En este escrito se describe el diseño, la aplicación y el análisis de los resultados de la aplicación de una prueba por competencias

1. Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación en la Facultad
de Ciencias Agrotecnológicas de la Universidad Autónoma de Chihuahua.
Adriana Isela Torres Romero
adrtorres@hotmail.com
Universidad Autónoma de Chihuahua
Ciudad Universitaria s/n Campus I
Chihuahua, Chih., México
Tel. (614) 439-21844 Ext. 3139
RESUMEN
Este trabajo expone la metodología de investigación-acción aplicada al diseño y aplicación
de una prueba por problemas del contexto. El modelo educativo por competencias de la
UACH (Marín, 2003) se sustenta en el enfoque holístico, enfatizando en el desarrollo
constructivista de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permita a los
estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambios y
reclamos sociales.
Si la propuesta del currículo está por competencias, entonces la evaluación debe orientarse
hacia ellas. La utilización de instrumentos de evaluación pertinentes como mapas de
aprendizaje y pruebas por problemas del contexto atienden a este reto.
El diseño de esta prueba toma como base el enfoque socioformativo, que define a la
evaluación como la determinación de forma continua los avances de los estudiantes
respecto a unas determinadas competencias con base en criterios argumentados y acordados
y el apoyo para que se superen las dificultades (Tobón 2013),
PALABRAS CLAVE
Competencias, enfoque socioformativo, evaluación, problemas del contexto

2. ABSTRACT
This paper describes the action research methodology applied to the design and
implementation of a context test problems . The educational model of competency UACH
(Marin, 2003) is based on the holistic approach, emphasizing the constructivist
development of knowledge, skills , attitudes and values that enable students to work
properly inserted into the structure and adapt to changes and social demands .
If the proposed curriculum is competency , then the evaluation should be directed toward
them. The use of relevant assessment tools as learning maps and testing problems attend
this challenging context.
The design of this trial builds on the socioformativo approach that defines evaluation and
continuously determining the progress of students with respect to certain powers argued
and based on agreed criteria and support for difficulties are overcome (Tobón 2013).
KEY WORDS
Skills, social-formative approach, evaluation, problem of context.
I. Introducción
En un mundo en el que los estudiantes se enfrentan a un ambiente más competitivo, las
instituciones educativas enfrentan el reto de formar estudiantes capaces de responder a los
desafíos que se le presentan en los diversos y complejos contextos en los que se
desenvuelve.
La Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH)
desde un enfoque constructivista,
concibe la educación como un proceso de formación humanista, basado en la educación a
lo largo de toda la vida, fundado en las competencias académicas y profesionales, que
promueve una actitud emprendedora, creativa e innovadora, valora el esfuerzo y fortalece la
pluralidad, la libertad y el respeto entre todos sus miembros.
Esto nos lleva diseñar los programas educativos con base en competencias permite orientar
los procesos y actividades académicas, determinar los niveles de desempeño, facilitar la
evaluación mediante evidencias integrativas de los desempeños y definir las etapas o
momentos formativos (Marín, 2003)

3. El diseño curricular de la Facultad de Ciencias Agrotecnológicas (FACIATEC), contempla
el uso de pruebas escritas y de otros instrumentos como listas de cotejo, guías de
observación, escalas estimativas, rúbricas y portafolios de evidencias para la valoración de
los aprendizajes.
De acuerdo con Tobón (2013) la valoración consiste en un proceso de retroalimentación y
reflexión para el desarrollo y mejoramiento de las competencias, teniendo en cuenta el
diagnóstico, el seguimiento continuo y considerando unos criterios consensuados, a partir
de lo cual se toma decisiones sobre estrategias docentes, estrategias de aprendizaje,
recursos, políticas institucionales y políticas sociales.
Pimienta (2012) refiere que evaluar a los estudiantes implica enjuiciar sistemáticamente el
mérito y/o valía de las competencias adquiridas por ellos en un contexto específico.
Una de las herramientas para la evaluación de las competencias son las pruebas por
competencias definidas por Tobón (2012) como la formulación de varias preguntas con
base en situaciones problema del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan los
estudiantes sus saberes, ante los retos que se les plantean.
Este tipo de evaluación no valora competencias completas, por lo que deben
complementarse con otras estrategias.
El Centro nacional de evaluación (Ceneval) señala que una perspectiva para evaluar
competencias son los reactivos que plantean casos donde las soluciones deben ser
congruentes con los argumentos elegidos por los sustentantes; esto permite revisar
cuestiones relacionadas con las habilidades y las actitudes, sin embargo, habrá que
continuar revisando qué tanto esta hipótesis se cumple.
En este escrito, se expone el diseño, la estructuración, la aplicación y la evaluación de una
prueba por competencias que incluye una situación problema de contexto, a estudiantes y
docentes de FACIATEC.
Se describe la experiencia de cada uno, desde su propia perspectiva como estudiante y
maestro, y la utilidad que este tipo de herramientas tiene en el desarrollo de competencias.

4. II. Metodología:
Método.
Para esta prueba se siguió la metodología de investigación-acción.
La investigación acción educativa se define como un proceso continuo que llevan a cabo
los directivos y docentes de una institución educativa con el fin de construir (reflexionar
críticamente) y reconstruir de forma colaborativa y sistemática el conocimiento pedagógico
para mejorar los procesos de aprendizaje (Elliot, 1994, Restrepo, 2002; Stenhouse, 1981,
1983, citados por Tobón, 2013).
La IAE tiene el propósito de ayudar al docente a evaluar su propia práctica a través de la
investigación formal, con la finalidad de mantenerse en una mejora continua.
Según Tobón (2013), este método tiene las siguientes características:
1. Integra el sujeto y el objeto, el investigador se observa a sí mismo analizando su propia
práctica y la de sus compañeros.
2. Los integrantes de la comunidad determinan las metas del proceso investigativo.
3. Integra saberes académicos con saberes del contexto
4. Se lleva a cabo en equipo, redes o a través del trabajo colaborativo
5. Es un proceso continuo
6. Se lleva a cabo por directivos y docentes que juegan los roles de investigadores,
observadores y gestores de la formación integral.
7. Tiene como finalidad buscar áreas de oportunidad de mejorar la práctica docente y las
acciones para hacerlo.
8. Tiene su base en el registro sistemático de las actividades académicas en un diario de
campo.
9. Se basa en un marco de referencia
10. El proceso y los resultados deben sistematizarse y darse a conocer, de modo que
contribuyan a generar conocimiento.
Para el diseño de la prueba se toma como referencia el material multimedial para la materia
Programa emprendedor. Este material forma parte del trabajo realizado en la Maestría en
competencias docentes del Instituto CIFE. El objeto de estudio que se aborda es el
primero, específicamente el tema relacionado con las características del perfil emprendedor.

5. Programa emprendedor contribuye al desarrollo de la competencia básica Emprendurismo y
a la competencia específica Gestión de proyectos, y se inserta en el sexto semestre de las
carreras de Licenciado en administración agrotecnológica e Ingeniero en producción y
comercialización hortícola de la Facultad de Ciencias Agrotecnológicas de la Universidad
Autónoma de Chihuahua.
El objetivo que se busca es transformar la práctica educativa considerando estrategias
innovadoras de evaluación, a través de la investigación de la propia experiencia docente.
Instrumento
Para elaborar la prueba se tomaron en cuenta las lineamientos que se abordan el material
Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño
(Tobón, 2012). A continuación se muestra la estructura y las partes que la integran:
Estudiante (s):
Salvador Pizaña González
Gloria Karina Flores Domínguez
Estefanía González Núñez
Docente (s):
MBA Aarón Milburn Díaz
Nora Concepción López Franco
Asignatura o asignaturas (con sus bloques):
Programa emprendedor
Objeto de estudio I
Plan de negocios: naturaleza del proyecto y mercadotecnia
Título de la prueba (debe ser interesante):
Emprendedurismo: una forma de vida
Competencia o competencias abordadas:
Emprendedor
Expresa una actitud emprendedora desarrollando su
capacidad creativa e innovadora para la interpretar y generar
proyectos productivos de bienes y servicios
Gestión de proyectos
Evalúa proyectos con un enfoque sistémico e integral con
énfasis en el área agrotecnológica, que incidan en la
eficiencia de las organizaciones
Problema del contexto:
Nivel:
Superior
Fecha de envío:
15 de enero del 2014
Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes
esperados o desempeños):
Identifica las características de la gente
emprendedora.
Explica las características del perfil emprendedor
Relaciona las características del perfil
emprendedor con el plan de vida

6. Instrucciones. Lee cuidadosamente el siguiente caso. De acuerdo a lo revisado en el tema "Características del
perfil emprendedor" contesta las preguntas, eligiendo la respuesta correcta. Las preguntas 1 a la 3 tienen un valor
de un punto cada una. La pregunta 4 vale 2 puntos y se evalúa en consideración a los siguientes indicadores:
La argumentación incluye el contexto laboral, familiar y social y la identificación de al
Dos puntos
menos 6 características del perfil emprendedor.
La argumentación incluye por lo menos dos aspectos del contexto: laboral, familiar y
Un punto
social y la identificación de al menos 4 características del perfil emprendedor.
Cero puntos en
 No hay justificación
cualquiera de los
 No hay una clara relación con el contexto laboral, familiar o social. No se
siguientes casos
identifican claramente las características del perfil emprendedor o menciona
menos de cuatro características
 La relación con el contexto y las características identificadas no son adecuadas
Daniel es un joven de 22 años, recientemente terminó sus estudios de Ingeniero en Gestión de la Innovación
Tecnológica (IGIT). Esta no fue su primera opción de estudio, sin embargo en el camino se enamoró de la carrera.
Daniel es muy activo, siempre está buscando que hacer. En la escuela se caracterizó por ser un estudiante que
generaba ideas, muy "amiguero", con buenas calificaciones, sus compañeros lo identificaban como líder, siempre
optimista. Sus maestros lo recuerdan como un estudiante persistente, sin miedo a los riesgos y honesto.
Actualmente trabaja en Fideicomisos instituidos en relación a la agricultura (FIRA) en el área de proyectos, tarea
que le gusta mucho y en la que ha aplicado lo aprendido en la escuela. Tiene 6 meses trabajando, desea seguir
estudiando, pero antes le gustaría poner en práctica alguna de las ideas de negocio que rondan su mente. Siempre
está hablando de ello, en su casa sus padres lo animan a continuar estudiando, algunos de sus amigos cercanos lo
apoyan, pero otros lo desaniman recordándole lo difícil que es que un negocio funcione, es una decisión
importante, por lo que no es fácil elegir el camino correcto.
Preguntas que abordan niveles de dominio:
Fundamentación de la prueba
(esto lo hace el diseñador
solamente)
Pregunta 1. En este caso se pueden identificar algunas características clave Criterio que aborda: Identifica
de un emprendedor, como:
las características de la gente
emprendedora
Opciones:
A. Estudioso, con buenas calificaciones, carrera terminada y joven.
Nivel de desempeño: Resolutivo
B. Puntual, cumplido, ordenado y con empleo
Explicación del
nivel de
dominio: Esta pregunta requiere
C. Creativo, toma riesgos, sociable y con liderazgo
solamente de una sencilla
identificación de características.
D. Trabaja en proyectos, piensa continuar sus estudios, le gusta su carrera y Opción correcta: C
trabaja en su área.
Explicación de la opción
correcta: Durante el objeto de
estudio se especifican las
Opción seleccionada por los estudiantes:
características clave de un
Estudiante 1: C
emprendedor. Ser estudioso,
Estudiante 2: C
obtener buenas calificaciones,
Estudiante 3: C
terminar una carrera, ser joven,
Opción seleccionada por los docentes:
tener un empleo, ser puntual y
Docente 1: C
cumplido, conocer de proyectos,
Docente 2: C
Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: Los trabajar en un área relacionada
estudiantes eligieron la opción correcta. En la entrevista comentaron que la con su carrera, que ésta le guste y

7. opción C se distingue de las otras opciones por contener algunas de las
características clave del emprendedor vistas en clase.
Explicación de la opción seleccionada por parte del docente: Los docentes
eligieron la opción correcta. Identificaron las características del perfil
emprendedor y las diferenciaron con las referidas en los otros incisos.
que pretenda continuar sus
estudios, no son características
clave en un emprendedor.
Pregunta 2. La siguiente afirmación "Daniel es muy activo, siempre está
buscando que hacer" nos describe a un joven...
Criterio que aborda: Explica las
características de un perfil
emprendedor
Opciones:
A. tenaz, con iniciativa, optimista y proactivo.
B. que no puede estar sin hacer nada.
C. inquieto y con mucha energía.
D. que es el centro de atención y que conoce muchas opciones de trabajo
Opción seleccionada por los estudiantes:
Estudiante 1: A
Estudiante 2: A
Estudiante 3: A
Opción seleccionada por los docentes:
Docente 1: A
Docente 2: A
Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:
Los estudiantes eligieron la opción correcta. En la entrevista comentaron que
la opción A se compara con las características descritas en la pregunta.
Nivel de desempeño: Resolutivo
Explicación del
nivel de
dominio: El estudiante elige la
opción que explica la afirmación
de acuerdo al contexto en el que
se ubica.
Opción correcta: A
Explicación
correcta:
de
la
opción
Explicación de la opción seleccionada por parte del docente: Los docentes
eligieron la opción correcta. Descartaron las otras opciones por no
relacionarse con la pregunta.
De acuerdo al contexto en el que
la afirmación está ubicada las
característica de "activo" y "que
siempre busca cosas que hacer"
nos habla de tenacidad, iniciativa,
búsqueda
de
oportunidades,
rasgos de un perfil emprendedor.
Pregunta 3. La creatividad, la capacidad de socializar y la habilidad para
trabajar en equipo, organizar, coordinar, delegar y mandar, se reflejan en la
siguiente afirmación:
Criterio que aborda: Explica las
características de un perfil
emprendedor
Opciones:
Nivel de desempeño: Resolutivo
A. Actualmente trabaja en Fideicomisos instituidos en relación a la
agricultura (FIRA) en el área de proyectos, tarea que le gusta mucho y en la
que ha aplicado lo aprendido en la escuela.
Explicación del
nivel de
dominio: El estudiante debe
explicar
el
concepto
de
creatividad,
capacidad
de
socialización
y
liderazgo,
identificándolo en una afirmación.
B. Siempre está hablando de ello, en su casa sus padres lo animan a continuar
estudiando, algunos de sus amigos cercanos lo apoyan, pero otros lo
desaniman recordándole lo difícil que es que un negocio funcione...
C. Sus maestros lo recuerdan como un estudiante persistente, sin miedo a los
riesgos y honesto.
D. En la escuela se caracterizó por ser un estudiante que generaba ideas, muy
"amiguero", con buenas calificaciones, sus compañeros lo identificaban como
líder, siempre optimista.
Opción correcta: D
Explicación de la opción
correcta: En el concepto de
creatividad
se
incluye
la
capacidad para generar ideas, la

8. Opción seleccionada:
Estudiante 1: D
Estudiante 2: D
Estudiante 3: D
Opción seleccionada por los docentes:
Docente 1: D
Docente 2: D
capacidad de socialización se
refiere a la capacidad de
establecer relaciones con otras
personas y el liderazgo tiene que
ver con el trabajo en equipo, la
autoridad, la delegación, la
capacidad de organización y de
ser ordenado.
Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:
La opción D refleja a un estudiante creativo y con liderazgo. Las
afirmaciones de las otras opciones describen otras características diferentes a
las que se refiere la pregunta.
Explicación de la opción seleccionada por parte del docente:
Los docentes eligieron la opción correcta. Identificaron de forma clara las
características expresadas en la pregunta, con la parte del caso que se
indicaba en la opción D.
Pregunta 4. Tomando en cuenta todos los elementos que describe el caso,
¿qué le recomendarías a Daniel? Justifica tu respuesta.
Criterio que aborda: Relaciona
las características del perfil
emprendedor con el plan de vida
Opciones:
Nivel de desempeño: Autónomo
A. Que continúe sus estudios
B. Que siga con su empleo actual
C. Que continúe sus estudios y que inicie su negocio propio
D. Que siga con su empleo actual y que inicie su negocio propio
Le recomiendo esta opción porqué...
Opción seleccionada:
Estudiante 1: C
Estudiante 2: C
Estudiante 3: D
Opción seleccionada por los docentes:
Docente 1: D
Docente 2: D
Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:
Todas las opciones son correctas en esta pregunta. En las instrucciones se
indica cómo se va a evaluar. Los resultados obtenidos en los tres casos es 1
punto. Los estudiantes no cumplieron con los indicadores para valorar la
pregunta con su máximo puntaje. En su argumentación no incluyeron todos
los contextos y en otros casos se incluyeron menos de tres características del
perfil emprendedor.
Explicación del
nivel de
dominio: Durante el objeto de
estudio
se
identifican
las
características clave del perfil
emprendedor. Los estudiantes
realizan una autoevaluación y
reflexionan sobre sus resultados,
tomando en cuenta si en su plan
de vida está el emprender un
negocio. En esta pregunta el
estudiante debe tomar una
decisión,
relacionando
las
características de Daniel con el
perfil emprendedor, su decisión
tiene que ver con la reflexión que
llevó a cabo durante la
autoevaluación.
Opción correcta: Cualquier
inciso A, B, C o D. La evaluación
se enfoca en la justificación.

9. Explicación de la opción seleccionada por parte del docente:
Los docentes obtuvieron un 2 puntos. Consideran que los indicadores son los
adecuados, ya que en esta pregunta está en nivel autónomo, donde el
estudiantes deben tomar una decisión y justificar su elección.
Explicación de la opción
correcta: El estudiante debe
argumentar
su
decisión
relacionando las características
del perfil emprendedor con su
plan de vida y las condiciones del
contexto laboral, familiar y social
que describe el problema del
contexto. La evaluación de esta
pregunta se realiza de acuerdo a
los siguientes indicadores:
Dos puntos: La argumentación
incluye el contexto laboral,
familiar
y
social
y
la
identificación de al menos 6
características
del
perfil
emprendedor.
Un punto: La argumentación
incluye por lo menos dos aspectos
del contexto: laboral, familiar y
social y la identificación de al
menos 4 características del perfil
emprendedor.
Cero puntos:


No hay justificación
No hay una clara relación
con el contexto laboral,
familiar o social. No se
identifican claramente las
características del perfil
emprendedor o menciona
menos
de
cuatro
características
 La relación con el
contexto
y
las
características
identificadas
no
son
adecuadas.
8. Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación es cuantitativa) o de las conclusiones de la prueba:
Los tres estudiantes a los que se les aplicó la obtuvieron 4 de 5 puntos posibles. Cuando la prueba finalizó, se
procedió a su revisión y se dio retroalimentación al alumno.
En el caso de los dos docentes, obtuvieron 5 puntos de 5 posibles.

10. Se estructuró también, una encuesta de satisfacción para evaluar las siguientes aspectos:

comunicación de instrucciones

claridad y pertinencia del problema del contexto

redacción, claridad y pertinencia de las preguntas y respuestas

utilidad

tiempo
Sujeto
La prueba se aplicó a tres estudiantes, dos mujeres y un hombre de entre 22 24 años de
edad, de las carreras de Licenciado en administración agrotecnológica e Ingeniero en
producción y comercialización hortícola, respectivamente, que ya cursaron la materia de
Programa emprendedor.
Así mismo, la prueba fue contestada por dos docentes, un hombre y una mujer ambos de 39
años, con una experiencia de 3 años en la impartición de esta asignatura.
Procedimiento de aplicación
Se Para la aplicación de la prueba primero se procedió analizar qué aprendizajes esperados
se pretendían evaluar y la competencia a la que contribuyen.
Una vez identificados se diseñó el problema del contexto. Desde la socioformación las
competencias son actuaciones integrales para resolver problemas del contexto, con
idoneidad, mejoramiento continuo y ética. Un problema es una situación que se presenta
cuando lo que se tiene no se corresponde con lo deseado lo esperado. Debe ser retador, que
permita contextualizar los conocimientos y que éstos se puedan utilizar para su resolución
idónea.
Una vez diseñado el problema del contexto, se buscó un título atractivo y que llamara la
atención. En este caso se eligió Emprendedurismo: una forma de vida, ya que las
características del perfil emprendedor se abordan en distintos contextos: personal, laboral,
social, entre otros. Para la estructuración de la prueba se utilizó el formato sugerido por en
el material revisado en la unidad 3 del módulo 4 de la maestría, el cual incluye los datos

11. generales de la prueba: nombre de los estudiantes a quienes se aplicó, la fecha, nivel,
asignatura, competencia y aprendizajes esperados.
Las preguntas se diseñaron, tomando en cuenta los tres aprendizajes esperados que abordan
y dos niveles de desempeño: resolutivo y autónomo. Se plantearon cuatro preguntas con
cuatro opciones posibles de respuesta. La fundamentación incluyó además, la opción
correcta y su justificación y un espacio para compararla con la respuesta del estudiante.
En las instrucciones de la prueba, se mencionó el valor de cada pregunta. A las tres
primeras se les asignó un punto y la cuarta dos, según el nivel con el que se relacionan. La
última pregunta requiere de la elección de alguna de las opciones de respuesta, siendo éstas
todas correctas. La respuesta se complementa con la argumentación de la elección por parte
del estudiante, para lo que se diseñaron indicadores para su evaluación.
El tiempo en qué se realizó la investigación coincidió con el periodo vacacional de los
estudiantes, por lo que se buscó entre los que prestan servicio social en la escuela.
Se consideró la disponibilidad de tiempo de los jóvenes, por lo que se aplicó el 10 de enero
del 2014, en uno de los salones de la facultad. Previamente se les explicó el propósito y los
alcances de la prueba, así como la utilidad de los resultados para la mejora de la práctica
docente y por ende en su formación.
La duración de la aplicación se consideró en 30 minutos, tiempo que fue suficiente para que
los estudiantes respondieran a los cuestionamientos.
Este instrumento se aplicó también a dos de los docentes que han impartido esta asignatura.
La aplicación tuvo lugar en la Secretaría Académica de la facultad y se realizó el mismo día
que los estudiantes. De igual forma se les explicó la finalidad de la investigación. El tiempo
para contestarla se redujo a 20 min. tomando en cuenta que son expertos en la materia.
La intención que se persigue al aplicar la prueba a los docentes, es que evaluaran la claridad
de la redacción, la pertinencia de las preguntas en relación a los aprendizajes esperados, las
posibles respuestas y retroalimentaran de forma general.
Después de aplicar la prueba, se procedió a la revisión y a la retroalimentación, a través de
una entrevista en la que se les cuestionó, tanto a los estudiantes, como a los docentes una
breve justificación de su respuesta. En este espacio se aplicó la encuesta de satisfacción.

12. III. Resultados
Los resultados obtenidos por los tres estudiantes son similares. Todos contestaron
correctamente las tres primeras preguntas. Una mujer y un hombre obtuvieron un punto
cada uno en la cuarta pregunta y la otra estudiante mujer cero puntos.
Los docentes contestaron de forma correcta los cuatro cuestionamientos.
En la entrevista de retroalimentación los estudiantes manifestaron que aunque habían leído
las instrucciones, al momento de argumentar no tomaron en cuenta los indicadores
cuantitativos respecto al número de características y contextos que debían incluir.
Por otro lada la estudiante mujer comentó que no había dado importancia a los indicadores
para la pregunta 4.
Los docentes se destacaron los siguientes puntos:

el problema del contexto es cercano al estudiante

las preguntas se relacionan con los aprendizajes esperados

la estructuración de la pregunta cuatro implica una respuesta abierta y los
indicadores permiten una evaluación objetiva.
Los resultados de la encuesta de satisfacción son:

comunicación de instrucciones: dos de los estudiantes manifestaron sentirse muy
satisfechos y el otro estudiante satisfecho. Los dos docentes se sintieron muy
satisfechos.

claridad y pertinencia del problema del contexto: los tres estudiantes opinaron
sentirse satisfechos en los dos indicadores. Los docentes se sintieron muy
satisfechos en los dos indicadores.

redacción, claridad y pertinencia de las preguntas y las respuestas: dos de los
estudiantes refirieron sentirse muy satisfechos y el otro satisfecho en los indicadores
de claridad de redacción y relación con los temas. En el indicador opciones de
respuesta claras y precisas, los tres manifestaron sentirse satisfechos. Ambos
docentes manifestaron sentirse satisfechos en los tres indicadores.

utilidad: en este aspecto los estudiantes opinaron sentirse muy satisfechos en los dos
indicadores. En la entrevista comentaron que les pareció una buena práctica que

13. aunque sea de manera verbal se les señalaran logros y áreas de oportunidad en una
prueba escrita. Los docentes se sintieron muy satisfechos en los dos indicadores

tiempo: tanto los estudiantes, como los docentes expresaron mucha satisfacción con
el tiempo establecido para la prueba.
IV. Conclusiones
Los resultados reflejados en la aplicación de la prueba permiten hacer las siguientes
reflexiones:

los lineamientos que se utilizaron para su estructuración permitieron diseñar un
instrumento que evalúa conocimientos aplicados y no la repetición.

los estudiantes encontraron diferente la prueba a otras y tanto en la entrevista, como
en la encuesta, expresaron que aunque hacía tiempo que habían cursado la materia,
la estructura les permitió razonar la respuesta. Esto nos da pauta para continuar por
esta dirección.

incluir problemas del contexto en una prueba le da sentido.

esta forma de estructuración de la prueba junto con los mapas de aprendizaje dan
por resultado una evaluación más integral y objetiva del nivel de desempeño de los
estudiantes.
Referencias
Boletín
Ceneval
(2010)
Educación
por
competencias
retos
y
perspectivas.
http://www.ceneval.edu.mx/ceneval-web/content.do?page=5705
Marín, R. (2003) Modelo educativo de la UACH. Chihuahua: Dirección de Extensión y Difusión
Cultural.
Pimienta, J. (2012) Estrategias de enseñanza aprendizaje: docencia universitaria basada en
competencias. México: Pearson
Tobón, S. (2012) Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño.
Recuperado de http://issuu.com/cife/docs/e- book__evaluacion_con_pruebas?e=2441428/4679751
Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y
evaluación (4ta. Ed.). Bogotá: ECOE.

14. Anexos
Encuesta de satisfacción.
Instrucciones: La siguiente encuesta tiene como objetivo evaluar la prueba
Emprendedurismo: una forma de vida. Por favor contesta de acuerdo al grado de
satisfacción que tuviste al contestarla. La información verídica y confiable ayuda a mejorar
la evaluación de los aprendizajes.
Lee cuidadosamente cada afirmación y elige la opción que mejor se relacione con tu grado
de satisfacción.
1. Insatisfecho/nunca
2. Moderadamente satisfecho/algunas veces
3. Satisfecho/casi siempre
4. Muy satisfecho/Siempre
Aspecto a evaluar: Comunicación de instrucciones
1
Las instrucciones de la prueba son claras y precisas
Aspecto a evaluar: Claridad y pertinencia del problema del contexto
El planteamiento del problema del contexto es claro
El planteamiento del problema me resulta interesante y tiene relación con
mi entorno
Aspecto a evaluar: Redacción, claridad y pertinencia de las peguntas y
respuestas
La redacción de las preguntas es clara y entendible
Las preguntas están relacionadas con los temas revisados en la clase
Las opciones de respuesta son claras y precisas, no dejan lugar a dudas
Aspecto a evaluar: Utilidad
La retroalimentación me deja claros mis logros y mis áreas de mejora
Los aspectos vistos en clase y evaluados en esta prueba me son útiles en
la escuela, en mi trabajo y para futuros proyectos
Aspecto a evaluar: Tiempo
El tiempo establecido para la prueba es el adecuado
2
3
4