Este documento proporciona orientaciones para organizar propuestas de intervención didáctica en las residencias docentes de profesorados de ciencias naturales. Incluye referencias curriculares, conocimientos que debe poseer el profesorado, y un formato para presentar la unidad didáctica con elementos como el problema a trabajar, fundamentación, finalidades, contenidos, actividades, y evaluación.

1. Orientaciones generales
para organizar
propuestas de intervención didáctica
en las residencias docentes
de los profesorados de ciencias naturales
Ideas Básicas
Gabriel O. Locarnini
2003 - 2012

2. Enfocando nuestro trabajo de residencia
Referencias insoslayables:
Cada uno de Ustedes está trabajando en un curso de la Educación Secundaria Bonaerense con la intensión
de asumir la responsabilidad de enseñar Ciencias Naturales, Biología, Fisicoquímica, Química, Física, Salud y
Adolescencia y/o Ciencias de la Tierra. Sin duda el encuadre para las intervenciones didácticas que deberán diseñar
las encontrarán en:
Marco General de Política Curricular (Resolución N°3655/07)
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/docume
ntosdescarga/marcogeneral.pdf
Los Diseños Curriculares de cada una de las Materias de la Educación Secundaria.
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/
Cuando enseñamos, nuestro esfuerzo está dirigido a hacer posible para el otro, en este caso los adolescentes y
jóvenes de la escuela secundaria, un recorte de la cultura que es considerado relevante por la sociedad.
Este recorte, encuadrado en una propuesta pedagógica de valía, deberá permitirle a los destinatarios
volverse más competentes para:
Para lograr esta compleja tarea será necesario que pongas en juego todo lo que se supone que
debemos saber y saber hacer los docentes:
El ejercicio de
la ciudadanía
La vinculación
con el mundo
del trabajo
La consecución
de estudios
superiores.
CONOCIMIENTOS QUE DEBE
POSEER EL PROFESORADO
DE CIENCIAS
Conocer la
materia a
enseñar
Conocer cómo
aprenden los
alumnos y alumnas
Cuestionar el pensamiento
docente espontáneo y
la enseñanza habitual
Conocer cómo
se enseña
la ciencia
Utilizar la investigación
y realizar innovación

3. Jugando con tus conocimientos, desplegando tus habilidades cognitivas y sociales se espera que puedas
diseñar una propuesta pedagógica para un contenido de las materias que son de tu incumbencia.
Para darle significatividad a tu propuesta tendrá especial importancia el período de observación y
ayudantía. Durante este tiempo, podrá conocer al grupo de estudiantes con el que vas a trabajar y también
podrás definir el estilo pedagógico del profesor del curso.
De la dinámica del aula, haciendo un esfuerzo de distanciamiento que te permita desnaturalizar el
pensamiento docente espontáneo y las prácticas docentes habituales, deberás definir un problema del
grupo que consideres relevante para ensayar una posible solución desde la enseñanza. Este problema
podrá estar vinculado a:
Hábitos de trabajo y estudio.
Cuestiones de vínculos y convivencia.
Contenidos específicos de la disciplina que vas a enseñar
Habilidades o destrezas poco desarrolladas…..
A partir del problema que elijas abordar organizarás tu propuesta pedagógica. Esa intervención que vas a
diseñar debe; usando los contenidos a enseñar como excusa; ser una oportunidad para que los estudiantes
queden en mejor situación de la que estaban cuando ingresaste al aula.

4. ¿Cómo organizamos la Propuesta Pedagógica?
A continuación; en forma esquemática y como modelo a seguir (No es una planilla para completar) encontrarán
los elementos que deben incluir; y una somera explicación del alcance de cada uno; en la presentación formal del
diseño de la Unidad Didáctica que implementarán en su residencia.
Es muy importante que consultes la bibliografía sugerida en este espacio sobre el tema y que recuperes
saberes y bibliografía de otros espacios de formación de la carrera.
Recuerda que el Capítulo 10: El diseño de unidades didácticas escrito por Neus Sanmartí Puig de la
Universidad Autónoma de Barcelona correspondiente al libro de Perales Palacios, Francisco Javier y Cañal de
León, Pedro llamado Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Colección Educación de Editorial Marfil, será de
consulta obligatoria. Puedes encontrarlo aquí:
http://xa.yimg.com/kq/groups/17698555/1557100558/name/unidades+didactica+neus+s..pdf
Construir una Unidad Didáctica es un acto que reclama mucha creatividad y dosis interesantes de intuición;
pero FUNDAMENTALMENTE es un acto propio de un profesional reflexivo que pone en juego todos sus saberes y
competencias. Por lo tanto es trabajoso y necesita de tiempo.
Aquí se juega nuestra responsabilidad ética para con la sociedad en general y para con nuestros estudiantes
en particular.

5. El formato sobre el que deberás trabajar es este:
1- Carátula con todos los datos solicitados que permite identificar perfectamente a los involucrados en el
proceso:
Provincia de Buenos Aires
Dirección General de Educación y Cultura
Región …. - Distrito Nº …… – (Nombre del Distrito)
ISFD Nº ….
Carrera: Profesorado en Física o Biología o Química (Res. Nº 13259/99 y Res. Nº 31/03)
Espacio de la Práctica Docente – 3º o 4º Año
Profesor de Prácticas: ……………………………………………………………………………………
Residente: ………………………………………………………………………………………………….
Escuela Destino: …………………………………………………………………………………………..
Curso: ……………………………………………………………………………………………………….
HORARIO Turno:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Docente Orientador: Prof. /a……………………………………………………………………………….
2- Desarrollo de la unidad didáctica propiamente dicha:
UNIDAD DIDÁCTICA
Denominación: …………………………………………………………………………………………….
Se propone un nombre; podría ser de fantasía; que aluda al eje/problema sobre el cual se organizarán los
contenidos a enseñar. Esta denominación es la carta de presentación de la unidad didáctica y debe generar en el
lector (Profesor de prácticas, docente orientador, estudiantes) hipótesis sobre lo que va encontrar en su desarrollo.
Funciona como un activador de saberes previos que predispone a un proceso de aprendizaje significativo. Es
importante pensarlo y elegirlo en función de los destinatarios y sus características psico-sociales.

6. Problema a trabajar: ……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Enunciación clara y precisa que dé cuenta de cuestión tomada como problema y que explique por qué se
constituye en un problema en ese grupo de estudiantes en particular para la enseñanza de las ciencias.
Fundamentación:………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
Aquí debe contestarse con claridad a la pregunta ¿Por qué voy a enseñar estos contenidos de esta manera en
este grupo? Sin dudas, el problema elegido será el eje vertebrador de esta fundamentación. Es necesario que
explícitamente digan que entienden por enseñar y que por aprender. Que mencionen desde que enfoque teórico van
abordar la enseñanza de los contenidos y desde que perspectiva disciplinar. Deberán dar cuenta de la pertinencia
de estas decisiones en relación al Diseño Curricular Provincial y al contexto específico en el que se inserta su
residencia. Para ello es importante aclarar los aprendizajes y o contenidos que se suponen o conocen logrados y/o
necesarios para el desarrollo de la presente unidad.
Finalidades Pedagógicas:
 …………………………………………………………………………………………………….
 …………………………………………………………………………………………………….
 …………………………………………………………………………………………………….
A partir de las Expectativas de logro prescriptas para el tema a enseñar en el Diseño Curricular Provincial, cada
alumno/a – Residente reformula y contextualiza las finalidades que perseguirá en su intervención pedagógica. Esta
contextualización dependerá del problema elegido para trabajar. Es muy importante que estas no sean muchas y se
enuncien de manera clara y precisa. Recomendamos fuertemente consultar el texto de Neus Sanmartí. Ella es
particularmente clara en este tópico.
Tengan presente que al pensar la evaluación de los aprendizajes de los alumnos/as y de la propuesta pedagógica
en sí; siempre deberemos remitirnos a las finalidades propuestas para “ponderar” hasta donde se las alcanzó y por
qué.
Contenidos a enseñar:
a- Enumeración:………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….

7. El docente orientador deberá asignarles los contenidos a enseñar. Estos deben surgir de su Planificación
Anual. Uds. deben analizarlos y hacer una propuesta a partir de ellos. Para esto deberán corroborar la
coherencia con lo prescripto en el Diseño Provincial y la viabilidad en función del diagnóstico del grupo y el
problema elegido. Hecho el análisis producen una lista de contenidos a trabajar que muestren una jerarquía
y secuencia lógica. La lógica de la organización de los contenidos se podrá inferir de la fundamentación de
la unidad.
b- Mapa – Red – Esquema – Diagrama conceptual:
Una vez confeccionada la lista de contenidos. Es necesario producir algún nivel de representación
esquemática de los mismos que permita visualizar; con cierta facilidad; las relaciones que se establecerán
entre los mismos a lo largo de la propuesta de enseñanza. Estas relaciones conceptuales; por lo menos
muchas de ellas; serán las que el alumnos/a – residente intentará promover que el alumno/a de la escuela
destino pueda construir en su mente.
Síntesis de la Propuesta Pedagógica:
A continuación encontrarán un cuadro que pretende organizar la hipótesis de trabajo que Uds. se plantean para su
residencia. Como lo indica el nombre del apartado: “Síntesis”; aquí no se desarrolla ninguna de los tópicos
indicados, solo se lo menciona. Pero; atención; se los menciona a todos y se los completa antes de iniciar la
residencia propiamente dicha. Ya habrá ocasión de hacer correcciones y adecuaciones en función del proceso que
efectivamente se desarrolle en el aula.
Al pié se explica que se espera en cada apartado o columna.
Clase
Nº
Fecha Intenciones
U Objetivos
Contenidos Actividades
del docente
Tareas de
los
alumnos
Organización
del grupo
Espacio
Físico
Recursos
y/o
materiales
01
02
03
04
05
06
07
22
23
24
EVALUACIÓN
Momento Tarea del alumno/a Instrumento

8. Clase Nº: Ordenamiento de las clases, en una secuencia temporal.
Fecha: la que se prevé para cada clase al inicio de la residencia. Podrá modificarse cada vez que fuere necesario.
Intenciones u Objetivos: en Función de la Finalidades Pedagógicas de la Unidad Didáctica; se establecerá el
avance sobre ellas que se pretende alcanzar en esta clase. Este enunciado organizará toda la clase. Todo lo que se
haga en el aula ese día tendrá la intención que se pautó.
Contenidos: Aquí se mencionan los contenidos que serán objeto de enseñanza en esta clase a partir de la
enumeración hecha más arriba.
Actividades del docente: se menciona; no se describe; las actividades que realizará el residente (Estas estarán
vinculadas a las tareas que asuma o se le asignen al alumno/a). Por ejemplo: explicación; diseño de guía de lectura;
elaboración de protocolo de laboratorio.
Tareas de los Alumnos: se mencionan; no se describen; las tareas que asumirán o se le asignarán a los
alumno/as. Siempre; como mínimo; se mencionan tres, en relación a los momentos de la clase (Inicio, desarrollo y
cierre). Por ejemplo: tomar apuntes; completar cuestionario; resolver guía de lectura o protocolo de práctica de
laboratorio.
Organización del grupo: Modalidad de agrupamiento de los alumnos/as y de aprovechamiento del espacio.
Espacio Físico: Lugar donde se desarrolla la clase: aula; laboratorio; biblioteca; patio; plaza; museo…. Etc.
Recursos y/o materiales: Todos aquellos que se van a utilizar en esa clase. Por ejemplo: Recipientes de vidrio;
láminas; Película (DVD); microscopio; texto fotocopiado; libros de biblioteca, PC; esferas de poliuretano expandido,
máquina fotográfica, mapa, diarios y revistas, etc.
Al pié del cuadro sintético colocamos este otro. Aquí se resumen los momentos; tareas e instrumentos que se
utilizarán para evaluar tanto el proceso como el alcance de las intensiones /objetivos propuestos.
Momento: se menciona el número de clase. Por ejemplo: clase Nº 2 (Puede mencionarse el momento. Ejemplo:
Desarrollo)
Tarea: la que se le asignará al alumno/a. Por ejemplo: Resolución de Trabajo Práctico de laboratorio
Instrumento: Soporte que tendrá el registro. Por ejemplo: Informe Grupal del T.P. de laboratorio
Criterios de Evaluación:
 ………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………
Aquí puntualizaremos los criterios que determinarán si un alumno/a está en condiciones de acreditar los
aprendizajes previstos para esta unidad didáctica en relación a las intensiones/ objetivos planteados. Estos criterios
atenderán a los aprendizajes que se consideren indispensables para continuar el desarrollo del Plan Anual previsto.
Estos criterios deben atender a ámbitos del campo de conocimiento que estamos trabajando.
Las conductas inadecuadas, faltas de respeto, agresiones o hechos violentos se resuelven en el ámbito de
los AIC; no pueden definir directamente la acreditación o no de una asignatura.
a- Del docente:
b- De los alumnos:

9. Aquí se menciona la bibliografía que el Residente consultó para el diseño de la Unidad Didáctica y de todo el
Dispositivo de enseñanza propuesto en el ítem a.
En el ítem b; se mencionan los textos que los alumnos/as deberán leer para aproximar los aprendizajes esperados a
partir de la propuesta de enseñanza diseñada.
En ambos casos se realizan las citas bajo las formas de rigor:
Apellido y nombres de autor/autores – Nombre del libro - Editorial. Edición Nº . País/ciudad, año. Capítulo Nº :
“Título del capítulo” – Páginas
Observaciones: ………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………….
Este espacio se reserva para registrar todas las observaciones de los actores docentes vinculados en el proceso
que resulten de interés a la hora de revisar la propuesta para mejorarla en orden a repetirla en otro grupo de
alumnos/as.
Para cada clase propuesta en la síntesis de la propuesta pedagógica, deberá desarrollar el Plan de clase
correspondiente. Estos planes de clase se anticipan; aproximadamente; una semana y van marcando el ritmo de
progreso y concreción en la hipótesis de trabajo presentada en la Unidad Didáctica.
A continuación se propone un formato posible para esos Planes de clase:
PLAN DE CLASE Nº
Escuela:
Curso:
Horario: (Día – Módulos)
Fecha:
Estos son datos básicos, sin mayor dificultad.
El Nº de clase debe coincidir con el de la propuesta sintética. Cualquier modificación se debe señalar y fundamentar.
Objetivos:
Contenidos a Enseñar:
Objetivos y contenidos se copian de la grilla de la propuesta sintética. Excepto que sea necesario modificarlos. En
ese caso se explican las razones y se registra la modificación propuesta.
Propuesta Pedagógica:
Inicio de la clase Desarrollo de la clase: Cierre de la clase:

10. Desarrollarán minuciosamente las propuestas de actividades que desarrollarán el residente y las tareas que deberán
realizar los alumnos/as. No deben dar nada por su puesto, todo se explicita por escrito. Es conveniente pecar por
exceso que por defecto. Improvisar en el aula; parece tarea sencilla pero no lo es. Resulta muy necesario redactar
las preguntas y las consignas que se le ofrecerán a los alumnos/as a los efectos de poder ajustar la precisión del
vocabulario en las mismas para garantizar que produzcan el efecto buscado y no otro.
Siempre es de gran ayuda discutir las ideas con otro compañero y con los docentes. Ellos pueden ver cuestiones
que; por estar involucrado en el diseño; el residente pierda de vista o de por supuestas.
Recursos y Materiales Didácticos:
Se incluyen todos los materiales que utilicen los alumnos/as. Los que van en soporte papel (Guías, cuestionarios,
protocolos, esquemas, instructivos, fotos, textos, etc.) se adjuntan y los que son de otra naturaleza (Tubo de ensayo,
termómetro, balanza, CD, cinta métrica, reloj; etc. Solo se mencionan)
Bibliografía:
Se menciona la utilizada para el diseño y desarrollo de este plan de clase.
Observaciones:
Se registran aquellos aspectos importantes a tener en cuenta para futuras repeticiones de esta propuesta de clase.