LOS COMPONENTES DE LA PLANIICACIÓN SON DE GRAN IMPORTANCIA PARA QUE EL DOCENTE PUEDA DESARROLLAR DE MANERA CONGRUENTE SUS PLANIFICACIONES, SE CONSIDERE EL MISMO UN PLAN DE CLASES, UNIDAD DIDÁCTICA, SECUENCIA DIDÁCTICA, UN PROYECTO, ETC. SUS COMPONENTES SIEMPRE VAN A SER LOS MISMOS Y TODOS ELLOS DEBEN TENER UNA RELACIÓN PARA QUE LA PLANIFICIACIÓN SEA ESTABLE

1. COMPONENTES
DE LA
PLANIFICACIÓN
P R Á C T I C A D O C E N T E I I

2. La planificación colabora con el
docente en la anticipación, en la
previsión de todos aquellos
medios, acciones, recursos que se
deberán utilizar en la práctica de la
enseñanza representada
previamente.

3. ¿CUALÉS SON LOS COMPONENTES DE LA
PLANIFICACIÓN?
Propósitos
y Objetivos
Contenidos
Estrategias de
enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Ambiente y
recursos
Evaluación
Cada uno de estos componentes guarda una estrecha relación y
congruencia con los otros.

4. PROPÓSITOS Y
OBJETIVOS DE
APREDNIZA JE
-Los propósitos expresan
las finalidades formativas
o intenciones educativas
del docente a la hora de
organizar su propuesta
de enseñanza.
-los objetivos expresan
los aprendizajes que se
espera que los alumnos
alcancen.

5. TIPOS DE OBJETIVOS
• Objetivos terminales o de producto: buscan lograr resultados significativos y relevantes.
Refieren a la integración de conocimiento o a la elaboración en un producto de trabajo
siendo conveniente que se integre las distintas actividades y esferas de aprendizaje.
Ejemplo: resolver problemas de medición a partir de un trabajo grupal en el laboratorio y
utilizando los cálculos específicos.
• Objetivos de proceso: plantean un proceso abierto, sin indicar un resultado único y se
valora la diversidad de alternativas propuestas por los alumnos, la riqueza de los
procedimientos seguidos, las interacciones logradas, las formas de expresión, entre otros
aspectos. Los importante es el proceso seguido y no la meta específica. Ejemplos: buscar
alternativas de solución a un problema divergente, elegir alternativas de acción
fundamentado las acciones adoptadas, entre otros.
• Objetivos expresivos: enfatizan la expresión libre del alumno alrededor de actividades,
situaciones o experiencias propuestas en la enseñanza, sin definir las condiciones o
características que debe tener. ejemplo: redactar un cuento, narración o un texto
periodístico; hacer el comentario de un texto; organizar una muestra o exposición, etc.

6. CONTENIDOS
Los contenidos son la
respuesta a una pregunta
crucial de la práctica docente
¿Qué enseñar?
Los contenidos de la
enseñanza incluyen desde
informaciones, conocimientos
o conceptos, la asimilación o
construcción activamente,
también las habilidades
cognitivas implicadas,
habilidades prácticas, el
manejo instrumental y de
procedimientos, el desarrollo
de actitudes y valoraciones.

7. EL TRATAMIENTO DEL CONTENIDO IMPLICA
Desarrollar procesos de selección, organización y secuenciación.
Para la selección de los contenidos es importante tener en cuenta los siguientes
criterios:
• Al programar, los docentes definen prioridades, delimitan alcances y niveles
de profundidad, deciden qué tipo de información incluir, escogen
dimensiones de análisis de distintos temas. Además, analizan el contexto en el
que se enseña (nivel educativo, especialidad) y lo que tiene mayor valor para
el desarrollo de los alumnos y su transferencia a las prácticas, incluyendo su
valor ético para la formación.
• El segundo criterio hace referencia a la actualidad o validez de los contenidos.
Deben responder a las necesidades sociales actuales.
• La tercera cuestión comprende tener en cuenta los niveles previos de los
alumnos (conocimientos, experiencias, desarrollo) y su adecuación a las
experiencias de aprendizaje que implican.
• Finalmente, se requiere considerar el tiempo que dedicará a la enseñanza de
esos contenidos.

8. EL TRATAMIENTO DEL CONTENIDO IMPLICA
La organización de los contenidos.
Esto requiere atender los siguientes criterios:
• Priorizar la organización integrada de los contenidos. Esta forma de
organización privilegia agrupar los contenidos de acuerdo con su
relación lógica y su significado psicológico para los alumnos. Esto
implica el aprendizaje significativo y la comprensión integradora.
• Se establece una jerarquía interna al contenido en el que algunos
contenidos pueden representar los ejes o núcleos mas sustantivos
para la enseñanza, mientras que otros son de segundo nivel de
jerarquía.

9. EL TRATAMIENTO DEL CONTENIDO IMPLICA
Ordenar una secuencia, lo que implica que, en la enseñanza de
un contenido se debe determinar un orden de sucesión. Según
sean las características del contenido y los propósitos, puede
adoptarse una secuencia lineal (complejidad progresiva), una
secuencia con idas y vueltas (comprensión progresiva y
recapituladora) o una secuencia abierta (decisiones de los
alumnos, creatividad y autonomía).

10. ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
Conjunto de decisiones
que toma el docente para
orientar la enseñanza con
el fin de promover el
aprendizaje de sus
alumnos. Se trata de
orientaciones generales
acerca de cómo enseñar
un contenido disciplinar
considerando qué
queremos que nuestros
alumnos comprendan, por
qué y para qué (Anijovich,
2010).

11. ACTIVIDADES DE
APRENDIZA JE
Refiere a las tareas que
realizan los estudiantes
para aprender.
La programación debe
considerar distintos tipos
de actividades:
-Actividades de apertura;
-Actividades de
desarrollo;
-Actividades de
integración final;
-Actividades de revisión
del proceso seguido;

12. O RG ANIZACI ÓN D E L
A M B I ENT E Y LO S
R E C URS OS
La enseñanza requiere de un
ambiente de enseñanza que incluye
recursos, como andamios de apoyo
al aprendizaje:
-Soportes de comunicación y de
cooperación entre los actores( guías
de trabajo o de lectura, ejercicios,
estudios de caso, mapas
conceptuales, etc.);
-Herramientas de conocimiento
(textos, diccionarios, tablas y
gráficos, videos, bibliotecas, etc.);
-Materiales operativos, acordes con
los contenidos que se tratan y con
los objetivos que se persiguen
(materiales concretos, instrumentos,
computadoras, laboratorios, etc.).

13. EVALUACIÓN
Constituye un proceso por el
cual se releva información
variada sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje y sus
resultados.
Es un componente íntimamente
integrado a la enseñanza,
acompaña y apoya todo el
proceso, y no solo constituye un
momento puntual que solo
ocurre al final, una vez que ya se
completo la secuencia de la
enseñanza programada. Se
requiere reconocer que la
evaluación se desarrolla en un
proceso continuo y cumple con
diversas funciones.

14. BIBLIOGRAFÍA:
• Davini, Cristina (2.008) Métodos de la Enseñanza. Cap.
8. Bs. As. Santillana.