una forma
mecánica y, por lo tanto, poca duradera.28
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".29
Si bien la enseñanza debe individualizarse, en el sentido de permitir a cada niño
y niña trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la
colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás,
aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades
sociales más efectivas.
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre
una construcción interior, su propósito es facilitar y potenciar al máximo ese
procesamiento interior del ser humano con miras a su desarrollo.
19
237.
28 TAMAYO, Fabián, Pedagogía, Quito, 1999, pág. 52.
29 VARIOS, Juntos lo haremos mejor, primera edición, Lima, 2001, pág. 17.

1.4 TEORÍA ECOLÓGICA FUNDAMENTO DE LA EDUCACIÓN
20
INICIAL
La Teoría Ecológica sostiene que el entorno natural al que pertenece el ser
humano le ofrece una serie de posibilidades y oportunidades, pues, está inmersos en un
ambiente natural que sufre explotación y abusos y que, de una u otra forma, aquello
influye sobre el desarrollo del mismo. Se debe comprender que el ambiente natural es
un factor de desarrollo integral del ser humano y de la equidad social, pues éste es el
que permite el desarrollo armónico de la sociedad en general, formando parte del
desarrollo holístico.30
La historia de la evolución de la humanidad demuestra que, en términos
biológicos, la especie humana es tan importante como cualquiera otras que pueblan el
planeta, y que depende de otros seres para sobrevivir. De igual manera, los seres
humanos son biológicamente indispensables para que sobrevivan otras especies, y su
presencia en el contexto del gran ecosistema llamado Tierra es tan afortunado como la
de todas las demás especies.31
La ecología del desarrollo humano comprende un continuo estudio de la
progresiva acomodación mutua entre el ser humano en desarrollo, y las propiedades
cambiantes del entorno inmediato en donde vive cada persona en desarrollo. Esto es
debido a que no se considera a la persona en desarrollo como una tabula rasa la que
30 REFERENTE CURRICULAR, Fundamentos.
31 OIKOS, La educación ambiental, Quito,1994, pág. 7.

repercute en el ambiente, sino como una entidad creciente, dinámica que va
adentrándose progresivamente y reestructurando el medio en el que vive.32
Es preciso aclarar, que así como el ambiente también influye y requiere un
constante proceso de acomodación mutua, se considera que la interacción de la persona
con el ambiente es bidireccional, es decir que es recíproca. El ambiente es, en
definitiva, un aspecto muy importante para el desarrollo del ser humano, no se limita a
un único entorno inmediato, sino que se extiende para incluir las interconexiones entre
los entornos, y sus influencias externas.33
Por este motivo, se debe considerar, apreciar y vivir equilibradamente con el
medio natural; lo cual significa tener claro que los seres humanos constituyen parte de la
naturaleza, y que jamás se podría dejar ser parte una de ella; por lo cual nace la
responsabilidad de protegerla como casa común y colectiva madre.
El conocimiento de los problemas ambientales puede, bajo principios orientados,
ayudar a comprender un poco más lo complejo de la realidad en que vivimos, aunque
esto no significa que los contenidos por sí solos conduzcan a las personas a un cambio
de actitudes. Además de la adquisición de conocimientos sobre la importancia de la
protección del medio natural, también se debe destacar el aspecto preventivo. En este
sentido, se propone promover una "cultura de resistencia", es decir, con la ayuda de la
educación ambiental se debe cuestionar los actuales modelos de desarrollo, pues éstos
32 BRONFENBRENNER, Urie, La ecología del desarrollo humano, primera edición, ediciones Paidós,
Barcelona, 1991, pág. 105.
21

son los responsables del deterioro ecológico y social que vivimos en nuestras
sociedades actuales. 34
Se debe ser más consecuente con la capacidad del mundo, y realizar todos los
esfuerzos para que garantice una reproducción sostenida de los bienes y recursos
naturales renovables. Se requiere un uso austero de aquellos que, cuando se acaben, se
habrán extinguido para siempre porque no son renovables. Es decir, hay que adquirir
un espíritu de ayuda a la naturaleza para facilitar su bienestar y reconocer sus
limitaciones.35
El enfoque ecológico identifica diferentes niveles de influencia del medio
ambiente sobre el ser humano que se extienden desde el más íntimo hasta el más global.
La influencia empieza desde el hogar, la escuela, etc, llegando a la cultura, política,
religión, en fin involucrándonos con todos los aspectos que nos rodean en nuestro
medio ambiente.36
Es claro que se deben generar cambios urgentes en el comportamiento humano
en cuanto al entorno natural, que han influido en forma negativa sobre la sanidad
ambiental. Trabajar para modificar los comportamientos y hábitos personales y
familiares, que tienen que ver con problemas de desperdicio de recursos, destrucción de
flora y fauna, consumo de productos que dañan al ambiente y a los seres humanos y las
manifestaciones culturales agresivas al entorno natural.37
36 PAPALIA, Diane, Psicología del desarrollo, pág. 16.
22

Sin embargo, hay que señalar, que la humanidad no está del todo preparada para
controlar sus emociones y comportamientos en relación al medio ambiente, y que su
capacidad de adaptación a situaciones de crisis ambiental sea considerable. Desde que
los problemas ambientales empezaron a ser analizados cualitativa y cuantitativamente,
no hay evidencia que haya mejorado la situación ambiental mundial. Por el contrario,
hay circunstancias que demostrarían que la esperanza en un mundo ecológicamente
sano se ha perdido en muchas poblaciones del mundo, y que persiste en el
comportamiento humano la necesidad de satisfacer sus intereses.38
Ha crecido la conciencia sobre la necesidad de vivir con otras personas y
especies en un entorno que no se reduce exclusivamente a los seres humanos, sino que
el entorno es todo un conjunto de relaciones que se va construyendo día a día. Por
tanto, crece la responsabilidad de ser capaces para una adaptación y vida en sociedad en
el medio ambiente al que se pertenece, aprendiendo a respetarlo para vivir en
armonía.39
Es necesario reconocer al ser humano como alguien frágil frente a su ego, y listo
a responder y luchar exclusivamente por las necesidades del momento, antes que actuar
por las urgencias del mañana. Las acciones de educación ambiental deben empezar por
sensibilizar a la humanidad en cuanto a que toda ambición personal es inútil frente a la
amenaza de acabar con el ecosistema. La educación ambiental debe desarrollar la
reorientación de los comportamientos acerca del medio ambiente siendo constante en la
sociedad, debe fomentar adecuadas formas de actuar de las personas frente a las
responsabilidades individuales y frente a sus obligaciones sociales respecto al ambiente.
23
39 VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima, 2001, pág. 17.

1.5 LA DIMENSIÓN MEDIO AMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN
24
INICIAL
El Referente Curricular estructura todo su currículo con base a tres dimensiones:
el yo consigo mismo, el yo con los otros y el yo con la naturaleza. Interesa aquí enfocar
la tercera dimensión, esto es: el yo con la naturaleza. Parte de la relación estrecha que
existe para el desarrollo del niño y la niña con su medio natural al que pertenece, es
decir, con la naturaleza.40
La relación que existe con el medio natural, tal como plantea la Teoría
Ecológica., logra desarrollar una educación con fines más ecológicos, llevándonos a una
educación ambiental, que básicamente está destinada al cuidado y protección de la
naturaleza. A formar una sensibilización ecológica, a respetar y mantener en equilibrio
con el medio natural al que todos pertenecemos.
Debido a las demandas sociales, a las preocupaciones de la educación y a las
necesidades de los niños y niñas, se ha planteado en el currículo infantil inicial, junto
con el Referente Curricular, cubrir el área de medio ambiente, con el fin de desarrollar
habilidades, valores, destrezas, conocimientos que contribuyan con el mejoramiento del
medio ambiente y la interrelación que existe entre niño y niña y su medio natural.
En tal sentido, siendo la preservación del medio ambiente un aspecto que se ha
ido detectando como prioritario en nuestra sociedad actual, por la destrucción sostenida
que se ha hecho del hábitat es indispensable la formación inicial con base en la ecología,
40 LAVANCHY, Silvia, Desafío y aventura , segunda edición, edición Universitaria, 1994.

que junto con favorecer un mejor conocimiento de ese medio, propicie y cree una
actitud de respeto y cuidado del entorno.
Se pretende, por tanto, desarrollar una actitud ecológica que sin duda se inicia en
el párvulo, derivándose de ello un conjunto de posibles objetivos y situaciones que
pueden nutrir a la educación.
La necesidad de contar con un ambiente natural para los niños y niñas menores de 6
años fue algo ya previsto por algunos precursores:
- MARIA MONTESSORI: “su teoría está diseñada para que el niño y la niña
hicieran descubrimientos y formara conceptos a través de experiencias concretas.”41
- OVIDIO DECROLY: “el fin es hacer del niño y niña de hoy un mejor niño/a que el
de ayer, mirando al niño/a de hoy en el medio ambiente y la naturaleza de todos los
tiempos, siempre cambiante en aspectos y siempre la misma en su esencia”42.
- JEAN JACQUES ROUSSEAU: “el niño/a recibe sus lecciones directamente de la
naturaleza a la que ^lee y espía^; así el niño/a que posee conocimientos naturales y
previamente físicos, conocerá relaciones esenciales del hombre con las cosas y
sabrá que es preciso hacer para descubrir la verdad”43.
25
41 LAVANCHY, Silvia, Desafío y aventura , segunda edición, edición Universitaria, 1994.
42 Idem.
43 Idem.

26
1.6 PROBLEMAS ACTUALES DEL MEDIO AMBIENTE
Las interrelaciones con el medio ambiente nacieron con la aparición del ser
humano y se ha ido desarrollando a medida que éste evolucionó social y culturalmente.
La capacidad que tiene la persona para modificar sus relaciones con el medio ambiente
natural, social y cultural, ha provocado una revolución científica y tecnológica, que ha
llevado a presenciar algunas consecuencias.44
El creciente desarrollo de las sociedades y el crecimiento demográfico han hecho
aumentar la presión que existe con el medio ambiente, sea por el consumo de espacio y
de recursos, o sea también por la gran cantidad de basura no reciclada de las actividades
humanas. Sin tomar en cuenta los problemas ambientales locales existen también
aquellos problemas globales, como las explotaciones nucleares y su repercusión en la
salud o la gran actividad industrial y su incidencia en el cambio climático.45
Existen otros daños graves al medio ambiente, aunque limitados en algunas partes
del mundo, pero que de igual forma tienen consecuencias internacionales, como por
ejemplo: la extinción de especies animales o vegetales, la tala de árboles en los bosques,
el calentamiento global. Pero los problemas locales no son menos graves o importantes,
ya que afectan a la vida cotidiana de los habitantes: problemas y tensiones por el tráfico,
la destrucción de los paisajes urbanos, el ruido, la contaminación, la polución visual
publicitaria.46
44 CRESPO, Patricio, Educación ambiental ,Quito, pág. 4
45 UNESCO, Educación ambiental ,España, 1994, pág. 19
46 UNESCO, Educación ambiental ,España, 1994, pág. 15

Los problemas medioambientales existen en todos los países aunque se los plantea
de diferentes maneras, algunos ocurren en países en vías de desarrollo y otros en países
industrializados. Los países en vías de desarrollo padecen dos tipos de problemas
medioambientales: los originados por el subdesarrollo y los debidos a cierta clase de
desarrollo. Las deficientes condiciones sanitarias y nutricionales, la degradación de los
recursos forestales, las frecuentes enfermedades y malnutriciones, están relacionadas
con un desarrollo insuficiente.47
Muchos países industrializados, por otro lado se ven afectados
medioambientalmente debido a las innovaciones científicas y técnicas, sin haber
conocido previamente las repercusiones ambientales. La contaminación industrial, la
sobreexplotación de recursos, los problemas culturales y sociales, afectan al correcto
desarrollo de estos países.48
“Efectivamente, se ha verificado que la extracción y uso
del petróleo vienen acompañados de contaminación y de
muchos otros desastres ecológicos. Las mareas negras y
fugas de hidrocarburos contaminan el océano mundial, su
refinamiento contamina las aguas continentales” 49
El responsable de todo este desastre ambiental es un sistema de valores basado
en la productividad y el consumo, las ideas de progreso y crecimiento son excesivas.
Los daños graves que sufre el medio ambiente, no se los puede ignorar, pero sin
embrago, hay que reconocer, que se está trabajando para el mejoramiento del entorno
natural, y existen una serie de iniciativas tendientes a la construcción de un correcto
desarrollo y bienestar social, cultural y psicológico, y una importante mejora de la
productividad sin agotar los recursos naturales.
27
47 UNESCO, Educación ambiental, España, 1994, pág. 15
48 UNESCO, Educación ambiental, España, 1994 pág. 16
49 UNESCO, Educación ambiental, España, 1994 pág. 17

28
1.7 NECESIDAD DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS
Para llegar a una buena gestión del medio ambiente, no basta la información sobre
lo que acontece en el mundo en general y la problemática del medio ambiente en los
niveles nacional y local. Es preciso modificar los enfoques, actitudes y
comportamientos humanos y adquirir nuevos conocimientos, y todo ello depende en
gran medida de la educación. 50
Se trata de proponer o establecer fundamentos que permitan reforzar y propiciar
una conciencia y ética medioambiental en las personas. Se trata de suscitar todos
aquellos mecanismos que favorezcan a la protección y cuidado de los recursos
naturales, todos con mejora para el entorno. Es por este motivo, que se debe contar con
la participación de toda la población, una participación que se proyecte desde
compromisos y valores internalizados como pautas de vida, para lo cual los procesos
educativos son necesarios y se requiere desarrollarlos a lo largo de toda la vida, y
especialmente, iniciándolo durante los primeros años de vida de los seres humanos.
Se postula así la necesidad de implantar procesos de educación inicial contando
con la participación activa de los niños y niñas de 4 a 5 años, en el proceso de decisión
y control del adecuado desarrollo de la naturaleza. Este proceso significa aportar con
pequeñas pero trascendentales soluciones que permitan comprender e interiorizar las
relaciones fundamentales que unen a las personas con su entorno natural próximo.
50 VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima, 2001, pág. 11.

Con la educación ambiental no únicamente se pretende sensibilizar a los niños y
niñas de 4 a 5 años en su relación con la naturaleza, sino también modificar actitudes y
hacer que se adquieran nuevos hábitos y experiencias. Es necesario reforzar la
conciencia medioambiental para favorecer el desarrollo del mismo, es decir, los niños y
niñas aportarán con el cuidado y respeto de los recursos más cotidianos, con fin de
mejorar la calidad del entorno.
La necesidad de la educación ambiental fue reconocida por la comunidad
internacional en la Conferencia de las Naciones Unidad sobre Medio Ambiente
(Estocolmo, junio de 1972)
“Los organismos de las Naciones Unidas, en particular la
UNESCO, y las demás instituciones internacionales
establecen, tras común acuerdo, las disposiciones
necesarias para elaborar un programa educativo
internacional de enseñanza interdisciplinar, escolar y
extraescolar, relativo al medio ambiente, que abarque
todos los grados de enseñanza dirigido a niños y niñas,
jóvenes, adultos, para que estos sepan qué acciones
pueden llevar a cabo, en la medida de sus posibilidades,
para administrar y proteger su entorno.” 51
La educación debe referirse a la toma de conciencia de los problemas
ambientales y a que se los comprenda mejor, la educación debe ser permanente y
abierta, por tanto la educación ambiental en los niños y niñas de 4 a5 años jugará un
papel importante en la prevención y equilibración del medio ambiente.
La educación ambiental de los niños y niñas de 4 a 5 años debe ofrecer un
amplio bagaje de experiencias, los niños y niñas de esta edad pueden realizar
actividades que favorezcan a la protección del medio ambiente.
29
51 UNESCO, “ Educación ambiental, España, 1994, pág. 20.

Finalmente, la educación ambiental consiste en hacer comprender la compleja
estructura del medio ambiente, haciendo resaltar la importancia del medio ambiente en
el desarrollo de las personas. Por tal razón, en esta Tesis se ha emprendido con varias
actividades educativas que desarrollan la conciencia ambiental, actividades pequeñas
como el cuidado de las mascotas, del agua, la cooperación con el reciclaje de la basura,
el cuidado de las plantas y árboles, todas estas actividades forman parte de la educación
ambiental en los niños y niñas de 4 a 5 años, destinadas a fomentar y desarrollar valores
con respecto a la preservación, cuidado y respeto por el medio natural y de la misma
vida.
30

31
Capítulo II
BASES PARA LA DETERMINACIÓN
DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL PARA NIÑOS Y NIÑAS
DE 4 A 5 AÑOS

32
INTRODUCCIÓN
En este capítulo se habla de las bases para la determinación del programa
ambiental en relación al desarrollo de la conciencia ambiental, el fortalecimiento de
valores y hábitos para el cuidado y protección del medio natural en los niños y niñas de
4 a5 años. También se habla en este capítulo, sobre la importancia de la colaboración y
participación de los padres y madres de familia para el apropiado desarrollo de la
educación ambiental.

33
2.1 EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS
Cuando se habla de la necesidad de promover estrategias metodológicas para la
educación ambiental en los niños y niñas de 4 a 5 años, se debe a que justamente la
educación inicial es la más apropiada para comenzar con este objetivo; pues , ofrece un
período ideal y las oportunidades para el apropiado desarrollo de aprendizajes de
relación con el medio ambiente, porque no es un tema que únicamente tiene un
potencial didáctico para el o la educadora, sino que es desde esta etapa cuando se debe
iniciar al niño y niña en la formación de hábitos y valores.
El ser humano es parte integral del ambiente y en
consecuencia es un recurso ambiental él mismo. La
degradación y deterioro del ambiente significa
evidentemente una suerte de autodestrucción de la
especie”52
Es notorio el crecimiento y las preocupaciones ambientales que existe en todos
los ámbitos, lo cual lleva a una búsqueda constante de alternativas de distinto orden,
específicamente para prevenir y solucionar los problemas actuales del deterioro de la
naturaleza. 53
La educación ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar
conceptos con el objeto de fomentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar
las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísico.54
52 VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima ,pág. 14.
54 OIKOS, Educación ambiental, Quito,1998, pág. 21.

La educación ambiental ofrece la formación de una ética que permita al sujeto
optar libre, crítica y responsablemente por acciones de conservación, protección y uso
sustentable del medio con base a un conocimiento objetivo y la comprensión de la
realidad social, cultural y natural que lo rodea. 55
La educación ambiental pretende desarrollar los conocimientos, las técnicas y
los procedimientos para crear conciencia sobre la necesidad de conservar y manejar los
recursos naturales.
Concientizar, valorar, respetar el medio natural constituyen resultados que se
dan en base al desarrollo continuo de los siguientes procesos:
- Sensibilización - Motivación
Es importante que se motive a los niños y niñas de 4 a 5 años de edad a explorar y
descubrir las características del medio ambiente. Se debe despertar en ellos y ellas su
curiosidad, provocar intereses con su entorno, a la vez que se desarrollan las
experiencias, que los y las llevan a la sensibilización, y a una adhesión libre de valores
y actitudes de una ética ambiental. 56
34

- Conocimiento – Información
Es necesario que se ayude a los niños y niñas a comprender su medio, a adquirir las
habilidades y destrezas necesarias para desenvolverse y modificar su entorno. Los
esfuerzos deben apuntar a que el niño y niña de 4 a 5 años conozca su entorno
inmediato y vaya sentando las bases para un progresivo acercamiento a experiencias
más sistemáticas de conocimiento.57
- Experimentación – Interacción
Por medio de las experiencias significativas, se debe facilitar en los niños y niñas de 4 a
5 años el descubrimiento de su ambiente. En el contacto directo, en la vivencia, el niño
y niña aprenden haciendo, determina y resuelve problemas, y sobre todo, se interesa y
preocupa por su entorno.58
- Valoración – Compromiso
Es de vital importancia el rol de la educadora, debe tener un rol orientador en los niños
y niñas de 4 a 5 años para contribuir con la construcción de la personalidad: actitudes y
valores, afectos. Para esto, es necesario, estimular la autonomía y la capacidad de
relacionarse con su medio, asumiendo una postura crítica y de compromiso, dándole la
posibilidad de opinar y modificar lo que él o ella creen necesario, así como valorar todo
lo positivo que se encuentre en sí mismo.59
- Acción – Participación
La labor educativa debe proporcionar a los niños y niñas de 4 a 5 años la posibilidad de
participar activamente en tareas “en y para el ambiente”. La acción le permite al niño y
la niña que se sientan implicados en lo que está sucediendo en su medio y se considere
un miembro activo.60
35
57 VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edición, Lima ,pág. 21
58 Idem.
59 Idem.

Las estrategias metodológicas son los mecanismos, formas, procedimientos,
métodos con los cuales unos determinados objetivos son trabajados y desarrollados con
los grupos de niños y niñas, para conseguir –así mismo- unos determinados resultados.61
Se han creado estrategias metodológicas con una serie de experiencias
significativas para el niño y la niña que faciliten sus relaciones con el medio ambiente.
Los aprendizajes que se dan en el niño o niña son procesos que van modificando
estructuras operatorias y contenidos afecto-actitudinales, intelectivos y motores, los
cuales originan competencias y comportamientos intra e interpersonales apropiados y
parten desde su interés. 62
Dentro de las estrategias metodológicas en educación ambiental para los niños y
niñas de 4 a 5 años se ha visto indispensable que el medio circundante cotidiano se
convierta en el principal recurso didáctico. Por lo tanto, debe decirse que estas
estrategias metodológicas han facilitado la educación en acción, en la que son los
propios niños y niñas los participantes constructores de su propio aprendizaje.
36
62 REFERENTE CURRICULAR, Quito, 2002, pág. 29.

2.2 TRABAJAR JUNTO A LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
37
Y MADRES DE FAMILA EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
La familia constituye una unidad básica para el desarrollo de los niños y niñas, es
el primer grupo natural que todo ser humano ve y experimenta. Es la célula primaria de
la sociedad, pues en ésta se realiza la socialización y la humanización. 63
Las experiencias brindadas por los padres y madres de familia influyen en el
desarrollo de los niños y niñas porque, precisamente, estas les ofrecen las primeras
experiencias y así mismo, porque los primeros años constituyen un período crítico del
desarrollo, en el cual los niños y niñas son muy susceptibles a las influencias
ambientales.64
Trabajar educativamente con padres y madres de familia es fundamental, también
significa reconocer que el hogar es un entorno cotidia no fundamental; por tanto, en el
proceso educativo se requiere conocer a las familias, saber quiénes son, qué hacen, qué
esperan de la educación de sus hijos, como también conocer sobre sus problemas y sus
expectativas, etc.
En la educación ambiental la participación de la familia es muy importante para
justificar y emprender algunas actividades que demandan de su colaboración directa y
así aprovechar al máximo la oferta ambiental como recurso: por ejemplo las visitas a
parques, zoológicos, paseos por la comunidad, excursiones, etc.65
63 VARIOS, Juntos lo haremos mejor,, primera edición, Lima ,pág. 12.
64.VARIOS, Juntos lo haremos mejor,, primera edición, Lima ,pág. 12
65 VARIOS, Aprender haciendo, primera edición, Lima ,pág 17.

Es importante también que en los hogares los niños y niñas cumplan con normas
de aseo, como el arreglo personal, de la casa, de su habitación, igualmente que
participen con el cuidado de su mascota, limpieza del patio, arreglo y manutención de
plantas, etc.
38

39
Capítulo III
INVESTIGACIÓN, RESULTADOS
Y PROPUESTA DE LAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

40
INTRODUCCIÓN
Es este tercer capítulo se presenta los datos y análisis sobre la investigación
realizada, es decir, cómo fueron realizadas las estrategias metodológicas , la aplicación
de las mismas, los resultados obtenidos y las opiniones o visiones de quienes conforman
todo el proceso educativo inicial en los niños y niñas de 4 a5 años.
Finalmente se ofrece las estrategias metodológicas para promover la educación
ambiental en los niños y niñas de 4 a 5 años.

41
3.1 COMO FUERON CONSTRUIDAS LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Las estrategias metodológicas para promover la educación ambiental en los niños
y niñas de 4 a 5 años fueron construidas dentro de este programa de educación
ambiental, en base a necesidades e intereses de los propios niños y niñas, lo cual
consistió en organizar experiencias de aprendizajes útiles para desarrollar sus
capacidades, habilidades y destrezas en relación con una postura actitudinal frente a su
ambiente natural.
Las estrategias metodológicas han sido diseñadas en base a observaciones
iniciales sobre cómo es el desenvolvimiento de los niños y niñas en relación al ambiente
natural en el que ellos y ellas viven. De estas observaciones se diseñaron las primeras
estrategias, como una especie de borradores, partiendo de las propias experiencias de los
niños y niñas. Así se empieza por experimentar sus relaciones cotidianas frente al uso
del agua, las relaciones con los animales y plantas, y todos aquellos elementos más
cercanos a los niños y niñas.
Para efectos de disponer de un conocimiento empírico más en profundidad, las
estrategias metodológicas fueron aplicadas una y otra vez; puesto que se debía
satisfacer las propias expectativas de los niños y niñas; en qué medida éstas debían ser
mejoradas, cómo se las debía retroalimentar para lograr una verdadera profundización
de los aprendizajes actitudinales. Uno de los ejemplos de estrategias metodológicas
consistió en el uso del agua en el lavado de manos en el Taller Infantil, y la experiencia
de la observación reveló el notable desinterés que los niños y niñas tenían con la

importancia del cuidado del agua. Al momento de lavarse las manos no se preocupaban
si al finalizar las llaves de agua quedaban o no abiertas, al preguntarles si le interesa que
se malgaste el agua, a un niño, el me respondió, no!, de todos modos “alguien va a
cerrar la llave”.
Fue entonces, en este momento, que las estrategias metodológicas empezaron
realmente a tener un valor significativo. Fueron diseñadas tomando las consideraciones
del enfoque contenido en el Referente Curricular destacando los siguientes elementos:
- Objetivos Generales y Específicos: a los que el Referente Curricular los plantea
como conjuntos de rasgos y características personales propuestos para que los consigan
el niño y la niña a lo largo del proceso. Continuando con el ejemplo de la estrategia
metodológica el uso del agua en el lavado de manos, está contenida y se correlaciona
con el objetivo general y específico del Referente, los cuales se describen así:
Objetivo General 3. Se compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la
naturaleza, en función del bien común.
Objetivo Específico 3.3. Participa en las actividades de sus grupos, de su familia y de
la comunidad, y coopera con ellas.
- Objetos: los mismos que se deducen con respecto al objetivo específico
correspondiente, y presentan todo aquello con lo que trabajarán los niños y niñas para
alcanzar el objetivo específico que los origina. En la estrategia metodológica el uso del
agua en el lavado de manos, el objeto es:
Objeto. Participemos en los trabajos grupales con ideas, sugerencias y acciones.
- Experiencias: relacionadas con los objetos de aprendizaje, que expresan el conjunto
de acciones con sentido para el niño y niña, quien las ejecutará vivencialmente en
42

situaciones de lugar y tiempo abiertas o estructuradas. Siguiendo con el ejemplo
anterior el uso del agua en el lavado de manos, la experiencia sería:
Experiencia. Colaboro en actividades comunitarias que mejoren nuestra calidad de
vida.
Continuando con el diseño de las estrategias metodológicas también se
añadieron otros elementos claves en toda planificación como:
- Habilidad._ que es saber hacer algo. De la misma manera que en el ejemplo anterior,
las habilidades fueron:
- Proceso._ en el que desarrollamos de una forma abierta toda la actividad a realizarse,
y por último;
- Recursos._ aquellos materiales tangibles e intangibles que ayudan al correcto
desarrollo de la actividad.
43
3.2 APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
3.2.1 POBLACIÓN
Las estrategias metodológica para promover la educación ambiental, fueron
aplicadas en el Taller Infantil “La Granja”, ubicado en el sector norte de la ciudad de
Quito. La Granja es una institución privada que cuenta con buena infraestructura, tiene
grandes zonas verdes, y juegos infantiles de todo tipo, y una construcción adecuada para
80 niños y niñas de entre las edades de 1año 2 meses hasta 5 años. El grupo de de 4 a5
años consta de 20 niños llamados “Delfines”.

44
3.2.2 CÓMO FUERON APLICADAS
Fue necesario para la aplicación de las estrategias metodológicas partir de una
primera observación para conocer y destacar las condiciones de entrada a las
experiencias de aprendizaje en el grupo de niños y niñas de 4 a 5 años. Las
observaciones fueron muy sencillas, prácticas de relación que tienen en el Taller Infantil
“La Granja” como: el uso del agua, si cuidan a las mascotas del Taller, si colaboran con
el cuidado de las plantas, si colocan la basura en su lugar. Esta observación inicial llevó
aproximadamente un 1 mes, con la colaboración de las otras parvularias y del personal
administrativo de La Granja.
Esto permitió conocer las visiones y condiciones de entrada para el desarrollo de
estas experiencias de aprendizaje relacionadas con el medio ambiente. Todas estas
primeras impresiones fueron anotadas en un anecdotario, elementos sencillos que nos
hacían conocer las percepciones de los niños y niñas relacionadas al cuidado de las
mascotas del Taller, de las plantas, la basura y el reciclaje.
En esta primera observación se pudo notar el poco cuidado que tienen los niños
y niñas de 4 a 5 años de La Granja con los elementos del entorno natural, por ejemplo
en el caso de la práctica en relación con el agua, fue evidente un alto desperdicio y un
desinterés completo por preservar y mantener el agua potable, las llaves podían quedar
abiertas y no les inquietaba el desperdicio. Estos elementos dieron paso para sacar una
primera conclusión: que existe un problema de relación ambiental entre estos niños y
niñas y, por tanto, necesitan mejorar sus hábitos y valores con respecto al cuidado del
agua, y de los demás componentes de la naturaleza; necesidad producida tal vez por la

falta de conocimiento que han tenido con respecto al cuidado y protección del medio
ambiente.
Por todas estas razones fue entonces que se inició el trabajo de aplicación de
“estrategias metodológicas” para promover la educación ambiental, contando con 20
niños y niñas de 4 a 5 años, organizados en dos grupo de 10 niños y niñas orientadas por
2 educadoras se aplicó las estrategias metodológicas siguiendo el siguiente
procedimiento:
(a) Con base a los elementos más cercanos, conocidos y cotidianos se definió un tema,
con las participación de niños y niñas, con contenidos altamente motivantes e
interesantes para ellos y ellas. Fue importante que estos temas tuvieran relación con sus
conocimientos y experiencias previas, esto facilitó la comprensión del tema y además
incentivará a continuar con estas propuestas.
(b) Una vez que se eligió el tema se planificó con una lluvia de ideas acerca de las
posibles actividades que se podrían realizar.
(c) Finalmente se ejecutó la experiencia de este programa ambiental, en la que los niños
y niñas tuvieron la posibilidad de observar, manipular, explorar, conocer, relacionar, y
vincularse de manera más directa con el medio a través de su cuerpo y el movimiento.
(d) Fue necesario por parte de las educadoras la evaluación en la que se pudo apreciar
hasta qué punto el niño y niña comprendieron, analizaron, reflexionaron con lo
aprendido diariamente.
Estas estrategias metodológicas fueron aplicadas durante los meses de mayo y
junio del año en curso (2004) y dependiendo del tema cada estrategia se aplicó en un
lapso aproximado de 1 a 2 semanas, llegando inclusive a 3. Claro que para otras
45

estrategias metodológicas fue necesario media mañana o un día, y la repercusión fue
durante el resto de los meses.
46
3.2.3 LOS RESULTADOS OBTENIDOS ENTRE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Afortunadamente los resultados obtenidos fueron positivos, brindar a los niños y
niñas de 4 a 5 años del Taller Infantil “La Granja” experiencias que facilitaron y
contribuyeron con la relación y cuidado del medio ambiente en el que se desenvuelven,
formaron en los niños y niñas una mejor concepción del medio natural y algunos de sus
elementos.
Si bien el lapso en que se desarrollaron las estrategias metodológicas ha sido
corto, y no permitió una profundización adecuada de todos los objetivos planteados, sin
embargo se puede asegurar que los logros producidos en los niños y niñas han permitido
hacer unas cuantas conclusiones precisas. De todos modos los niños y niñas sí
desarrollaron una mejor conciencia ambiental, manejaron recursos del medio,
colaboraron con una campaña de reciclaje, y sobre todo tuvieron una actitud de interés
sobre el medio natural y, por tanto, estuvieron abiertos a vincularse con su ambiente de
modo diferente.
Es preciso decir, que se debe continuar con mayores y mejores investigaciones,
con mayores experiencias de aprendizaje, que conduzcan de igual manera a nuevas
aplicaciones para el medio ambiente, si bien el tiempo no favoreció, queda claro que el

aporte está realizado, y las estrategias metodológicas fueron el camino por el cual se
colaboró a mejorar el medio ambiente.
47
3.2.4 LA OPINIÓN DE LAS EDUCADORAS PARVULARIAS
Para un completo desarrollo de las estrategias metodológicas propuestas para
promover la educación ambiental de niños y niñas de 4 a 5 años fue necesario conocer
cual es la importancia que las educadoras parvularias dan a la educación ambiental, por
esta razón se realizó una encuesta66 para ofrecer visiones sobre este tema.
La encuesta fue formulada con 5 preguntas, de las cuales 3 preguntas fueron
abiertas y 2 cerradas, relacionadas con el medio ambiente, se pretendió conocer cuáles
son las prácticas que se tiene con niños y niñas de 4 a 5 años, relacionadas con
educación ambiental.
Los resultados de las encuestas a las 50 educadoras parvularias fueron los siguientes:
1. Sobre la importancia de la educación ambiental de niños y niñas de 4 a 5 años:
Es notable la importancia que las educadoras parvularias dan a la educación
ambiental, destacando como el motivo o razón más importante el preservar y cuidar el
medio en el que vivimos, del que formamos parte. Otra de las razones gravitantes
que se presenta es el reconocimiento y respeto de su valor (medio ambiente). En tanto
que, la respuesta que vincula la importancia de la educación ambiental con el ejemplo
de los adultos obtiene el menor porcentaje. Ver tabla siguiente:
66 La encuesta consta en Anexos.

48
Tabla 1
Importancia de la educación ambiental de niños y niñas de 4 a 5 años
Categoría Frecuencia Porcentaje
Construye una relación
2 4 %
afectiva
Preservar y cuidar el medio
del que forman parte
17 34 %
Valorar el medio natural en
función del futuro
7 14 %
Salud, bienestar y vida 5 10 %
Ejemplo desde los adultos 1 2 %
Reconocimiento y respeto de
10 20 %
su valor
No presenta argumentos 8 16 %
TOTALES 50 100%
2. Sobre la oferta de educación ambiental en los Centros Infantiles:
La necesidad de brindar educación ambiental en varios de los Centros Infantiles
de la cuidad de Quito comienza a ser visible como una necesidad y una oferta en curso,
aunque ligeramente rebasa el 50% es notable, esto revela que existe ya una
preocupación constante por inculcar a los niños y niñas el cuidado y respeto por el
medio natural. Ver tabla siguiente:
Tabla 2
Oferta de educación ambiental en los Centros Infantiles
Oferta Frecuencia Porcentaje
Sí ofrecen 29 58%
No ofrecen 21 42%
TOTAL 50 100%

49
2.1. Sobre los componentes de la oferta de educación ambiental:
Según las educadoras, las actividades indispensables dentro de la educación
ambiental en los Centros Infantiles se relacionan con componentes tales como la
creación de un huerto, en donde los niños y niñas siembren, rieguen, jueguen con la
tierra, y también tengan experiencias sobre el cuidado de los animales, y este es un
motivo por el que se ve necesario que todo Centro Infantil tenga una mascota. Ver tabla
siguiente:
Tabla 3
Descriptores de la oferta de educación ambiental
Descriptor Frecuencia Porcentaje
Huerto, siembra,
riego, cuidado
25 36.7%
Cuidado de
animales
15 22.0%
Cuidado del agua 7 10.2%
Estudio del medio 6 8.8%
Reciclaje 5 7.3%
Prevención de
6 8.8%
contaminación por
basura
Observación y
contacto naturaleza
(paseos)
3 4.4%
Aseo personal 1 1.4%
TOTAL 68 100%
3. Sobre como jerarquizan los objetivos de educación ambiental en los niños de 4 a 5
años:
Los indicadores más importante para desarrollar la educación ambiental en los niños y
niñas, según las educadoras, son los que están más al alcance de ellas y de los propios
niños y niñas, tomando en consideración la situación del centro infantil, sus

instalaciones y sus recursos. Los indicadores que alcanzan mayor jerarquía son “la
utilización adecuada del agua potable” y “el manejo de la basura”. Ver tabla siguiente:
50
Tabla 4
Jerarquía de indicadores de educación ambiental en los niños y niñas de 4 a 5 años
Indicadores Frecuencia Porcentaje
- Cierra las llaves
después de utilizar
el agua
46 22.2%
- Cuida a su
mascota o a los
animales caseros
37 17.8%
- Bota la basura en
su lugar
48 23.1%
- Recicla y reutiliza
la basura (abono)
33 15.9%
- Cuida las plantas
del entorno
43 20.7%
- otros
TOTALES 207 100%
4. Sobre el conocimiento del referente curricular en educadoras de educación inicial:
La mayoría de educadoras consultadas no tiene un conocimiento adecuado sobre
el Referente Curricular; en consecuencia, las estrategias de educación ambiental para la
educación inicial de niños y niñas de 4 a 5 años son asumidas como actividades dentro
del interés educativo general, pero no ligadas a un diseño curricular integral para los
niños. Ver tabla siguiente:
Tabla 5
Conocimiento del referente curricular en educadoras de educación inicial
Conocimiento Frecuencia Porcentaje
Sí 7 14%
No 43 86%
TOTAL 50 100%

51
3.2.5 LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
Como en todo proceso educativo fue necesario la participación de los padres y
madres de familia con quienes se trabajó en la aplicación de las estrategias
metodológicas para promover la educación ambiental , fue así que se les comunicó
anticipadamente de la realización de esta experiencia significativa a través de una carta
explicándoles cómo sería el apoyo de ellos para lograr los objetivos, así como en el
Taller Infantil, en el hogar también el cumplimiento de esos propósitos.
Por este motivo, se solicitó a los padres y madres de familia la contestación a
una breve encuesta67 para determinar ciertas condiciones de entrada, con las que
partimos con los niños y niñas hacia las experiencias de aprendizaje, pero obviamente
con información de los comportamientos que se dan dentro del hogar.
La encuesta fue realizada con 3 preguntas, 2 abiertas y 1 cerrada a los 20 padres
y madres de familia de los niños y niñas de 4 a 5 años del Taller Infantil “La Granja”
que fueron participantes de la experiencia y dio como resultados:
1. Sobre sus percepciones acerca de la importancia de aprender a cuidar y respetar el
medio ambiente:
Los padres y madres de familia tienen gran interés en la educación ambiental de
sus hijos e hijas y justifican como la razón más importante el cuidado y respeto por la
naturaleza. Aunque no está muy visible una percepción de la relación medio ambiente –
67 La encuesta consta en Anexos.

salud es claro que la visión sobre la naturaleza es integradora de todos los elementos.
Ver tabla siguiente:
52
Tabla 1
Percepción de la importancia de aprendizajes sobre el cuidado y respeto del medio
ambiente
Categorías Frecuencia Porcentaje
Cuidado de uno
mismo
2 8%
Proyección del
futuro
3 12%
Respeto y cuidado de
la naturaleza y
recursos
14 56%
Relación con la salud 1 4%
Medio para vivir
(aire..)
4 16%
Prevención de la
contaminación
1 4%
TOTALES 25 100%
2. Sobre el conocimiento de oferta de educación ambiental en los Centros Infantiles:
Los padres y madres de familia revelan un conocimiento medio en relación a si
la educación ambiental forma parte de las ofertas en los centros infantiles, y eso hace
que el tema tenga un valor medio. Ver tabla siguiente:
Tabla 2
Conocimiento de oferta de educación ambiental en los Centros Infantiles
Conocimiento Frecuencia Porcentaje
Si 10 50%
No 10 50%
TOTAL 20 100%

53
3. Sobre qué es más importante en la educación ambiental de los niños y niñas:
Creen que los indicadores más importantes para desarrollar la educación
ambiental en los niños y niños es de igual manera los que está más al alcance de ellos y
de los propios niños, como el cuidado del agua, de las mascotas y de las plantas más
próximas a sus entornos de hogar y de comunidad escolar. Ver tabla siguiente:
Tabla 3
Jerarquía de indicadores de educación ambiental en los niños y niñas de 4 a 5 años
Indicadores Frecuencia Porcentaje
- Cierra las llaves
después de utilizar
el agua
19 23.7%
- Cuida a su mascota
o a los animales
caseros
15 18.7%
- Bota la basura en su
lugar
19 23.7%
- Recicla y reutiliza
la basura (abono)
12 15%
- Cuida las plantas
del entorno
15 18.7%
- otros
TOTALES 80 100%

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