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LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EXPERIENCIAS NOTABLES EN EL DEPARTAMENTO DEL CHOCÓ - COLOMBIA
____________________________________________________________________________________________________
Por:
YAN ARLEY RAMOS PALACIOS
Módulo Electiva II: Educación Ambiental – Cohorte XVIII, Actividad Colaborativa - Momento individual
Profesora: Gloria Clemencia Amaya Castaño
Universidad de Manizales. Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, Modalidad a Distancia Virtual
Septiembre 6 de 2018
1. ELEMENTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
¿Qué es la Educación Ambiental?
La Política Nacional de Educación Ambiental adoptada conjuntamente por el Ministerio de Medio Ambiente, Vivienda y
Desarrollo Territorial (MAVDT) y por el Ministerio de Educación Nacional, y adoptada por el Consejo Nacional Ambiental el 16
de junio de 2002, entiende la educación ambiental como “el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de
interdependencia con su entorno, con base en el conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política,
económica y cultural, para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad
actitudes de valoración y respeto por el ambiente. Estas actitudes, por supuesto, se sustentan en criterios para el mejoramiento
de la calidad de vida y en una concepción del desarrollo sostenible, entendiendo éste como la relación adecuada entre medio
ambiente y desarrollo, que satisfaga las necesidades de las generaciones presentes y asegure el bienestar de las generaciones
futuras. El cómo se aborda el estudio del problema ambiental y el para qué se hace educación ambiental, depende de cómo
se concibe la relación entre individuo, sociedad y naturaleza y el tipo de sociedad que se quiere” (Minambiente 2006).
¿Qué importancia tiene la Educación Ambiental en la actualidad?
En concordancia con Nieto y Bentti (2009), “la educación ambiental reviste importancia por sus planteamientos, entre ellos, la
oportunidad de sensibilizar a la sociedad ante la problemática del ambiente a nivel local y global, como alternativa de solución
abarca los ámbitos educativos formal, no formal e informal. Igualmente es importante actualmente por la aplicación de
estrategias de educación de acuerdo al nivel educativo, socioeconómico, político, cultural, de edad, de región, de forma de vivir
y ver la vida. Es decir, una Educación Ambiental Adaptativa (E.A.a.), enfocada a las reales necesidades del medio ambiente
local, regional, nacional e internacional.
¿Por qué se debe impulsar la Educación Ambiental?
La E.A. se vuelve fundamental para la capacitación y preparación de los diferentes integrantes de una comunidad, para que su
población esté consciente y preparada para la adaptación al cambio climático (menos exposición y amenazas en su salud, su
economía y en sus vidas) y a partir de esto, para los procesos de prevención y mitigación del cambio climático, la gestión del
riesgo, la vulnerabilidad y adaptación. Pues al contar con una masa educada, en combinación con otros procesos de la
sostenibilidad, se espera que se generen más opciones para la gestión, investigación y el desarrollo sostenible. Para Paz et al.
(2014), “la Educación Ambiental (EA) ha tenido un auge significativo, se trata de una respuesta hacia la necesidad de un cambio
social estructural. Sus fundamentos se encuentran tanto en las normas internacionales como locales, y su desarrollo conceptual
ha sido amplio y complejo. Cualquier enfoque de la educación ambiental resulta válido siempre que corresponda a los objetivos
trazados por la escuela en coherencia con las necesidades y problemáticas locales, aquellas de las que son parte los
educandos. Se concluye que las normas internacionales y locales en materia de educación ambiental son evidencia de la
trascendencia que tiene la protección del medio ambiente y que los enfoques desarrollados desde el terreno conceptual
posibiliten el cambio siempre que se integren elementos tanto críticos como cognitivos o socio-cognitivos. En este sentido, la
EA debe dirigirse hacia la comprensión de la realidad del sujeto y al despertar de la conciencia del mismo que le permita
identificarse como ser posibilitador de cambios”. Además, Zabala y García (2008), consideran la “Educación Ambiental como
el medio para implementar y desarrollar políticas que permitan dar a conocer la problemática ambiental existente, sus causas
2
de origen y sus probables consecuencias, además de fomentar los valores y el comportamiento en sociedad mediante la
difusión y la implementación de las normas respectivas”.
¿Cómo se podría desarrollar propuestas de Educación Ambiental?
La E.A. se puede desarrollar a través de sus variadas estrategias (Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación
Ambiental (CIDEA), educación formal e informal, educadores ambientales, servicio militar ambiental, Proyectos Ambientales
Escolares (PRAE), de los Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental (PROCEDA) y de los Planes Escolares de Gestión
del Riesgo, Promotores Ambientales y otras estrategias de educación ambiental) (ver Minambiente 2006, pp. 45-53),
¿Dónde? , ¿Cuándo?, ¿Con qué? y ¿Con quién se desarrollarían las propuestas de Educación Ambiental?
Las propuestas de la E. A. se deben desarrollar en todos los territorios y en todos los tiempos. Para ello se debe trabajar con
todos los actores, involucrando su nivel educativo, socioeconómico, político, cultural, de edad, de región, de forma de vivir y
ver la vida. Entre los actores, los docentes de las instituciones educativas juegan un preponderante papel. Así ha sido
reconocido por autores como Pérez (2011), que concluye que “el docente de ciencias naturales y educación ambiental, debe
facilitar en el hacer pedagógico metodologías que alcancen apropiaciones graduadas e integradas y se contribuya al
mejoramiento de las condiciones de vida, no solo del estudiante sino de sus comunidades, alcanzando entre otros, propósitos
reales que visionen comportamientos para la conservación de la vida y del planeta, con actitudes de respeto y valoración en lo
que se proponga y se proyecte”.
2. EXPERIENCIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL DEPARTAMENTO DEL CHOCÓ
El departamento del Chocó se caracteriza por una alta biodiversidad, rico en recursos naturales y grandes potenciales de
desarrollo endógeno; pero gran parte de su aprovechamiento es realizado por foráneos que no generan ningún desarrollo
sostenible a la región pero sí grandes afectaciones a los ecosistemas. Razón por la cual se requiere que la E.A., a través de
sus variadas estrategias (Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental (CIDEA), educación formal e informal,
educadores ambientales, servicio militar ambiental, Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), de los Proyectos Ciudadanos
de Educación Ambiental (PROCEDA), generen procesos de prevención de riesgos y coadyuven a su conservación y
aprovechamiento sostenible. Por eso, entre las múltiples acciones que se han generado en la región, a continuación se
describen y comparan dos experiencias notorias en la región en materia de educación ambiental:
 Proyecto Ambiental Escolar (PRAE): Eco Paisaje Natural Pedagógico Ambiental
La experiencia se originó debido al deterioro ambiental progresivo de la zona verde de la Institución Educativa Escuela Normal
Superior de Quibdó (ENSQ) y la falta de conciencia ambiental de sus barrios aledaños (Playita y Niño Jesús); por lo que se
pretendió generar conciencia de las situaciones problemáticas de su entorno y que interactúen, protejan, aprendan, manejen,
cuiden y valoren los recursos naturales, a través de este instrumento. El enfoque teórico se basa en el constructivismo, como
autoconstrucción y socio construcción en el aprendizaje significativo y en las prácticas de innovación pedagógico-ambientales;
con un pensamiento reflexivo y crítico, es así como el proyecto se inscribe en la línea de Investigación Acción Participativa
(IAP), garantizando la participación de las directivas, docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad de barrios aledaños,
actuando el docente como orientador para facilitar el aprendizaje de los estudiantes a través de los proyectos de aula y
proyectos de investigación, que desde lo ambiental se direccione. El PRAE comprendió un Parque Ecológico de 4.600 m2 en
el cual se diseñaron e implementaron varios componentes (vivero, huertas, área paisajística y un museo histórico de la
microcuenca La Playita) y un para el “Manejo Integral de Residuos Sólidos en la ENSQ y su entorno” que comprendió
estrategias de capacitación en separación en la fuente, su posterior almacenamiento y tratamiento mediante técnicas de
reciclaje trabajando conjuntamente con la Cooperativa de Recicladores (COOPRUQ)1 (Figura 1a).
1 Tomado de: http://escuelanormalquibdo.blogspot.com/2009/08/prae-proyecto-ambiental-escolar-eco.html.
3
 Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental (PROCEDA): Guardianes del río Atrato
A raíz de toda la problemática ambiental causada por la contaminación del río Atrato, en su cuenca principal y en la mayoría
de afluentes, y por una Acción de tutela interpuesta por el Centro de Estudios para la Justicia Social “Tierra Digna”, en
representación del Consejo Comunitario Mayor de la Organización Popular Campesina del Alto Atrato (Cocomopoca), el
Consejo Comunitario Mayor de la Asociación Campesina Integral del Atrato (Cocomacia), la Asociación de Consejos
Comunitarios del Bajo Atrato (Asocoba), el Foro Inter-étnico Solidaridad Chocó (FISCH) y otros, contra la Presidencia de la
República y otros, la Corte Constitucional (2016) “ordenó reconocer al río Atrato, su cuenca y afluentes como una entidad sujeto
de derechos a la protección, conservación, mantenimiento y restauración a cargo del Estado y las comunidades étnicas”2. Fruto
de este proceso organizativo comunitario, se formó la Comisión de Guardianes del Río Atrato (Figura 1b), iniciativa comunitaria
que a través procesos de pedagogía, socialización y sensibilización a las comunidades e instituciones, se encargan de proteger,
restaurar, conservar y articular con el Ministerio de Ambiente, sobre cómo cuidar y mantener el río; y así siga subsistiendo para
que la siguiente generación pueda disfrutar de sus beneficios. Actualmente se han realizado variadas reuniones y charlas a
nivel local y nacional y la construcción de una metodología que permita articular al Gobierno Nacional con las comunidades.
Cuentan con una resolución del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible que les da peso jurídico y fuerza para su
reconocimiento3. Está formada por catorce personas, siete hombres y siete mujeres de comunidades afros e indígenas,
representantes de siete organizaciones preocupados sobre qué hacer con la minería de oro, cómo frenar la deforestación y
evitar que sigan arrojando desechos médicos al río4.
Figura 1. Imágenes del PRAE de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Quibdó (ENSQ) (a) y Ubicación y panorámica
del río Atrato, sus afectaciones por minería y los Guardianes del Río (b)5.
A partir de lo anterior, se resumen estas dos experiencias en el siguiente cuadro:
Nombre
experiencia
Escala Estrategia Localidad Fortalezas Aspectos por mejorar
Eco Paisaje
Natural
Micro PRAE Institución
Educativa
Escuela
 Fase 1 (2006-2008): Fortalecimiento institucional
 Fase 2 (2008-2010): Proyección y empoderamiento
comunitario
 Faltó continuidad en el
proceso
2 Ver: http://www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/2016/T-622-16.htm.
3 Tomado de: http://www.minambiente.gov.co/index.php/noticias/3902-minambiente-oficializa-comision-de-guardianes-para-el-rio-atrato.
4Tomado de: https://www.elespectador.com/noticias/medio-ambiente/los-guardianes-encargados-de-salvar-el-atrato-articulo-723291.
5 Tomado de:
https://www.google.com.co/search?q=prae+normal+quibdo&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwjpjbLmqaXdAhVJtlkKHbL6DTUQsAR6BAgGEAE&biw=136
6&bih=656#imgrc=qU3aL9yWaVPHpM:; https://www.google.com.co/search?q=el+rio+atrato&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiNo4n-
nqXdAhUutlkKHT8sBDkQ_AUICigB&biw=1366&bih=656#imgrc=2JMKgEyZkYoOAM:; http://guardianesdelatrato.tierradigna.org/.
4
Nombre
experiencia
Escala Estrategia Localidad Fortalezas Aspectos por mejorar
Pedagógico
Ambiental
Normal
Superior de
Quibdó y
barrios
aledaños
(Municipio de
Quibdó)
 Crearon herramienta “ruta de reciclaje comunitario”
 Fortalecimiento grupo de investigación ecológico
 Creación Museo natural “Historichoqueando”
 Financiación holandesa (Fondo de Países Bajos - Ecofondo)
 Participación de la comunidad educativa y Junta de Acción
Comunal
 Replicado en otras IE´s departamentales
 Capacitación en huertos y siembra
 Adopción y financiación municipal (Programa de Calidad de
la Secretaría de Educación (2012-2015)
 Disminución de
actividades por cese
de financiación
 Nuevas
administraciones
municipales no apoyan
 Está en cabeza de
solamente los
docentes de ciencias
naturales y sociales
por su plan curricular
Guardianes
del río
Atrato
Macro PROCEDA Cuenca hídrica
del río Atrato
(Departamento
del Chocó)
 Iniciativa comunitaria en pro de la problemática ambiental del
río Atrato
 Articulación y reconocimiento institucional y comunitaria
 Impulsores y seguimiento a tutela en pro del cuidado del río
Atrato
 Procesos pedagógicos para de socialización y
sensibilización a las comunidades e instituciones
 Realización de acciones en pro del cuidado y mantenimiento
del río
 Construcción de metodología de articulación entre el
Gobierno Nacional y las comunidades
 Participación de minorías étnica y de género
 Poco tiempo de
funcionamiento
 Dependencia de
liderazgo del
Minambiente
 Falta de respaldo
gubernamental
regional
 Continúan acciones
de deterioro ambiental
REFERENCIAS
1. Corte Constitucional - Sala Sexta de Revisión. 2016. Sentencia T-622 de 2016 de la Corte Constitucional que reconoce al
río, su cuenca y afluentes como una entidad sujeto de derechos a la protección, conservación, mantenimiento y
restauración a cargo del Estado y las comunidades étnicas. 163 pp.
2. Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial (Minambiente). 2006. Brújula, bastón y lámpara para trasegar por
los caminos de la educación ambiental. 2.ª edición. Convenio 071 de 2012. MinAmbiente - Jardín Botánico José. Disponible
en: http://xurl.es/burbujabastonlampara.
3. Nieto Terán, Yanis Arahis; Bentti Ochoa, Aura Stella. 2009. Proyecto para la acción: estrategia de educación ambiental a
nivel universitario ante la problemática local y global. Geoenseñanza, vol. 14, núm. 2, julio-diciembre, pp. 327-333.
Universidad de los Andes, San Cristóbal, Venezuela.
4. Paz M., Luisa S.; William R. Avendaño C.; Abad E. Parada-Trujillo. 2014. Desarrollo Conceptual de la Educación Ambiental
en el Contexto Colombiano. Luna Azul No. 39: 259-270, julio – diciembre. Universidad de Caldas. Manizales.
5. Pérez Rodríguez, Sandra Emilce. 2011. Educación Ambiental: Estrategia en la Enseñanza de Contaminación en Fuentes
Hídricas. Luna Azul No. 33: 10-14, julio – diciembre. Universidad de Caldas. Manizales.
6. Zabala G., Ildebrando; García, Margarita. 2008. Historia de la Educación Ambiental desde su discusión y análisis en los
congresos internacionales. Revista de Investigación, núm. 63, pp. 201-218. Universidad Pedagógica Experimental
Libertador. Caracas, Venezuela.

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  • 1. 1 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EXPERIENCIAS NOTABLES EN EL DEPARTAMENTO DEL CHOCÓ - COLOMBIA ____________________________________________________________________________________________________ Por: YAN ARLEY RAMOS PALACIOS Módulo Electiva II: Educación Ambiental – Cohorte XVIII, Actividad Colaborativa - Momento individual Profesora: Gloria Clemencia Amaya Castaño Universidad de Manizales. Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, Modalidad a Distancia Virtual Septiembre 6 de 2018 1. ELEMENTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ¿Qué es la Educación Ambiental? La Política Nacional de Educación Ambiental adoptada conjuntamente por el Ministerio de Medio Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial (MAVDT) y por el Ministerio de Educación Nacional, y adoptada por el Consejo Nacional Ambiental el 16 de junio de 2002, entiende la educación ambiental como “el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, con base en el conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente. Estas actitudes, por supuesto, se sustentan en criterios para el mejoramiento de la calidad de vida y en una concepción del desarrollo sostenible, entendiendo éste como la relación adecuada entre medio ambiente y desarrollo, que satisfaga las necesidades de las generaciones presentes y asegure el bienestar de las generaciones futuras. El cómo se aborda el estudio del problema ambiental y el para qué se hace educación ambiental, depende de cómo se concibe la relación entre individuo, sociedad y naturaleza y el tipo de sociedad que se quiere” (Minambiente 2006). ¿Qué importancia tiene la Educación Ambiental en la actualidad? En concordancia con Nieto y Bentti (2009), “la educación ambiental reviste importancia por sus planteamientos, entre ellos, la oportunidad de sensibilizar a la sociedad ante la problemática del ambiente a nivel local y global, como alternativa de solución abarca los ámbitos educativos formal, no formal e informal. Igualmente es importante actualmente por la aplicación de estrategias de educación de acuerdo al nivel educativo, socioeconómico, político, cultural, de edad, de región, de forma de vivir y ver la vida. Es decir, una Educación Ambiental Adaptativa (E.A.a.), enfocada a las reales necesidades del medio ambiente local, regional, nacional e internacional. ¿Por qué se debe impulsar la Educación Ambiental? La E.A. se vuelve fundamental para la capacitación y preparación de los diferentes integrantes de una comunidad, para que su población esté consciente y preparada para la adaptación al cambio climático (menos exposición y amenazas en su salud, su economía y en sus vidas) y a partir de esto, para los procesos de prevención y mitigación del cambio climático, la gestión del riesgo, la vulnerabilidad y adaptación. Pues al contar con una masa educada, en combinación con otros procesos de la sostenibilidad, se espera que se generen más opciones para la gestión, investigación y el desarrollo sostenible. Para Paz et al. (2014), “la Educación Ambiental (EA) ha tenido un auge significativo, se trata de una respuesta hacia la necesidad de un cambio social estructural. Sus fundamentos se encuentran tanto en las normas internacionales como locales, y su desarrollo conceptual ha sido amplio y complejo. Cualquier enfoque de la educación ambiental resulta válido siempre que corresponda a los objetivos trazados por la escuela en coherencia con las necesidades y problemáticas locales, aquellas de las que son parte los educandos. Se concluye que las normas internacionales y locales en materia de educación ambiental son evidencia de la trascendencia que tiene la protección del medio ambiente y que los enfoques desarrollados desde el terreno conceptual posibiliten el cambio siempre que se integren elementos tanto críticos como cognitivos o socio-cognitivos. En este sentido, la EA debe dirigirse hacia la comprensión de la realidad del sujeto y al despertar de la conciencia del mismo que le permita identificarse como ser posibilitador de cambios”. Además, Zabala y García (2008), consideran la “Educación Ambiental como el medio para implementar y desarrollar políticas que permitan dar a conocer la problemática ambiental existente, sus causas
  • 2. 2 de origen y sus probables consecuencias, además de fomentar los valores y el comportamiento en sociedad mediante la difusión y la implementación de las normas respectivas”. ¿Cómo se podría desarrollar propuestas de Educación Ambiental? La E.A. se puede desarrollar a través de sus variadas estrategias (Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental (CIDEA), educación formal e informal, educadores ambientales, servicio militar ambiental, Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), de los Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental (PROCEDA) y de los Planes Escolares de Gestión del Riesgo, Promotores Ambientales y otras estrategias de educación ambiental) (ver Minambiente 2006, pp. 45-53), ¿Dónde? , ¿Cuándo?, ¿Con qué? y ¿Con quién se desarrollarían las propuestas de Educación Ambiental? Las propuestas de la E. A. se deben desarrollar en todos los territorios y en todos los tiempos. Para ello se debe trabajar con todos los actores, involucrando su nivel educativo, socioeconómico, político, cultural, de edad, de región, de forma de vivir y ver la vida. Entre los actores, los docentes de las instituciones educativas juegan un preponderante papel. Así ha sido reconocido por autores como Pérez (2011), que concluye que “el docente de ciencias naturales y educación ambiental, debe facilitar en el hacer pedagógico metodologías que alcancen apropiaciones graduadas e integradas y se contribuya al mejoramiento de las condiciones de vida, no solo del estudiante sino de sus comunidades, alcanzando entre otros, propósitos reales que visionen comportamientos para la conservación de la vida y del planeta, con actitudes de respeto y valoración en lo que se proponga y se proyecte”. 2. EXPERIENCIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL DEPARTAMENTO DEL CHOCÓ El departamento del Chocó se caracteriza por una alta biodiversidad, rico en recursos naturales y grandes potenciales de desarrollo endógeno; pero gran parte de su aprovechamiento es realizado por foráneos que no generan ningún desarrollo sostenible a la región pero sí grandes afectaciones a los ecosistemas. Razón por la cual se requiere que la E.A., a través de sus variadas estrategias (Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental (CIDEA), educación formal e informal, educadores ambientales, servicio militar ambiental, Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), de los Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental (PROCEDA), generen procesos de prevención de riesgos y coadyuven a su conservación y aprovechamiento sostenible. Por eso, entre las múltiples acciones que se han generado en la región, a continuación se describen y comparan dos experiencias notorias en la región en materia de educación ambiental:  Proyecto Ambiental Escolar (PRAE): Eco Paisaje Natural Pedagógico Ambiental La experiencia se originó debido al deterioro ambiental progresivo de la zona verde de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Quibdó (ENSQ) y la falta de conciencia ambiental de sus barrios aledaños (Playita y Niño Jesús); por lo que se pretendió generar conciencia de las situaciones problemáticas de su entorno y que interactúen, protejan, aprendan, manejen, cuiden y valoren los recursos naturales, a través de este instrumento. El enfoque teórico se basa en el constructivismo, como autoconstrucción y socio construcción en el aprendizaje significativo y en las prácticas de innovación pedagógico-ambientales; con un pensamiento reflexivo y crítico, es así como el proyecto se inscribe en la línea de Investigación Acción Participativa (IAP), garantizando la participación de las directivas, docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad de barrios aledaños, actuando el docente como orientador para facilitar el aprendizaje de los estudiantes a través de los proyectos de aula y proyectos de investigación, que desde lo ambiental se direccione. El PRAE comprendió un Parque Ecológico de 4.600 m2 en el cual se diseñaron e implementaron varios componentes (vivero, huertas, área paisajística y un museo histórico de la microcuenca La Playita) y un para el “Manejo Integral de Residuos Sólidos en la ENSQ y su entorno” que comprendió estrategias de capacitación en separación en la fuente, su posterior almacenamiento y tratamiento mediante técnicas de reciclaje trabajando conjuntamente con la Cooperativa de Recicladores (COOPRUQ)1 (Figura 1a). 1 Tomado de: http://escuelanormalquibdo.blogspot.com/2009/08/prae-proyecto-ambiental-escolar-eco.html.
  • 3. 3  Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental (PROCEDA): Guardianes del río Atrato A raíz de toda la problemática ambiental causada por la contaminación del río Atrato, en su cuenca principal y en la mayoría de afluentes, y por una Acción de tutela interpuesta por el Centro de Estudios para la Justicia Social “Tierra Digna”, en representación del Consejo Comunitario Mayor de la Organización Popular Campesina del Alto Atrato (Cocomopoca), el Consejo Comunitario Mayor de la Asociación Campesina Integral del Atrato (Cocomacia), la Asociación de Consejos Comunitarios del Bajo Atrato (Asocoba), el Foro Inter-étnico Solidaridad Chocó (FISCH) y otros, contra la Presidencia de la República y otros, la Corte Constitucional (2016) “ordenó reconocer al río Atrato, su cuenca y afluentes como una entidad sujeto de derechos a la protección, conservación, mantenimiento y restauración a cargo del Estado y las comunidades étnicas”2. Fruto de este proceso organizativo comunitario, se formó la Comisión de Guardianes del Río Atrato (Figura 1b), iniciativa comunitaria que a través procesos de pedagogía, socialización y sensibilización a las comunidades e instituciones, se encargan de proteger, restaurar, conservar y articular con el Ministerio de Ambiente, sobre cómo cuidar y mantener el río; y así siga subsistiendo para que la siguiente generación pueda disfrutar de sus beneficios. Actualmente se han realizado variadas reuniones y charlas a nivel local y nacional y la construcción de una metodología que permita articular al Gobierno Nacional con las comunidades. Cuentan con una resolución del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible que les da peso jurídico y fuerza para su reconocimiento3. Está formada por catorce personas, siete hombres y siete mujeres de comunidades afros e indígenas, representantes de siete organizaciones preocupados sobre qué hacer con la minería de oro, cómo frenar la deforestación y evitar que sigan arrojando desechos médicos al río4. Figura 1. Imágenes del PRAE de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Quibdó (ENSQ) (a) y Ubicación y panorámica del río Atrato, sus afectaciones por minería y los Guardianes del Río (b)5. A partir de lo anterior, se resumen estas dos experiencias en el siguiente cuadro: Nombre experiencia Escala Estrategia Localidad Fortalezas Aspectos por mejorar Eco Paisaje Natural Micro PRAE Institución Educativa Escuela  Fase 1 (2006-2008): Fortalecimiento institucional  Fase 2 (2008-2010): Proyección y empoderamiento comunitario  Faltó continuidad en el proceso 2 Ver: http://www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/2016/T-622-16.htm. 3 Tomado de: http://www.minambiente.gov.co/index.php/noticias/3902-minambiente-oficializa-comision-de-guardianes-para-el-rio-atrato. 4Tomado de: https://www.elespectador.com/noticias/medio-ambiente/los-guardianes-encargados-de-salvar-el-atrato-articulo-723291. 5 Tomado de: https://www.google.com.co/search?q=prae+normal+quibdo&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwjpjbLmqaXdAhVJtlkKHbL6DTUQsAR6BAgGEAE&biw=136 6&bih=656#imgrc=qU3aL9yWaVPHpM:; https://www.google.com.co/search?q=el+rio+atrato&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiNo4n- nqXdAhUutlkKHT8sBDkQ_AUICigB&biw=1366&bih=656#imgrc=2JMKgEyZkYoOAM:; http://guardianesdelatrato.tierradigna.org/.
  • 4. 4 Nombre experiencia Escala Estrategia Localidad Fortalezas Aspectos por mejorar Pedagógico Ambiental Normal Superior de Quibdó y barrios aledaños (Municipio de Quibdó)  Crearon herramienta “ruta de reciclaje comunitario”  Fortalecimiento grupo de investigación ecológico  Creación Museo natural “Historichoqueando”  Financiación holandesa (Fondo de Países Bajos - Ecofondo)  Participación de la comunidad educativa y Junta de Acción Comunal  Replicado en otras IE´s departamentales  Capacitación en huertos y siembra  Adopción y financiación municipal (Programa de Calidad de la Secretaría de Educación (2012-2015)  Disminución de actividades por cese de financiación  Nuevas administraciones municipales no apoyan  Está en cabeza de solamente los docentes de ciencias naturales y sociales por su plan curricular Guardianes del río Atrato Macro PROCEDA Cuenca hídrica del río Atrato (Departamento del Chocó)  Iniciativa comunitaria en pro de la problemática ambiental del río Atrato  Articulación y reconocimiento institucional y comunitaria  Impulsores y seguimiento a tutela en pro del cuidado del río Atrato  Procesos pedagógicos para de socialización y sensibilización a las comunidades e instituciones  Realización de acciones en pro del cuidado y mantenimiento del río  Construcción de metodología de articulación entre el Gobierno Nacional y las comunidades  Participación de minorías étnica y de género  Poco tiempo de funcionamiento  Dependencia de liderazgo del Minambiente  Falta de respaldo gubernamental regional  Continúan acciones de deterioro ambiental REFERENCIAS 1. Corte Constitucional - Sala Sexta de Revisión. 2016. Sentencia T-622 de 2016 de la Corte Constitucional que reconoce al río, su cuenca y afluentes como una entidad sujeto de derechos a la protección, conservación, mantenimiento y restauración a cargo del Estado y las comunidades étnicas. 163 pp. 2. Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial (Minambiente). 2006. Brújula, bastón y lámpara para trasegar por los caminos de la educación ambiental. 2.ª edición. Convenio 071 de 2012. MinAmbiente - Jardín Botánico José. Disponible en: http://xurl.es/burbujabastonlampara. 3. Nieto Terán, Yanis Arahis; Bentti Ochoa, Aura Stella. 2009. Proyecto para la acción: estrategia de educación ambiental a nivel universitario ante la problemática local y global. Geoenseñanza, vol. 14, núm. 2, julio-diciembre, pp. 327-333. Universidad de los Andes, San Cristóbal, Venezuela. 4. Paz M., Luisa S.; William R. Avendaño C.; Abad E. Parada-Trujillo. 2014. Desarrollo Conceptual de la Educación Ambiental en el Contexto Colombiano. Luna Azul No. 39: 259-270, julio – diciembre. Universidad de Caldas. Manizales. 5. Pérez Rodríguez, Sandra Emilce. 2011. Educación Ambiental: Estrategia en la Enseñanza de Contaminación en Fuentes Hídricas. Luna Azul No. 33: 10-14, julio – diciembre. Universidad de Caldas. Manizales. 6. Zabala G., Ildebrando; García, Margarita. 2008. Historia de la Educación Ambiental desde su discusión y análisis en los congresos internacionales. Revista de Investigación, núm. 63, pp. 201-218. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas, Venezuela.