Andamiaje para el nombramiento docente 2018

NOMBRAMIENTO DOCENTE 2018 Docente: Peter Capia Layme
CONOCIMIENTOS CURRICULARES PEDAGOGICOS
NOMBRAMIENTO DOCENTE 2018
DOCENTE: PETER CAPIA LAYME

ANDAMIAJE PARA EL NOMBRAMIENTO DOCENTE 2018
• Competencia:Esla facultadque tiene unapersonade combinarunconjuntode capacidadesafinde
lograr un propósitoespecíficoenunasituacióndeterminada,actuandode manerapertinente ycon
sentido ético.
• Capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada.Estascapacidadessuponenoperacionesmenoresimplicadasenlascompetencias,que
son operaciones más complejas.
• Estándares de aprendizaje: son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad,desde el iniciohastael finde la Educación Básica,de acuerdoa la secuencia
que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica.
• Desempeños:sondescripcionesespecíficasde loque hacenlosestudiantesrespectoalosnivelesde
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los
estudiantesdemuestrancuandoestánenprocesode alcanzarel nivelesperadode lacompetenciao
cuando han logrado este nivel.
• Tienen por propósito ser referentes para la evaluación de los aprendizajes a nivel de aula como a
nivel de sistema.
Los cuatro dominios del Marco de buen desempeño docente.
Se entiende pordominiounámbitoo campo del ejerciciodocente que agrupaun conjuntode desempeños
profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios
subyace el carácter éticode la enseñanza,centradaenlaprestaciónde unserviciopúblicoyenel desarrollo
integral de los estudiantes.
En este contexto,se hanidentificadocuatro(4) dominiosocamposconcurrentes:elprimerose relacionacon
la preparaciónpara la enseñanza,el segundodescribe el desarrollode la enseñanzaenel aula y la escuela,
el tercero se re ere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto
comprende la con guración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.
Los cuatro dominios del Marco de Buen Desempeño Docente
 Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
 Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
 Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
 Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la planicación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las
unidadesdidácticasylassesionesde aprendizaje enelmarcode unenfoqueinterculturale inclusivo.Refiere
el conocimiento de las principales características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y
cognitivasde susestudiantes,eldominiode loscontenidospedagógicosydisciplinares,asícomolaselección
de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusióny la
diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un
climafavorable al aprendizaje,elmanejode loscontenidos,lamotivaciónpermanente de susestudiantes,el
desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos

didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la
identificacióndel logroylosdesafíosenel procesode aprendizaje,ademásde losaspectosde laenseñanza
que es preciso mejorar.
Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva
democrática para con gurar la comunidad de aprendizaje. Re ere la comunicación efectiva con los diversos
actores de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto
Educativo Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable.
Incluye lavaloraciónyrespetoa lacomunidady suscaracterísticas y la corresponsabilidadde lasfamiliasen
los resultados de los aprendizajes
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Comprende el procesoylasprácticasque caracterizanlaformaciónydesarrollode lacomunidadprofesional
de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en
grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la
responsabilidaden los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseñoe
implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.
Las nueve competencias docentes
Se entiende por competencia un conjunto de características que se atribuyen al sujeto que actúa en un
ámbito determinado. Fernández (s/f) reúne un grupo de conceptos de competencia y, tras examinarlos,
encuentra elementos comunes:
De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son características o atributos personales:
conocimientos,habilidades,aptitudes,rasgosde carácter, conceptosde uno mismo.(2) Están causalmente
relacionadas con ejecuciones que producen resultados exitosos. Se manifiestan en la acción. (3) Son
característicassubyacentesalapersonaque funcionancomounsistemainteractivoyglobalizador,comoun
todo inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales. (4) Logran resultados en
diferentes contextos
SISTEMA CURRICULAR
Los grandes desafíos educacionalesque asume el Proyecto Educativo Nacional exigenimplementar una
políticacurricularorientadaadiseñarel currículoanivel del sistema
educativo nacional, centrada en una selección cultural con
relevancia y pertinencia, que permita determinar los aprendizajes
fundamentales, es decir, las competencias y las capacidades
(conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes) que deben
aprender todos los estudiantes del país.
La tarea fundamental de la implementaciónde la política curricular es elaborar y construir, diseñar un
currículo nacional y buscar la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes.
El componente vertebradorde
todoel Sistema Curricular son
los aprendizajes
fundamentales.

Por otra parte, la implementación del currículo nacional requiere de un sistema curricular que le otorgue
organización, coherencia y eficacia en su desarrollo además, lo más relevante, hacer del currículo un
instrumento legible, cercano y útil para el docente.
¿Qué es el sistema curricular?
Es un conjuntode instrumentoscurricularesque actúande maneraarticuladaysistemáticaparafacilitarla
enseñanzaentodaslasescuelasdel paísyasegurarel logroefectivode aprendizajesde maneracoherente.
Asimismo, organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o componentes
curriculares,definiendolos procedimientosparael diseñoy ejecución,evaluaciónyretroalimentaciónde
los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional.
Los componentesbásicosdelsistemacurricularson:Marco CurricularNacional,losMapasde Progreso,las
Rutas de aprendizaje, materiales educativos, los currículos regionales.
A finde evitardébil coherenciasentrelosdistintoscomponentesdel sistemacurricular,se requierede una
estrategia de gestión curricular que asegure no sólo la producción y distribución oportuna de todos los
instrumentos curriculares, sino también su articulación coherente en sus documentos pedagógicos,
enfoques y sus términos.
El éxito de la política curricular, incluye además estrategias de articulación con otras políticas o
subsistemas;comoelsistemade mediciónde lacalidad,el de formacióndocenteyel de gestiónescolar.
Componentes del Sistema Curricular
Los componentes básicos del Sistema Curricular son:
a.El Marco Curricular Nacional
En Marco Curricular Nacional define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes
Fundamentales, describiendo las competencias y capacidades que todos los estudiantes del país deben
aprender,ademásdandocuentade lossustentoscomode las implicancias pedagógicasparasuenseñanza
y su evaluación.
El Marco CurricularNacional,se caracterizaporserun currículode bajadensidad,basadoenestándares,con
secuenciasde progresoclaramenteestablecidasycuyasdemandasde aprendizaje requierenseraprendidas
de manera pertinente en contextos específicos.
El Marco
Curricular
Los Mapas de
Progreso
Componentes de
Sistema
Las Rutas de
Aprendizaje
Los Materiales y
recursos
educativos
Los Currículos
Regionales

¿Por qué es importante contar con un Marco Curricular Nacional?
Porque:
• Marca la pauta a los demás instrumentos curriculares, a nivel de enfoque y contenido respecto de los
aprendizajes para la educación básica.
• Propone AprendizajesFundamentalesque todoestudiante sinexcepción — de cualquierlengua,culturay
creencia religiosa, de cualquier edad, de la costa, la sierra o la selva, de ámbitos urbanoso rurales, al nivel
del mar y en las alturas— tienen el mismo derecho de adquirirlos.
• Permite contar con un currículo acotado, menos denso, con aprendizajes priorizados, que garanticen su
logro de manera significativa.
• Posibilitael enriquecimientodelcurrículonacional,desdeunaperspectivaintercultural,permitiendotener
currículos regionalesque garanticen el logro de los aprendizajes fundamentales con pertinencia cultural.
¿Cómo se articulan los componentesdel sistemacurricular?
El documento rector que permite articular los componentes del sistema curricular en materia de enfoque,
lenguaje y prioridades de la política curricular oficial, es el Marco Curricular Nacional
 Mapas de progreso
 Las rutas de aprendizaje
 Los textos y materiales
educativos
 Los currículos regionales
 Las pruebas y reportes de
evaluación de rendimiento
escolar
El Marco
Curricular Nacional

QUÉ SON LOS ESTÁNDARES, MAPAS DE PROGRESO Y RUTAS DE APRENDIZAJE?
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Una herramienta para mejorar la calidad de la educación
El IPEBA,cuyopropósitoesgarantizarlacalidadymejorapermanentede lasinstitucioneseducativaspúblicas
y privadas de toda la Educación Básica, tiene como una de sus acciones principales la elaboración de
estándares de aprendizaje. Estos estándares constituyen referentes que orientan la acción educativa y la
toma de decisionesenlaescuelayenlas instanciasde gestiónde todoel sistema,en pro de la mejorade la
calidad.
¿Qué son los estándares de aprendizaje?
Son metas de aprendizaje claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un país a lo
largo de su escolaridad. Los estándares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del
supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos
aprendizajesfundamentales,independientemente de suorigensocioeconómico,cultural oétnico.Hay tres
ideas importantes que debemos recordar en relación con los estándares: Son comunes a todos:
Los estándares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren todos los estudiantes de
nuestro sistema educativo. Esto les permitirá desenvolverse adecuadamente tanto personal como
profesionalmente.Además,podránlograrotros aprendizajesnecesariosenloscontextosespecíficosen los
que se desarrollan.
Son evaluables:
Los aprendizajes
establecidos en los
estándarespuedenser
evaluados. De no ser
así, los docentes no
podrían saber si sus
estudiantes están
alcanzando o no estos
aprendizajes. Sin
embargo, debemos
tener presente que la
evaluaciónde dichosaprendizajesnose limitaalaaplicaciónde pruebasde lápizypapel,sinoqueesmucho
más amplia de lo que comúnmente se cree. Por ejemplo, también implica el
Uso de fichas de observación, guías de entrevistas, portafolios, entre otros instrumentos.
Son alcanzables:
Los estándaresde aprendizajesonmetasque losestudiantessípuedenalcanzar.Sinembargo,paralograrlo,
es necesario que todos pongan de su parte: docentes; directores; estudiantes; padres de familia; y
autoridades nacionales, regionales y locales
¿QUÉ SON LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
Hablar sobre calidad educativa es un tema que se vuelve común en los meses de febreroy marzo de cada
año, pero luego de ese periodo el tema decae y queda en el olvido hasta que se toman las pruebas de
desempeñoescolarynuevamentenosdamosde cara con losresultados.El InstitutoPeruanode Evaluación,
AcreditaciónyCertificaciónde laCalidadde laEducaciónBásica,IPEBA,encoordinaciónconel Ministeriode
Educación trabajandesde el 2010 enlaelaboraciónde EstándaresNacionalesde Aprendizaje,quemarcanla
pauta sobre los aprendizajes indispensable que los estudiantes deben lograr en los diversos ciclos de su
formación.

Estos estándaresse denominanMapasde Progresodel Aprendizaje yseñalanlasmetasde aprendizajeque
debenlograrlosestudiantesde cualquierlugardel país,seaque estudienenuncolegioparticularopúblico,
de zona fronteriza, rural o bilingüe.
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
Los estándares de aprendizaje de nuestropaísseránelaboradosbajolamodalidadde MAPASDEPROGRESO
DEL APRENDIZAJE.
El MAPA DE PROGRESOesunaherramientaque describe losaprendizajesquese esperaque logrentodoslos
estudiantesdel paísenlasdistintasáreascurriculares,alolargode sutrayectoriaescolar.Estosaprendizajes
estánagrupados endominios.Porejemplo,el áreade Comunicacióntiene tresdominios:Lectura,Escritura
y Comunicación oral.
Los mapas de progreso describen la secuencia típica en que progresan los aprendizajes que se consideran
fundamentales en las distintas áreas curriculares, a
lo largo de la trayectoria escolar. Por medio de esta descripción, los mapas definen lo que todos los
estudiantes deben haber aprendido en relación a las diferentes competencias de dichas áreas.
¿Cuál es la estructura del MAPA DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE? El MAPA DE PROGRESO está
divididoenniveles.Cadanivel indicaloque unestudiantedebe haberaprendidoal finalizarundeterminado
ciclode la EducaciónBásica Regular.Losnivelesmuestranestosaprendizajesde manerabreveyempleando
un lenguaje sencillo, con el fin de que todos puedan comprenderlos.
Además, cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores. Estos nos permitirán
identificar claramente si nuestros estudiantes lograron lo que indica el nivel del MAPA DE PROGRESO.
Adicionalmente,el MAPA DE PROGRESO incluiráejemplosde respuestasde estudiantesque hanlogradolo
señalado en cada nivel del MAPA.
Las expectativas de aprendizaje son descritas en el mapa en siete nivelesde aprendizaje.Cada nivel define
una expectativaparacada ciclo de la escolaridad,desde el cicloIIIhasta el cicloVII (primariay secundaria).
Así, el Nivel 2 señala los aprendizajes esperadosal finalizar el III ciclo; el Nivel 3 señala los aprendizajes
esperados al finalizar el IV ciclo; el Nivel 4 señala los aprendizajes esperados al finalizar el V ciclo; y así
sucesivamente.Adicionalmente,el mapacuentacon un nivel previo(Nivel 1),que muestralosaprendizajes
esperados al comenzar el III ciclo (inicio de la primaria), y un nivel sobresaliente (nivel 7), que describe el
aprendizaje que va más allá de la expectativa que se espera para el fin de la secundaria, que es el nivel 6.
Dado que la evidenciamuestraque enun aula coexistenestudiantescondiferentesnivelesde aprendizaje,
loque se buscaesayudaradeterminarenqué nivelse encuentracadaestudianteensuaprendizajerespecto
de lo que se espera logren y así orientar las acciones pedagógicas hacia el mejoramiento.
¿A quiénes les servirán los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
A los estudiantes, porque sabrán qué se espera que logren a lo largo de la escolaridad.
A los docentes, porque tendrán claro el nivel de logro que deben alcanzar sus estudiantes al finalizar cada
ciclo, identificarán los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran sus estudiantes, tomarán
accionesparaelevarlosnivelesde aprendizajede susestudiantesymonitorearánel logro de losaprendizajes
esperados.
A los padres de familia, porque sabrán qué deben aprender sus hijos en la escuela, con el fin de que les
proporcionen las condiciones necesarias para lograrlo.

A los directores, porque
sabiendo qué deben
logran sus estudiantes,
mejorarán la
organización de su
escuela, orientándola
principalmente al logro
de aprendizajesporparte
de sus estudiantes.
A los responsablesde las
políticas educativas
(MinisteriodeEducación,
gobiernos regionales y
locales, DRE, UGEL),
porque les permitirá
alinear y articular de
manera coherente sus
estrategias e intervenciones. Además, les servirá para monitorear el impacto de sus decisiones y, si fuera
necesario,replantearlas,siempreconel finde que enlasescuelashayacadavezmásestudiantesque logren
los aprendizajes esperados.
Preguntas frecuentes sobre Estándares de aprendizaje
A continuación una serie de preguntas y respuestas más comunes sobre el proceso de construcción de
estándares de aprendizaje, mapas de progreso y sobre su necesidad y utilidad en el país:
¿Es obligatorio que todos los estudiantes alcancen lo señalado en los MAPAS DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE? ¿Y si la mayoría de estudiantes no los alcanza o logra?
Desde laperspectivade laeducacióndecalidadcomoderecho,se esperaque todos losestudiantesperuanos
alcancen lo señalado en los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE independientemente de su origen,
culturao procedencia.Enese sentido,el Estadodeberápriorizarlaatenciónde lasescuelasmásvulnerables
y de menoresrecursospara garantizar que tengan lascondicionesnecesariasparael logro sostenidode los
estándares de aprendizaje.
¿Los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE limitarán o reducirán los aprendizajes de los estudiantes?
Los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE no señalan lo único que pueden aprender los estudiantes.Su
propósito,enrealidad,esindicarlosaprendizajescomunesque se esperaque todoslosestudiantesdel país
logren. Por supuesto, ellos podrían aprender más cosas, pero sin renunciar a los aprendizajes comunes e
imprescindibles que aparecen en los MAPAS.
¿Cómo se vienen elaborando los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
El IPEBA viene elaborandolasversionesde consultade losMAPASDE PROGRESOjuntocon el Ministeriode
Educación.Además,contamoscon Mesas de Expertos,conformadaspordocentesde escuela,catedráticos,
especialistasde ONGyde proyectoseneducación,etc.EnestasMesasse recogenaportestécnicosconel fin
de enriquecer los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.
Por otro lado, el IPEBA viene realizando talleres en provincias con especialistas de las DRE y UGEL; con
docentesde inicial,primariaysecundaria;concatedráticosdelasdistintasuniversidadeslocales;entreotros,
con el finde recogeraportesque nossirvanparaque losMAPASDEPROGRESODEL APRENDIZAJErealmente
sea una herramienta útil para los docentes a nivel nacional.
¿Cuándo se publicarán los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?

El IPEBA y el Ministerio de Educación se encuentran elaborando MAPAS DE PROGRESO para las distintas
competencias que se deben desarrollar en Comunicación, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanía. Este es un
proceso largo y arduo que supone mucho rigor técnico. Por ello, el IPEBA y el Ministerio de Educación
elaborarán y publicarán los MAPAS de manera paulatina.
Por lo pronto, en agosto del 2012, el IPEBA y el Ministerio de Educación han puesto a disposición de la
comunidad educativa los MAPAS DE PROGRESO de Lectura (Comunicación) y de Números y operaciones
(Matemáticas).
Cecilia Zevallos Atoche, es profesora especializada en el área de Matemática y Coordinadora del Programa
de Estándares de
Aprendizajes del IPEBA, le
realizaron una entrevista
para que explique qué son
los Mapas de Progreso del
Aprendizaje.
¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?
Los Mapas de Progreso son el instrumento que presenta al país las metas nacionales de aprendizaje para
cada ciclo de la educación primaria y secundaria. Son los aprendizajes indispensables que todo estudiante
debe lograr en cada ciclo de su educación.
¿Esta esla primera vez que se está hablando de las metas de aprendizaje para los estudiantesen nuestro
país?.
Sí. En nuestropaís se vienenconstruyendolosEstándaresNacionalesde Aprendizaje desde el 2011, enuna
tarea compartidaconloscolegasdel Ministeriode Educación.Losprimerosque se elaboraronese añoyque
se han validado todo el 2012, son los Mapas de Lectura para el Área de Comunicaciones y de Números y
Operacionesparael Áreade Matemática.Se decidióelaborarlosEstándaresNacionalesde Aprendizaje bajo
la modalidad de Mapas de Progreso con la finalidad de describir cómo se complejiza el aprendizaje de una
competenciaalo largo de la primariay secundaria,de modoque el docente tuvieraunreferente claropara
monitorear el avance de los aprendizajes de sus estudiantes.
- ¿En qué ha consistido la validación?
Se han realizadovariostallerescondocentesde diferentesregionesdel país,paraque analicenlosMapasde
Progreso de Lectura y Números y Operaciones, y expresen sus comentarios sobre cuán pertinentes son los
aprendizajesdescritosparacadanivel del Mapa.También,se havalidadoel lenguaje utilizado,esdecir,si los
términos usados comunican claramente los aprendizajes esperados.
-Estas metas de aprendizaje, ¿De qué manera favorecen al sistema educativo?
Para el país es muy importante tenerunameta común de aprendizaje porque estocontribuiráareducir las
brechas de inequidad que actualmente existen.Hay estudios que nos señalan que los profesores de zonas
con menosrecursosde infraestructura,materiales,económicosyhumanos,suelenbajarlasexpectativasde
aprendizaje de sus estudiantes, justificándose en las carencias mencionadas. Lo que buscan los Mapas de
Progreso es que todos los estudiantes del país, independientemente de si estudian en una zona rural o
urbana, en una escuela pública o privada, irrenunciablemente deben lograr los estándares descritos, y
promoverque el Estado y otras organizacionesque estáncomprometidasconel desarrollode la educación
en nuestro país, puedan aportar en aquellos lugares donde los recursos son escasos.
-¿Cómo ayudan los estándares de aprendizaje a la gestión educativa?

Los estándares de aprendizaje tienen la finalidadde contribuir con la gestión pedagógica de las escuelas y
alertaral Estado y demásorganismosdel sector,dónde esnecesarioenfatizaresfuerzosparapromoverque
estas poblaciones logren los estándares de aprendizaje.
-Entonces, ¿Cómo el docente puede usar esas metas de aprendizaje?
Los Mapas de Progresodefinenlasmetasde aprendizaje,notienenlaintenciónde decirleal profesorcómo
lograr esasmetas,esafinalidadle corresponde aotroinstrumentodel sistemacurricularcomosonlasRutas
de Aprendizaje, elaboradas por el Ministerio de Educación. Si los docentes tienen definidaslas metas de
aprendizaje quedebenlograrsusestudiantes,encaminarántodossusesfuerzosaque cadaunode elloslogre
dichas metas, reorientando el trabajo que realizan con los chicos y brindándoles una retroalimentación
personalizada.
LA RUTAS DE APRENDIZAJE
Las Rutas de Aprendizaje se basan en los siguientes principios pedagógicos y metodológicos:
 La metodología de proyectos.
 La pedagogía Freinet.
 El constructivismo como principio fundamental del aprendizaje.
 El aprendizaje cooperativo.
La escuela como comunidad de aprendizaje, en la que todos sus componentes aprenden y enseñan.
¿Qué son las Rutas del Aprendizaje?
Son un conjuntode herramientasque proponenorientacionespedagógicasysugerenciasdidácticasparala
enseñanza efectiva de los aprendizajes fundamentales de nuestros estudiantes.
Las rutas de aprendizaje no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida, por el contrario ofrecen
orientacionesque cadadocente podráadecuar a su realidad,haciendousode sussaberespedagógicosysu
creatividad.
Las Rutas del Aprendizaje, Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los
estándaresaalcanzar al términode cada ciclo,así comoorientacionespedagógicasysugerenciasdidácticas.
Las Rutas de Aprendizaje:
 Señalan: qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes en cada grado y ciclo.
 Indican: ejemplos de cómo evaluar si están aprendiendo.
 Explican: el enfoque,las competencias, las capacidades y los indicadores que deben lograr en cada
grado y nivel.
 Proponen: orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y estrategias metodológicas.
 Permiten: comprender la articulación de los aprendizajes entre grados y ciclos.
 Pueden:adaptarse a lascaracterísticas y necesidadesde aprendizaje de losestudiantes,asícomo a las
particularidadesydemandasdelentornosocial,cultural,lingüístico,geográfico,económicoyproductivo
en el que ubican las IIEE.
¿Cuáles son los elementos claves en la organización de las rutas?
Son las competencias y capacidades planteadas para toda la educación básica, es decir, toda la trayectoria
escolar.El avance ydesarrolloprogresivode lasmismasse puede observaratravésde indicadoresparacada
grado y nivel. Al contar con
Indicadores porgradose puede orientarmejorlalaborpedagógica,atendiendolasnecesidadesde cadauno
de los estudiantes.
¿Cómo están organizadas las rutas de aprendizaje?

Fascículosgeneralesporcadaaprendizajegeneral.Dirigidoatodoslosdocentesde EducaciónBásicaRegular
(Inicial, primaria y secundaria)
Responde a la pregunta: ¿Qué, por qué y desde que enfoque aprenden los estudiantes de la EBR?
-FascículoGeneral 1:Convivir,participarydeliberarparaejercerunaciudadaníademocráticae intercultural.
-Fascículo General 2: Hacer uso efectivo de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos.
-Fascículo General 3: Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos
escenarios.
-FascículoGeneral 4: Hacer uso efectivode lossaberescientíficosparaafrontardesafíosdiversosdesdeuna
perspectiva intercultural
Fascículos por cada ciclo y ámbito de aprendizaje.
Responde a la pregunta: Qué y cómo aprenden nuestros niños, niñas y adolescentes?
Desarrollande maneraespecíficacada aprendizaje segúnloque se esperaencada ciclode la EBR. Plantean
las capacidades de cada aprendizaje, así como sus indicadores de avance y estrategias sugeridas.
Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Orienta a los directores de la
Educación Básica Regular cómo hacer de su Institución Educativa un lugar de aprendizajes.
Kitpara evaluarlosaprendizajes.Contieneorientacionese instrumentosparaevaluarlascapacidadesde los
estudiantes de segundo grado en comunicación y matemática.
¿Quiénes recibirán las Rutas de Aprendizaje?
TodoslosdocentesdelasInstitucionesEducativaspúblicasdeEducaciónInicial,PrimariaySecundariapodrán
contar con las rutas impresas de manera gratuita. Los profesores de instituciones educativas privadas y
público en general pueden descargarlas de la página web www.cambiemoslaeducacion.pe
¿Las Rutas de Aprendizaje solo están en castellano?
No. También hay Rutas del Aprendizaje en Educación Intercultural Bilingüe en quechua collao, quechua
chanka y asháninka.
¿Cómo se articula el DiseñoCurricular Nacional (DCN),losMapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje?
Las Rutas de Aprendizaje se han construido para orientar la enseñanza que demanda el Diseño Curricular
Nacional (DCN) y los estándares que especifican los Mapas de Progreso para cada ciclo de la escolaridad.
Permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los
estudiantes a lo largo de su educación básica.
¿Cuáles son las limitaciones del DCN que las Rutas de Aprendizaje busca esclarecer?
En el DiseñoCurricularNacional unamismacompetenciaestáexpresadade distintasmanerasyconalgunas
variacionesparacadaciclode laeducaciónbásica.Además,sehace unadiferenciaforzadaentre capacidades,
contenidos y actitudes por cada competencia, presentando diferentes formas de expresar una misma
capacidad entre un grado y otro.
En las rutas de aprendizaje se han identificado aquellas ‘capacidades’ (recursos de diversa naturaleza:
conocimientos, habilidades cognitivas, actitudes, etc.) consideradas indispensables para lograr la
competencia.
Nose trata de unalistaexhaustivasinode unaselecciónde loque esindispensableyde loque cadadocente
debe asumirpedagógicamente.De locontrario,lalistade conocimientos, habilidades y actitudes se haría
prácticamente interminable.Laidentificaciónde lascapacidadesnecesariasdepende de lanaturalezade la
competencia, empleando como criterio aquello que aporta de manera significativa en el logro de ésta.

Las Rutas del Aprendizaje
Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo pedagógico en matemática,
comunicaciónyciudadanía;planteancuálessonlascapacidadesycompetenciasque se tienenque asegurar
en los estudiantes y los indicadores de logros de aprendizajes por niveles de educación (inicial, primaria y
secundaria).
Como parte de las Rutas del Aprendizaje,se haelaboradoun fascículodirigidoa directoresde instituciones
educativas para apoyar la gestión de los aprendizajes y fortalecer el rol y liderazgo pedagógico que tienen
ante sucomunidadeducativa.Eneste fascículose abordatambiénlaimportanciadelasjornadasdereflexión
y la elaboración del plan de mejora.
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La principal razónde ser del sistemaeducativoesque losestudiantesaprendanyque nadie se quede atrás.
Por eso se propone como visión de futuro para la educación nacional, lograr aprendizajes que:
 Permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos, en el
plano personal, social, productivo, ciudadano.
 Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con autonomía,
eficaciayde manerapermanente,loque significairampliandoyprogresandoenel desarrollode las
competencias.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES
Dislexia:Se trata de un problema específico de aprendizaje que tiene un origen neurológico. Se caracteriza
por dificultadesen el reconocimiento de palabras y por problemas de en la escritura de palabras. Como
consecuencia,laspersonascondislexiapuedenpresentardificultadesde comprensiónlectorayundesarrollo
lector reducido, lo que puede influir en el incremento de su vocabulario y de su base de conocimientos.
Hay dos tipos de dislexia:
Dislexia adquirida: aparece provocada por una lesión cerebral concreta.
Dislexia evolutiva: se presentan las dificultades concretas de la dislexia, sin una causa concreta.
Dislalia:También conocido como trastorno de articulación, se trata de una incapacidad para pronunciar
correctamente ciertos fonemas.
Hay varios tipos de dislalia:
 Dislalia evolutiva:Se produce durante la fase de desarrollodel lenguaje infantil,provocaque el niñono
sea capaz de repetir por imitación las palabras que escucha y lo haga de manera incorrecta.
 Dislalia funcional:Es un defecto en el desarrollo de la articulación provocado por una anomalía en la
función de los órganos periféricos. Lo más frecuente es que se produzca una sustitución, omisión o
deformación de los fonemas /r/,/k/,/l/,/s/,/z/,/ch/.
 Dislaliaaudiógena: Provocadapor una deficienciaauditiva,al nooír de forma correcta el niño,nopuede
articular de manera correcta, confundiendo así fonemas que suenen de manera parecida.
 Dislalias orgánicas: Son aquellas cuya causa de mal articulación es un componente orgánico, hay dos
tipos:
 Disartrias: Los centros neuronales cerebrales del sistema nervioso central se encuentran afectados.
Personas con una deficiencia motórica puede presentar este tipo de dislalia.
 Disglosia:Existenanomalíasomalformacionesenlosórganosdel habla,esdecir,labios,lengua,paladar…
Discalculia: La discalculiaesun problemaespecífico de aprendizaje enel área de las matemáticas,esdecir,
ladificultadparacomprenderyrealizarcálculosmatemáticos.Igualque ladislexia puedesercausadaporun
déficit en la percepción visual o problemas en cuanto la orientación espacial.

Hay cuatro tipos de discalculia:
 Discalculia primaria: Va unido a una lesión cerebral, presentan problemas en el cálculo.
 Discalculia secundaria:Va asociado a trastornos como dificultades del lenguaje, baja capacidad de
razonamiento, desorientación espacio – temporal. Se caracteriza por una mala utilización de los símbolos
numéricos y una mala realización de las operaciones asociadas a dichos símbolos.
 Disametrica: Presentan problemas en la resolución de operaciones, contar mentalmente y resolución de
problemas.
 Discalculia espacial: Presentan dificultad para ordenar números según la estructura espacial.
Disgrafía: Es un trastornodel lenguajeespecíficode laescritura.Cuandohablamosde disgrafíahablamosde
una escritura defectuosa sin un importante trastorno neurológico o intelectual que lo justifique.
Hay dos tipos de disgrafía:
 Disgrafía motriz: Asociada a trastornos psicomotores, manifiesta lentitud a la hora de escribir, signos
gráficosque no se diferenciancorrectamente,manejo incorrecto del lápiz, postura inadecuada al escribir.
 Disgrafía específica:Dificulta para reproducir letras o palabras, mala percepción de las formas,
desorientación espacio-tempora
Disortografía: Es un trastorno del lenguaje específico de la escritura, puede llamarse también disgrafía
disléxica. Es un trastorno que se manifiesta a la hora de escribir de forma adecuada las palabras
ortográficamente.
Presentan dificultades como son:
 Déficit en el conocimiento y uso de las reglas ortográficas.
 Déficit lector.
 Déficit en el lenguaje hablado.
 Déficit para conocer y realizar correctamente la conversión fonema - grafema.
 Déficit en articular correctamente los sonidos del habla.
PROGRAMACION DE APRENDIZAJE DE LARGO Y CORTO PLAZO
Una programación de aula es el conjunto de acciones de planificación y desarrollo mediante las cuales se
transforman las intencioneseducativas más generales en propuestas didácticas concretas, referidas a un
grupo de alumnos específico para una ciclo o curso determinado, que permitan alcanzar los objetivos
previstosencadagrupo,atendiendoaladiversidadde losalumnos.Constituye el tercernivel de concreción
curricular.

Por lo que respecta a los niveles
inferiores: El primer nivel "diseño
curricularbase",loelaboraelMinisterio,
y señala intenciones educativas,
orientaciones, planteamientos
metodológicos… Su característica
definitoriaesla generalidad.El segundo
nivel "proyectode centro",es un marco
común que será preceptivoentodoslos
centros,por el carácter obligatoriode la
normativa que recoge. El desarrollo de
este nivel corresponde a los equipos
docentes, que deben adecuar los
planteamientos del diseño curricular
base a las características idiosincrásicas
de cada centro, contextualizando y
detallandocadanormasegúnel entorno
en que se van a desarrollar de forma
efectiva los procesos de enseñanza y aprendizaje. El Proyecto de Centro lo elabora y aprueba el claustro
según determina la ley.

TEMARIO DE SUBPRUEBA CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS DE ESPECIALIDAD
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
 Principios de la educación peruana
 Constructivismo y socio constructivismo
 Enfoque por competencias
 Enfoques transversales
 Aprendizajes significativos
 Activación y recojo de saberes previos
 Conflicto o disonancia cognitiva
 Demanda cognitiva
 Evaluación y retroalimentación
 Gestión de los aprendizajes: aprendizaje autónomo, toma de decisiones, Meta cognición
 Procesos auxiliares del aprendizaje: atención, motivación, recuperación, transferencia
 Características y desarrollo del estudiante y su relación con el aprendizaje: desarrollo cognitivo,
moral, socioemocional y de la identidad
 Trabajo colaborativo
 Uso de las TIC para el aprendizaje
 Convivencia democrática y clima de aula

Principios de la educación peruana
Para respondera losretos del presente,laeducacióndebe priorizarel reconocimientode lapersonacomo
centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educación
(Ley General de Educación, Art. 8°):
La calidad,que asegure laeficienciaenlosprocesosyeficaciaenloslogrosylasmejorescondiciones de una
educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente.
La equidad,que posibilite unabuenaeducaciónparatodos losperuanossin exclusiónde ningúntipo y que
dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.
La ética,son declaraciones propias del ser humano,que apoyan su necesidad de desarrollo y felicidad, los
principiossonuniversalesyse lospuede apreciaren la mayoría de las doctrinasy religionesalo largo de la
historia de la humanidad.
La interculturalidad,que contribuyaal reconocimiento yvaloraciónde nuestradiversidadcultural,étnicay
lingüística;al diálogoe intercambioentrelasdistintasculturasyal establecimientode relaciones armoniosas.
La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio
de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.
La ética,que fortalezcalosvalores,el respetoalasnormasde convivenciaylaconcienciamoral,individual y
pública.
La inclusión,que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables.
La conciencia ambiental,que motive el respeto,cuidadoyconservacióndel entornonatural como garantía
para el futuro de la vida.
La creatividady la innovación,que promuevanlaproducciónde nuevosconocimientosentodosloscampos
del saber, el arte y la cultura.
Igualdad de género,Es el derechoa laigualdady a lano discriminaciónse encuentraenlabase del sistema
internacional de protección de los derechos humanos. Se trata de un principio consagrado en distintos
instrumentos internacionales.
Desarrollo sostenible,Se orientaraa la búsquedade equilibrioentre lasactividadeseconómicas,socialesy
medioambientales
Constructivismo y socio constructivismo
¿Qué es el constructivismo? ―El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas
(generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientospara resolver una situación
problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo
El serhumano,tantoenlo cognitivocomoenlosocial yafectivo,noesproductodel ambienteni resultado
de sus disposiciones internas, sino una reconstrucción propia que se va reproduciendo constantemente
como resultado de la interacción entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino una reconstrucción del individuo.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendrá de construir nuevos saberes.
SegúnAusubel―Sólohabráaprendizaje significativocuandoloque setratade aprenderse lograrelacionar
de formasustantivay no arbitrariacon loque ya conoce quienaprende,esdecir,con aspectosrelevantes
y preexistentes de su estructura cognitiva.
No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes. Es decir, a
partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren
construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio

aprendizaje.Unsistemaeducativoque adoptael constructivismocomolíneapsicopedagógicase orientaa
llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y del socio constructivismoa
Lev Vygotsky.Piagetse centra encómo se construye el conocimientopartiendodesde lainteracciónconel
medio. Porel contrario,Vygotskyse centraencómoel mediosocial permite unareconstruccióninterna.La
instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual,donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
PRINCIPIOS BÁSICOS
 Proporcionar al alumno un puente de la información disponible – el conocimiento previo – conocimiento
nuevo; para afrontar nuevas situaciones.
 Ofrecer condiciones para el desarrollo de sus actividades y la realización de sus tareas.
 Brindar un traspaso progresivo del control, del facilitador al alumno.
 Intervienen activamente el facilitador y el alumno.
ROL DE DOCENTE En
este modelo el rol del
docente cambia. Es
moderador,
coordinador, facilitador,
mediador y también un
participante más. El
constructivismo supone
también un clima
afectivo, armónico, de
mutua confianza,
ayudando a que los
alumnos y alumnas se
vinculen positivamente
con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. El docente como mediador del
aprendizaje debe:• Conocer los interesesde los estudiantesy sus diferencias individuales (Inteligencias
Múltiples) • Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. • Conocer los estímulos de sus
contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.
¿Qué es el socio constructivismo?
El constructivismosocial osocioconstructivismoesaquél modelo basado en el constructivismode Piaget,
VygotskyyAusubel,que dictaque elconocimientoademásde formarsede lasrelacionesAMBIENTE –YO,es
la suma del entorno del FACTOR SOCIAL a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los
propiosesquemasde laspersonasproductode surealidad,ysucomparaciónde losesquemasde losdemás
individuos que los rodean.
El socio constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar y transformar la
información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto
resultadel surgimientode nuevasestructurascognitivas(GrennonyBrooks,1999), que permitenenfrentar
a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

Características:
 El ser humano,actúa sobre la realidad,conel finde transformarla,y transformarse el mismoa travésde
instrumentospsicológicosdenominados mediadores, o herramientas, siendo la principal, el lenguaje.
 Zona de desarrollo próximo: Plantea, que se aprende en el ámbito social, por interacción y en forma
deliberada, permitiendo que el niño se comprometa en las actividades que realiza.
 El lenguaje, es la herramienta para la interacción social.
 Internalización. Paso de los conocimientos del dominio público al dominio
 individual (Plano interpsicologico al plano intrapsicologico).
SINTESIS DE CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO
CONSTRUCTUVISMO DE JEAN PIAGET – COSNTRUCTUVISMO PSICOLOGICO
JeanPiaget:―Desde este puntode vistael aprendizajeesun asunto personal. Existe el individuocon su
cerebro cuasi-omnipotente,generando hipótesis, usando procesosinductivos ydeductivosparaentender
el mundo y poniendo estas hipótesis a prueba con su experiencia personal.
El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza llamada ―deseo de saber‖,nos
irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea.
El constructivismopsicológicomantiene laideaqueel individuoesel resultado de lacombinacióndelmedio
ambiente y sus disposiciones internas
TEORIA COGNITIVA
Piaget estudió a los niños desde un punto de vista constructivista, consideró el desarrollo cognitivo
como el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo. Como
estudiante de biología, Piaget aprendió que la supervivencia requiere adaptación. Cualquier
organismo individual, igual que cualquier especie ha de adaptarse a cambios constantes en el
entorno. Piagetconsideró, en consecuencia,el desarrollo del conocimiento humano, o inteligencia,
como la lucha continua de un organismo muy complejo que intenta adaptarse a un entorno
igualmente complejo.
Según la teoría de Piaget, el desarrollo humano puede describirse en términos de funciones y
estructuras cognitivas. Las funciones son procesos biológicos innatos iguales para todos y que
permanecen invariables a lo largo de nuestras vidas. Su propósito es construir estructuras
Constructivismo Socioconstructivismo
El centro de trabajo es el estudiante ante sí mismo
generando procesos de producción de sentido en su
aprendizaje.
El centro del trabajo está en la interrelación entre el
estudiante y los demás y la cultura, estableciendo
aprendizajes como consecuencia de su desarrollo y en
relación a os otros.
El conflicto cognitivo se genera cuando se cuestiona
la limitación del conocimiento previo: imposibilidad
para resolver problemas, formulados de acuerdo al
grado de desarrollo, por
desconocimiento del estudiante.
El conflicto cognitivo se genera cuando se manifiesta
insuficiencia del conocimiento compartido y la necesidad de
superarlo: apoyo en la divergencia de pensamientos, el
análisis, la discusión o el proyecto común.
Ejemplo:
Cuando leen, debaten y concluyen un tema de
estudio en grupo.
Desarrollar un tema con la técnica de rompecabezas.
Cuando los estudiantes ingresan al laboratorio de
Química a desarrollar capacidades.
Ejemplo:
Cuando un grupo de estudiantes investigan sobre los
problemas de
Cuando los estudiantes construye su aprendizaje danzando
en un concurso de danzas autóctonas en su comunidad.
Cuando los estudiantes construye sus aprendizajes en las
redes sociales.

cognitivas internas. Las estructuras, en cambio, varían repetidamente al crecer el niño.
COMPONENTE ESTRUCTURAL
El aspecto más fundamental de la teoría de Piaget, y con frecuencia el más difícil de comprender, es su
creenciade que la inteligenciaesunproceso,noalgoque el niñotiene sinoalgo que el niñohace.El niño,
enPiaget,comprende el mundo actuado u operandosobre él.Porlotanto,laacciónesel instrumentopor
el que el ser humano entra en contactocon losobjetosexternosypuedeconocerlos.Porejemplo,Piaget
describiríael conocimientode unniñosobreunapelota,atravésde las acciones que el niño puede realizar
con lapelota:empujarla,lanzarla,morderla,yasísucesivamente.Estasaccionessonejemplosde esquemas.
Como se puede observar, un esquema implica dos elementos: un objeto en el entorno (por ejemplo, una
pelota) y las reacciones del niño ante el objeto. En conclusión, un esquema no es una estructura física sino
psicológica. Los esquemas son estructuras o modelosmentales que creamos para representar, organizar e
interpretar nuestrasexperiencias.Cuandoel niño es muy pequeño cuenta comparativamente con pocos
de estosesquemas(esquemade succión,esquema de prensión, etc.) que se relacionanentre síde forma
muy simple.Al avanzar el desarrollo, sin embargo, los esquemasaumentantantoennúmerocomoenla
complejidadconque se organizan.Estas dos característicasde lasestructurascognitivasdel niño(número
y complejidad) definen la inteligencia del niño en cualquier punto de su desarrollo. Piaget ha descrito tres
clasesde estructurascognitivas:esquemasde acción(osensoriomotores),esquemassimbólicosyesquemas
operatorios(uoperaciones).Aunque sudefiniciónestáresumida en la tablainferior,desarrollaremosestos
conceptos más detenidamente en los temas siguientes (Primera y Segunda Infancia).
COMPONENTE FUNCIONAL
Las funciones que guían el desarrollo humano son también esenciales en la teoría de Piaget. En
concreto, destaca dos funciones generales (o invariantes funcionales), ambas adaptadas de su
conocimiento de la biología:
A) UNA ES LA Dado que lasestructurascognitivasestáninterrelacionadas,cualquier conocimientonuevo
debe encajarse dentrodelsistemaexistente.SegúnPiaget,estanecesidadde integrarlainformaciónnueva
envezde simplementeañadirla hace que nuestras estructuras cognitivas sean cada vez más sofisticadas.
B) LA SEGUNDA FUNCIÓN ES LA , que en términos generales se refiere al intento de un
organismo de conseguir un equilibrio con su entorno de forma que favorezca su supervivencia.
En el modelo de Piaget, la adaptación cognitiva implica dos procesos:
La asimilación supone el intento de entender las nuevas experiencias en términos de nuestras
estructuras cognitivas existentes. El niño que se lleva todo a la boca para chuparlo está mostrando
asimilación, como el pequeñín que llama a todos los hombres papá.

Como se puede observar, la asimilación puede requerir alguna distorsión de la información nueva
para conseguir encajarla en los esquemas existentesdel niño. Pero intentar encajar cosas nuevas en lo
que ya conocemos es una parte necesaria de la adaptación al mundo.
Cuando la información nueva resulta demasiado diferente o compleja, tiene lugar la acomodación.
Nuestrasestructurascognitivascambianparaintegrarlasnuevasexperiencias.Porejemplo,elniñoaprende
finalmente que no todos los objetos se chupan, igual que el pequeñín aprende que han de aplicarse
diferentes etiquetas o nombres a los diferentes hombres. Principalmente a través de las
acomodaciones aumenta el número y la complejidad de las estructuras cognitivas del niño, es
decir, crece la inteligencia. Piaget considera que la asimilación y la acomodación operan
íntimamente unidas. El niño en crecimiento hace continuamente pequeñas distorsiones de la
información para asimilarla a las estructuras existentes, mientras que también hace ligeras
modificaciones en esas estructuras para acomodar nuevos objetos o acontecimientos. La
interrelación de estos dos momentos de la adaptación ilustra otro importante aspecto de la teoría
de Piaget, el concepto de constructivismo. En resumen, el niño construye el conocimiento sobre el
mundo en vez de simplemente recibirlo
COMPONENTE SECUENCIAL.
Piaget describe el desarrollo intelectual desde el
nacimiento hasta la adolescencia dividiéndolo en
estadios, cada uno caracterizado por una estructura
de conjunto expresable de forma lógico-matemática.
El movimiento de un estadio a otro constituye la
elaboración progresiva de la sofisticación cognitiva
mediante la experiencia basada en la acomodación y
asimilación.Todoel desarrollocognitivoatraviesapor
estadios de equilibración- desequilibración en los
intercambios con el mundo. El proceso de
equilibracióneslaexpresiónmismade laleyfuncional
que afirma que las estructuras actúan. El cambio, el
progreso cognitivo, tendría tu origen en la aparición de desequilibrios y contradicciones que obligarían al
sujeto a intentar superarlos buscando la solución en otra dirección.
SOCIOCONSTRUCTIVISMO DE VIGOTSKI O CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
La ideafundamentalde suobraeslade que el desarrollode loshumanosúnicamentepuede serexplicado
en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales
(como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual

nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El
"Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vygotsky.
Vygotskyseñalaque la inteligenciase desarrollagraciasa ciertosinstrumentosoherramientaspsicológicas
que el/laniño/aencuentraensu medioambiente (entorno),entre losque el lenguaje se consideracomola
herramientafundamental.Estasherramientasamplíanlashabilidadesmentalescomolaatención,memoria,
concentración,etc.De estamanera,laactividadprácticaenlaque seinvolucrael/laniño/aseríainteriorizada
en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras, fuente de la formaciónconceptual.
La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño
pueda alcanzar.
En el marco de la teoría Vigotskiana los procesosde interiorización son creadoresde la personalidad, de la
conciencia individual y social. Son procesos mentales fundamentales para el desarrollo de los procesos
psicológicos superiores en el que participanlosinstrumentosde mediación, especialmente el lenguaje.
La internalización es el precursor de nuevas funciones interpsicológicas. Es la génesis de la «zona de
desarrollo próximo»
PSICOLOGIA DEL JUEGO
De Vygotskyesmenosconocidalainvestigaciónsobre el juegoylosjuegosde losniños,entantofenómeno
psicológico y por su papel en el desarrollo. Mediante el juego, los niños elaboran significado (meaning)
abstracto,separadode losobjetosdel mundo,locual suponeunacaracterísticacrítica enel desarrollode las
funciones mentales superiores.
El famoso ejemploque daVygotskyesel de un niñoque quiere cabalgarsobre un caballoy no puede.Si el
niñotuvieramenosde tres años podría quizállorar y enfadarse, peroalrededorde lostres,larelacióndel
niñoconel mundocambia:"porlotanto,el juego estal que suexplicacióndebesiempre serque lade que
supone la realización ilusoria, imaginaria, de deseos irrealizables. La imaginación es una formación nueva,
que noestápresente enlaconcienciadelniñoverdaderamente inmaduro,que estátotalmenteausente en
animales y que representa una forma específicamente humana de actividad consciente. Como todas las
funciones de la conciencia, originalmente surge de la acción." (Vygotsky, 1978)
El niño deseacabalgar un caballo pero no puede,asíque toma una vara y se monta a horcajadasenél,
pretendiendo entonces estar cabalgando. La vara es un "pivote". "La acción ajustada a reglas (rules)
comienzasiendodeterminadaporideas,noporobjetos…es muydifícilparaunniñorecortarunpensamiento
(el significadode unapalabra) desde unobjeto.El juegoesuna etapade transiciónen estadirección.En el
momento crítico en que una vara —esto es, un objeto— se convierte en pivote para extraer el significado
del caballo desde un caballo real, se altera radicalmente una de las estructuras psicológicas básicas que
determina la relación del niño con la realidad".
A medidaque crece el niño,sudependenciarespectoapivotestalescomovaras, muñecasu otros juguetes
disminuye.Han"internalizado"esospivotesentantoimaginación y conceptosabstractosa travésde los
cuales entiendenel mundo. "El viejo adagio de que el juego del niño es imaginación en acción puede
invertirse: podemos decir que laimaginaciónenadolescentesyeninfantesesjuegosinacción".(Vygotsky,
1978).
Otro aspectodel juegoal que Vygotskyse refiriófue el desarrollode reglassocialesque ocurre,porejemplo,
cuando el niño juega a "casas" y adopta los papeles de los diferentes miembros de la familia. Vygotskycita
unejemplodedoshermanasque jugabanaserhermanas.Lasreglasdelcomportamientoenlarelaciónentre
ellas,reglasque enla vidadiariasolían pasar desapercibidas,eranadquiridasconscientemente mediante el
juego. Los niños adquieren así reglas sociales, y también lo que ahora denominamos auto-regulación,
autocontrol.Por ejemplo,cuandounaniña se encuentraen la líneade partidade una carrera de velocidad,
bien pudiera ser que estuviera deseando salir corriendo inmediatamente, de modo tal que pudiera ser la
primeraenllegara la líneade meta,peroel hechode conocerya las reglassocialesque rodeanal juegoyel
estar deseando disfrutar del mismo, le permiten regular su impulso inicial y esperar la señal de partida.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO Y EL ANDAMIAJE
La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio,brecha o diferencia entre las habilidades que ya
posee el/laniño/ayloque puedellegaraaprenderatravésde laguía o apoyoque le puede proporcionarun
adultooun parmás competente.Enlalecto-escritura,estateoríapresentóunaimportantevarianteatravés
del legado que dejó antes de fallecer la pedagoga latinoamericana Mercedes Chaves Jaime
El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. Un primer
nivel, el desempeño actual del niño, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de
otro,con el nombre de nivel de Desarrollo Real. Sería este nivelbasal loque comúnmente esevaluadoen
las escuelas.El nivel de desarrollopotencial esel nivel de competenciaque unniñopuede alcanzar cuando
es guiado y apoyadopor otra persona. La diferenciao brecha entre esos dos nivelesde competenciaes
lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par -como un compañero de clase-)
medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. Este último concepto ha sido bastante
desarrolladoporJerome Bruneryha sidofundamental paralaelaboraciónde suconceptode andamiaje en
su modelo instruccional.
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
Otra contribución de la obra de Vygotsky puede ser la interrelaciónentre el desarrollo del lenguaje y el
pensamiento. Esta área, examinada en su libro Pensamientoy lenguaje,reconoce la explícita y profunda
interconexión entre el lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos mentales. Él dice que
pensamiento y palabra están totalmente ligados, y que no es correcto tomarlos como dos elementos
totalmente aislados, como lo hacen teóricos y lingüistas que sólo buscan equivalentes exactos entre los
dos elementos. Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes, en un determinado
momento del desarrollo (hacia los dos años) ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva
forma de comportamiento:el pensamientoverbal yel lenguaje racional."Enla filogeniadel pensamientoy
el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase
prelingüísticaenel desarrollodelpensamiento",sostieneVygotsky."El pensamientoverbalnoesunaforma
innata,natural de laconductaperoestádeterminadoporunprocesohistórico-cultural y tiene propiedades
específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra"
(Pensamiento y lenguaje, cap. IV)
En la ZDP es necesariopensarenel procesoenseñanza-aprendizaje teniendoencuentairde laseñalización
a la significación de los contenidosreferidos a la asignatura que imparte el profesor. Como una sugerencia
de aportación a lo antes mencionado, podemos usar la formación por etapas de las acciones mentalesde
P.Ya. Galperin, así como la organización de las funcionescerebrales de Aleksandr Lúriya, con una intención
didáctica sistemática autorregulada.

CONSTRUCTIVISMO SEGÚN JERONE BRUNER
NaciónenNewYorkel 01 de octubre de 1915, se graduóenla universidadde HarvardcomoDr.En Psiología.
Es considerada como Padre de la Revolución Cognitiva. La obra de Vigostky es conocida gracias a Bruner.
Fundó en 1960 el primer Centro de Psicología Cognitiva.
TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Es uno de sus aporte principales fundamentado en la teoría de Vygotsky de ―el andamiaje.
El andamiaje.- Acciones de los adultos destinadas a posibilitar la reacción de otras acciones por parte del
niño
Características del aprendizaje por descubrimiento.
 Son todas las actividades que el adulto hace para facilitar el paso de la zona de desarrollo efectivo al
desarrollo potencial.
 El instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptosy
construyan proposiciones
 La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenadode vacíos
en los temas por parte del estudiante.
 El instructordebe encargarsede quelainformaciónconlaque el estudianteinteractúaesteenunformato
apropiado para su estructura cognitiva.
 Es estudiantes tiene gran participación.
 El instructor no expone los contenidos de un modo acabado.
 Este tipo de aprendizaje asegura el conocimiento y incentiva la investigación.
 El instructor y el estudiante deben involucrarse en un dialogo activo.
 El currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos
contenidos, cada vez con mayor profundidad.
 Lo más importante, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va a
prender y de las relaciones entre sus elementos.
Objetivo del aprendizajepor descubrimiento.- El objetivoparaBruneres motivasal alumnoa alcanzar sus
metas trazadas.
Ideas de Bruner en el socioconstructivismo.
 El desarrollo cognitivo es el desarrollo de las capacidades mentales.
 Es el escenariodonde se desarrollanlos sujetos.
 La educación no es una isla, sino parte del continente de la cultura.
 La evolución de la mente no podría existir, sino en el marco de una cultura.
 No es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSBEL
¿Quién fue David Ausubel?
David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo
nacidoenel año 1918 que llegóa convertirse enuno
de los grandes referentes de la psicología
constructivista. Como tal, ponía mucho énfasis en
elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos
que tiene el alumno.
Es decir, que el primer paso en la tarea de enseñar
debíaser averiguarloque sabe el estudianteparaasí
conocer la lógica que hay detrás de su modo de
pensar y actuar en consecuencia.
De este modo, para Ausuel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al estudiante a que siga
aumentandoy perfeccionandoel conocimientoque yatiene,envezde imponerle untemarioque debe ser
memorizado. La educación no podía ser una transmisión de datos unilateral.
El aprendizaje significativo
La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el conocimiento verdadero
solopuede nacercuandolosnuevoscontenidostienenunsignificadoalaluzde losconocimientosque yase
tienen.
Es decir,que aprendersignificaque losnuevosaprendizajesconectanconlos anteriores;noporque seanlo
mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado.
Poresoel conocimientonuevoencajaenelconocimientoviejo,peroesteúltimo,alavez,se vereconfigurado
por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los
planesde estudio,ni el viejoconocimientoquedainalterado.A su vez,la nuevainformaciónasimiladahace
que los conocimientos previos sean más estables y completos.
La Teoría de la Asimilación
La Teoría de la Asimilación permite entender el pilar fundamental del aprendizaje significativo: cómo los
nuevos conocimientos se integran en los viejos.
La asimilaciónocurre cuandouna nuevainformaciónesintegradaen una estructuracognitivamás general,
de modo que hay una continuidad entre ellas y la una sirve como expansión de la otra.
Porejemplo,si se conoce laTeoríade Lamarck,de modoqueyase entiendeunmodelode laevolución,luego
es más fácil entender la Teoría de la Evolución Biológica heredera del darwinismo.
La asimilación obliteradora
Peroel procesodel aprendizaje significativonoterminaahí. Al principio,cadavezque se quierarecordar la
informaciónnueva,se podráhacercomosi estafueseunaentidadseparadadel marcocognitivomásgeneral
en el que se encuentraintegrada.Sinembargo,conel pasodel tiempoamboscontenidosse fundenenuno
solo, de modo que ya no se puede evocar solamente uno entendiéndolo como una entidad separada de la
otra.
En ciertomodo,el conocimientonuevoque se aprendióal principioquedaolvidadocomotal,y ensu lugar

aparece un conjuntode informacionesque escualitativamente diferente.Este procesode olvidoesllamado
por Ausubel “asimilación obliteradora”
CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Según Ausubel para que se
produzca un aprendizaje
significativo es preciso que
tanto el material que debe
aprenderse como el sujeto
que debe aprenderlo
cumplan ciertas
condiciones. En cuanto al
material, es preciso que
posea significado en sí
mismo, es decir, que sus
elementos están
organizados en una estructura, una predisposición para el aprendizaje significativo, por lo que la persona
debe teneralgúnmotivopara aprendery que la estructuracognitivadel alumnocontengaideasinclusoras,
esto es decir, ideas con las que pueda ser relacionado el nuevo material.
FORMAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
a) APRENDIZAJE SUBORDINADA
1-.InclusiónDerivativa: La nuevainformaciónesvinculadaala idea supraordinada y representaotrocaso
o extensión. No se cambian los atributos de criterio del concepto que se tenía, pero se reconocen nuevos
ejemplos como relevantes.Ejemplo: supongamos que he adquirido un concepto básico tal como ―árbol‖.
Sé que un árbol tiene untronco,ramas,hojas verdes,ypuede tenerciertaclase de fruta,yque,cuandohan
crecido miden más de 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de árbol que nunca había visto,
digamos un árbol de caqui, que se ajusta a mi comprensión anterior del árbol. Mi nuevoconocimiento de
los caquis se liga a mi concepto de árbol, sin alterar substancialmente ese concepto.
2-.Inclusion Correlativa-.La nueva información es vinculada a la idea que se tiene, pero es una extensión,
modificaciónolimitaciónde esta.Losatributosde criteriodel conceptoconcebido puedensermodificados
con lanuevainclusióncorrelativa.Ejemplo:Ahora,supongamosqueencuentrounanuevaclasede árbol que
tengahojasrojas,enlugarde verdes.Paraacomodarestanuevainformación,tengoque alteraroampliar mi
conceptode árbol paraincluirlaposibilidadde hojasrojas.He aprendidosobre estanuevaclasede árbol con
el proceso del subsunción correlativa. En cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es más
―valioso‖ que el de subsunción derivada, puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior.
3-. Aprendizaje supra ordinado-.Las ideas establecidas se reconocen como ejemplos más específicos de la
idea nueva y se vinculan a ésta. La idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos
de criterio que abarcan las ideas subordinadas. Por ejemplo: Imaginemos que estoy familiarizado con los
arces, robles, manzanos, etc.,pero no sabía, hasta que me lo han enseñado, que éstos son todos ejemplos
de árbolescaducifolios.Eneste caso, conocía ya a muchos ejemplosdel conceptogeneral,peronosabía el
concepto mismo hasta que me fue enseñado.

b) APRENDIZAJE COMBINATORIO
La ideanuevaesvista enrelación con las ideas existentes,peronoesmás inclusivani más específicaque
éstas.Eneste caso se consideraque laideanuevatiene algunosatributosde criterioencomúnconlas ideas
preexistentes. Por ejemplo: Se da cuando se aprende algo por analogía. Por ejemplo, para explicar la
polinización de las plantas, se puede relacionar con un conocimiento previamente adquirido de cómo se
fertilizan los huevos de los peces.
Papel del profesor.
 Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido de la materia,
debería poseer el alumno en su estructura cognitiva para poder aprender significativamente ese
contenido.
 Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente ―determinar la estructura
cognitiva del alumno‖.
 Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del
contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera significativa.
 Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento.
 Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para que este conocimiento sea asimilado por
completo y logre ser un aprendizaje perdurable.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Competencia. Llamamos
competencia a la facultad
de toda persona para
actuar conscientemente
sobre una realidad, sea
para resolver un problema
o cumplir un objetivo,
haciendo uso flexible y
creativo de los
conocimientos,
habilidades, destrezas,
información o
herramientas que tenga
disponibles y considere
pertinentes a la situación.
Son aquélloslogrosque se pretendenalcanzarenloseducandosdespuésde unprocesode aprendizaje.Por
tantoesunamacrohabilidadque incluye habilidadesde conocimiento,procedimientos yactitudesquehacen
posible la actuación autónoma y eficiente de losestudiantes en diferentessituaciones de interacción con s
entorno.
La competencia no es innata a las personas, logran ser competentes a través de un proceso complejo de
acumulación de experiencias de aprendizaje.
Las competenciasdel alumnose ponende manifiestocuando resuelven los problemas o realizapropósito
enfunciónde lossaberesquevadesarrollandoconplenocompromisoyautonomíaenlatomade decisiones.
 ¿Cómo se adquieren las competencias? El enfoque de competencias no constituye un modelo
pedagógico en particular. Su aprendizaje tiene implicancias pedagógicas que atraviesan diferentes
enfoquespedagógicosdesarrolladossobre todoalo largodel siglo XX. Por tanto,no existe entoncesuna
sola didáctica para la enseñanza de las competencias sino muchas posibles, que se nutren de diversas

fuentes, aunque compartan las mismas bases epistemológicas.
- A partir de situaciones desafiantes.- Los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadorasque lesexijanseleccionar,movilizarycombinarestratégicamentelascapacidadesqueconsideren
más necesarias para poder resolver. Es retadora cuando tiene relación con sus intereses.
- De logeneral aloparticular.- Esnecesario detenerse a desarrollar todas o algunas de las capacidades
que involucra una competencia. Didácticamente se puede enfatizar en una capacidad o indicador,
por ejemplola construcción de un concepto clave abordando una y otra vez en distintas situaciones
y complejidades.
- Contribuyendo significativamente el conocimiento.- Importa que logre un dominio aceptable de los
conocimientos,e importasobre todo que sepa transferirloyaplicarlosde manera pertinente asituaciones
concretas.
A lo largo plazo y progresivamente.- Al tratarse de la misma competencia para toda la escolaridad, se
requiere tenerenclaro cuálessonsudiferentesnivelesde desarrollo a lolargo de cada ciclodel itinerario
escolar del estudiante. Describir esos niveles es la función de los Mapas de Progreso.
Aprendizaje fundamental.- Este es unas definiciones en el Marco Curricular.
Se define como el conjunto de competencias generales y específicas que pertenecen a un determinado
campo de acción humana que integran y combinan saberes de distinta naturaleza. Son aprendizajes que
todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr por ser indispensables para responder a los
desafíosdel mundode hoyyconstruirel futuroque deseamos;enatenciónalos complejosescenariosde un
país diverso y desigual como el Perú. En este sentido, el conjunto de ocho aprendizajes fundamentales
conforma una serie derechos de todos sin excepción. Es por eso que el Estado garantiza las condiciones
necesarias para que todos y cada uno de ellos puedan enseñarse, aprenderse y evaluarse de manera
formativa en todo el territorio nacional. De mismo modo estos aprendizajes fundamentales constituyen
verdaderas progresiones que se proyectan a lo largo de toda la Educación Básica.
Capacidad. Potencialidadesinherentesala personay que esta puede desarrollaralo largo de su vida.Ellas
se cimientas en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
Las capacidades son innatas al ser humano y se desarrolla a través de las habilidades y las destrezas.
• Habilidades.-sonlaspotencialidadesque posee toda personayenel procesode enseñanza se evidencia
mediante las actuaciones que demuestran los estudiantes.
• Destrezas.- sonlashabilidadesespecíficasquepermitenalosestudianteshacer.Lasutilizanparaaprender.
Su componente principal es lo cognitivo, el estudiantes debe interiorizar para luego ―hacer
DOCUMENTOS NACIONALES PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS
El Diseño Curricular Nacional.- Es un documento de carácter normativo de la Educación Básica Regular
contiene losaprendizajesque debendesarrollarlosestudiantesencadaniveleducativo,encualquierámbito
del país, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana,
cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las
competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares, según
contextos sociolingüísticos.
Estándar nacional o mapas de progreso. Los estándares nacionales de aprendizaje se establecen en los
«Mapas de progreso» y se definenallí como metas de aprendizaje descritas en progresión, para identificar
qué se espera lograr respecto de cada competencia en cada ciclo de la escolaridad. Estas descripciones
aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajesa nivel de sistema (evaluaciones
externas de carácter nacional) y a nivel aula (evaluaciones formativasy certificadoras del aprendizaje),por
loque debenserlabase de las orientacionespedagógicasque se ofrezcanenellas.Enunsentidoamplio,se

denomina estándar a la definición clara de un criterio, regla de medida o requisitomínimo aceptable para
reconocerlacalidad de aquelloque esobjetode mediciónypertenece aunamismacategoría. En este caso,
como señalan los Mapas, indica el grado de dominio (o nivel de desempeño) que debieran poder exhibir
todoslosestudiantesperuanosal final de cadaciclode la educación básicarespectode lascompetenciasde
los AprendizajesFundamentales.Losestándaresde aprendizaje noson un instrumentoparahomogeneizar
a losestudiantes,yaque las competenciasaque hacen referenciase proponencomounpisoy no como un
techoparalaeducaciónescolarenel país.Su únicafunciónesmedirlogrosrespectode aquellosaprendizajes
comunes a todo el país, que constituyen un derecho de todos.
Las Rutas del Aprendizaje. Sonherramientaspedagógicasde apoyoala labor del docente enel logrode los
aprendizajes.Contienen:el enfoque,lascompetencias,lascapacidadesysusindica- dores,losestándaresa
alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas.
Matriz de Indicadores de Desempeño. Es una herramienta de apoyo pedagógico donde el docente pueda
verlainterrelaciónyarticulaciónde:Lascompetencias,lascapacidadesylosindicadoresde desempeñopara
la concretización de la evaluación.
Llamamosdesempeñoal gradode desenvoltura que un estudiante cualquiera puede mostrarrespectoa
un determinadofin.Esdecir,tiene que verconunaactuaciónque lograun objetivo ocumple unatareaen
la medida esperada. Un indicador de desempeño es el dato o información específica que sirve para
verificar, valorar o dimensionar en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada
expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de desempeño son instrumentos de
medición de los principales aspectos asociadas al cumplimiento de una determinada capacidad. Así, una
capacidadpuede medirseatravésde másde unindicador.Buscaresponder interrogantesclavessobre cómo
se ha realizadoel desempeño o si ha satisfecho las expectativas yenqué grado.Los indicadoresdeben
reunir cinco características: ser específicos, medibles, alcanzables, relevantes y temporales.
La novedadde estosindicadores.Laintroducciónde laactuaciónoladesenvolturaeslarazónde ser que el
criterio de evaluación ―Actitud frente al área‖ desaparezca de la evaluación informativa;Ademásla
estructuratradicional de losindicadores(verbo+contenido+producto/condición) cambió,dandoénfasisal
desenvolvimientodel estudiante en una actividad. Tal actividad son las actividades más importantes que
harán los estudiantes en cada sesión de aprendizaje, las mismas que deben ser medibles; puede ser
actividadesde altademandacognitivacomo:Resúmenes,juegode roles,cuestionarios,debates,análisisde
casos, elaboración de ensayos, resolución de casos, resoluciónde ejercicios, argumentaciones, etc. Esto es
lo que reemplaza a los clásicamente llamados productos (Primaria secundaria) o condiciones (inicial
primaria). Estos indicadores ameritan por tanto la elaboración de instrumentosde evaluacióncomo: Listas
de cotejo, fichas de observación, anecdotarios, cuestionarios, etc.
 ENFOQUES TRANSVERSALES
Según el texto del Nuevo Currículo Nacional, existen siete enfoques transversales que nos ayudarán a nosotros los
docentes en el desarrollo del perfil de egreso de nuestros estudiantes. ¿A qué se refiere esto de los "enfoques
transversales"? Veamos la definición: "Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las
personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela".
Los enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso son:
Enfoque de derechos
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Enfoque intercultural
Enfoque igualdad de género
Enfoque ambiental
Enfoque orientación al bien común
Enfoque búsqueda de la excelencia

Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a
losdiversosprocesoseducativos,incluyendoprácticasyformasde organizaciónque lainstitucióneducativa
realice”.
 ACTIVACIÓN Y RECOJO DE SABERES PREVIOS
Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al
comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido,algunas
veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
Objetivo-.Facilitar la comprensión de un tema e interactuar con los alumnos.
Tips para el recojo de saberes previos
• ¿Han escuchado hablar alguna vez de ?
• ¿Qué entienden por ?
• ¿Quién ha visitado ?
• Para los que les gusta el me pueden dar un ejemplo de
 Alguna vez se han enfrentado a una situación en la que ¿Cómo lo solucionaron?
Importancia de los saberes previos
Los saberes previos evidencian el nivel de las conceptualizaciones que los estudiantes tienen sobre los
objetos y problemas que enfrentan. Los errores constructivos evidencian una rigurosa lógica interna. El
nuevo conocimiento se construye sobre la base de lo que ya se conoce o se cree. Algunas veces los
estudiantestienenconceptoserróneosocreenciasfalsas que el docente necesitaconocerparaorientar
mejor el proceso, pues estas ideas pueden obstaculizar el conocimiento nuevo. En razón de ello, se
recomienda:
• Partirde lasrespuestase interrogantesde losestudiantes.Propiciarelintercambiode opinionesque
permitaverlascosas desde otrospuntosde vista,generarespaciosparaconfrontarlasideasydiscutirlasy
proponer tareas grupales con un objetivo común.
• Discutir los contenidos a desarrollar en la clase antes de iniciar el proceso, para detectar si los
estudiantes tienen conocimientos previos adecuados.
Origen de los saberes previos
El origende losconocimientospreviosesdiversopero,básicamente,puedenagruparseentrescategorías:

a. Concepciones espontáneas.
b. Concepciones transmitidas socialmente.
c. Concepciones analógicas.
Conclusión
 Para enseñar conceptos es necesario partir de los saberes previos de los estudiantes diseñando
situaciones en las que estos saberes se activen.
• Es preciso enfrentar a los estudiantes con sus propias ideas – explícitas o implícitas– para reflexionar
sobre ellas y confrontarlas con las de los demás.
• Las ideasde losestudiantes,aunque “erróneas”,noconstituyenobstáculossinovehículosapartirde los
cuales se edificarán los nuevos conceptos.
• El aprendizaje de conceptos es un proceso gradual que requiere de un cambio paulatino de unas
estructuras por otras, de concepciones implícitas por otras explícitas más avanzadas.
Conocimiento previo. El conocimiento previo es la información que el individuo tiene almacenada en su
memoria, debido a sus experienciaspasadas. Es un concepto que viene desde la teoría de aprendizaje
significativo postulada por David Ausubel, por ende también se relaciona con la psicología cognitiva.
El tener estos conocimientos previos ayuda al individuo a la adquisición de nuevos aprendizajes,
llamándolos Ausubel a éstos ideas anclajes.
¿Para que sirven los Saberes Previos?
Docente
• Le permite saber desde que punto debe partir su enseñanza.
• Le permite conocer con cuanta profundidad, precisión y claridad existen en los estudiantes algunos
elementos de lo nuevo que se va a aprender.
Estudiante
• Le sirve para constatar lo que saben, qué no saben, y qué conocimientos no son válidos. Además el
conocer cuáles son imprecisos o incorrectos.
• Le sirve como estimulante para querer aprender y motivarse a saber con exactitud.
Casos
Teodoro, profesor de un caserío del bajo Piura, debe trabajar con sus estudiantes lo relacionado a las
enfermedades.Segúnlaclasificaciónenlabibliografíaconsultadadel textoescolar,el “chucaque”el “mal
de ojo” no son consideradas enfermedades.Pero, para el pueblo donde trabaja, si son enfermedadesya
que se curanpor variosmétodosentreellosconel “santiguar”opasandoel huevode unagallinacriollapor

el cuerpo del paciente. Por lo tanto, reafirmany demuestran con casos que son enfermedades. Desde un
enfoque intercultural ¿Qué estrategia es la más pertinente que debe realizar el docente Teodoro en la
sesión de aprendizaje?
a.Trabajarlasconcepcionestradicionalesdelpuebloytambiénpresentaryexplicarlainformacióncientífica
propuesta por el texto..
b. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos científicos, y luego desarrollar las
concepciones del pueblo.
c. Hacer un experimentocientíficoparademostrarque el Chucaque y el mal de ojono son enfermedades
sino creencias del pueblo.
d. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del texto escolar pues no se
adecúa a la realidad y contexto.
El profesor Juan, está planificando una sesión de aprendizajes de Ciencia y Ambiente relacionado a las
Mezclas y piensa en dar como ejemplo que el acero es una mezcla homogénea y que está formado por
fierro y carbono. Reflexiona y reconoce que en el contexto donde labora, el acero es muy utilizado como
joyae inclusoalgunosobjetosde acerolo usanen las carteras o enalgún lugarde casa. La razón esque le
atribuyen que tiene propiedades para “alejar los malos espíritus”, “que irradia energía para la buena
suerte”. ¿Qué estrategia es la más pertinente teniendo en cuenta el enfoque intercultural?
a. Demostrarle a losestudiantesconel rigor científicoque el acero es una mezclahomogéneade fierroy
carbono, por lo que sus creencias carecen de sustento científico y no son valederos.
b. Explicarle con sustento científico que el acero no tiene propiedades sobre naturales para alejar malos
espíritus y por lo tanto está comprobado que es una mezcla de fierro y carbono.
c. Dialogar sobre el saber cultural del pueblo relacionado a las creencias de las propiedades del acero y
luego explicar con sustento teórico del texto que el acero es una mezcla homogénea. ..
d. Darle a entender primero, usando el texto que el acero es una mezcla de fierro y carbono y luego
comentar de la falsa creencia que tiene el pueblo sobre las propiedades que tiene del acero.
 CONFLICTO O DISONANCIA COGNITIVA
El conceptofue formuladopor primera vez en 1957 por el psicólogo estadounidenseLeonFestingeren
su obra A theory of cognitive dissonance.1 La teoría de Festinger plantea que al producirse esa
incongruencia o disonancia de manera muy apreciable,la persona se ve automáticamente motivada para
esforzarse engenerarideasycreenciasnuevasparareducirla tensiónhastaconseguirque el conjuntode
sus ideas y actitudes encajen entre sí, constituyendo una cierta coherencia interna.
Definición.- LeoFestingerdefine como:Haydisonanciacognitivacuandolaspersonasse venhaciendocosas
que noencajanensusconocimientosodandoopinionesquenocasanconotrasopinionesquemantienen".
Importancia
a) Los seres humanos desean la coherencia en sus cogniciones.
b) Las inconsistencias psicológicas crean la disonancia.
c) La disonancia es un estado de aversión que lleva a las personas a realizar acciones con efectos
mesurables.
d) Ladisonanciamotivalosesfuerzosparaconseguirlacoherenciaylosesfuerzosparareducirladisonancia.
Conflicto cognitivo: Predecir - Observar – Aprehender
Algunosautorespostulan que enel aulasería importante que el profesor logre una perturbacióntal en
los estudiantes que los lleve a una acomodación, pero no tan grande como para desalentarlos, así, esta
acomodación resultaría en un cambio conceptual.

El modelodel conflictocognitivotratade presentarle al estudiantesituacionesque suconcepciónactual no
es capaz de explicaro plantearleslaposibilidadde predecir,dándoleslaoportunidadde darse cuentaque
su predicción está lejos de ser igual a lo que sucede en la realidad.
La estrategia del conflicto cognitivo la visualizo en estos tres momentos secuenciales:
• Predecir (conceptos previos en acción)
• Observar resultados (perturbación)
• Conceptualización (acomodación)
Los resultadospersonalesal utilizaresta estructuraenunaclase han sidomuy potentesanivel académico
y emocional,lograndoque losestudiantes se involucren profundamente en su propioaprendizaje.No
obstante he identificadotambiénque noesuna receta universal, de hecholosconceptospreviosexisten
y permanecendurante unperíodoque no es posible determinarapriori,tal vez seapara siempre. Somos
nosotros como profesores quienes debemospreocuparnosde gatillaruncambioprogresivode lasideas
ingenuasa través de diversasestrategias,peroningúnmodelopropuestogarantizaunasoluciónconcreta
ante las problemáticas que en general conllevan los conceptos previos.
CONFLICTO COGNITIVO ACTIVIDADES QUE FACILITAN SU DESARROLLO
• Rompecabezas • Acertijos y adivinanzas • Juegos de estrategia • Juegos de mesa • Juegos de roles •
Solución de problemas • Mapas conceptuales
 DEMANDA COGNITIVA
Se define porlasoperacionesmentalesque se activanenlosestudiantesal realizarunadeterminadatarea.
A mayor número de operaciones mentales requeridas para ser resuelta la tarea, mayor es la demanda
cognitiva de la misma. La demanda cognitiva de las tareas aumenta de un nivel a otro. Es importante no
confundir complejidad con dificultad de las tareas. En un mismo nivel es posible encontrar tareas fáciles y
difícilespueslademandacognoscitivayel nivel de dificultadde unatareano tienenuncorrelatonecesario.
AREAS DE BAJA DEMANDA COGNITIVA:Tareasde MemorizaciónReproducciónde datos,reglas,fórmulaso
definiciones previamente aprendidas. No pueden ser resueltas utilizando procedimientos pues el
procedimiento no existe o el tiempo es demasiado corto. No son ambiguas: tareas que incluyen una
reproducción exacta de material visto previamente y que es reproducido clara y directamente según el

enunciado. No tienen conexiones con conceptos o significados subyacentes a los datos, reglas, fórmulas o
definiciones aprendidos o evocados. Ejemplo: las tablas de multiplicar.
TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA:Procedimientosconconexiones.Enfocanlaatenciónenel usode
procedimientosdestinadosadesarrollarnivelesmásprofundosde comprensiónde conceptose ideasdonde
se necesita conectar las ideas conceptuales que subyacen a los procedimientos, a fin de completar
exitosamentelatareaydesarrollarsucompresión,requierende unpensamientocomplejo, llevanaexplorar
y entenderlanaturalezade losconceptos,procedimientosorelacionesmatemáticas. Demandanmonitoreo
y autorregulaciónde losprocesoscognitivos.Llevanaconocimientosyexperienciasrelevantes,ya hacerun
uso adecuado de ellos a través de la tarea. Requieren que se analice la tarea y examine para delimitar las
posibles estrategias de solución.Pueden involucrar cierto nivel de ansiedad para el estudiante, debidoa la
naturalezaimpredecible del procesode solución que se necesita. Ejemplo: los problemas de matemática.
 EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
a) Definición de evaluación del aprendizaje
Se define y caracteriza la evaluacióndel aprendizaje en coherencia con el enfoque curricular y el modelo
pedagógico de la Educación Secundaria. Por ello la definición que registramos nos recuerda que:
―La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y
flexible, que forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. En él confluyen y se entrecruzan dos
funciones distintas: una pedagógica y otra social.‖ (MINEDU.2009:51).
b) Otros tipos de evaluación.
Porsu temporalidad:Inicialode inicio,Procesualode proceso,Finalode término.Porsusagentes:Laauto
evaluación, La coevaluación, La heteroevaluación.
c) Finalidad de la evaluación.
1-.Formativa. Proporciona información continua que le permite:
• Al docente regular y realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las
necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes
• Al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades,
así como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.
 Verificarel nivel de logroalcanzadopor losestudiantesal final de un período o del año académico,
con relación a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programación
curricular.
2-.Informativa. Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de
los estudiantesy puedan involucrarse en accioneseducativas que posibiliten el éxito de los mismos en la
institución educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a los estudiantes conocer mejor sus
avances, logros y dificultades.

d) Función de la evaluación.
1-.Pedagógica.Inherente alaenseñanzayal aprendizaje,permiteobservar,recoger,analizare interpretar
información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y
aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.
2-.Social.Permite laacreditaciónde lascapacidadesde losestudiantesparael desempeñodedeterminadas
actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Instrumentos de evaluación.- Son el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los
aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestación de lo que se pretende evaluar.
El registro.
Ficha de observación. .- Es un instrumento que recoge la información a través de la observación de las
diversas habilidades y actitudes de los estudiantes.
Lista de cotejo.- Instrumentoque permite estimarlapresenciaoausenciade unaserie de característicaso
atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto
para la evaluación de actitudes como de capacidades.
La listade cotejoconstade dospartesesenciales,laprimeraespecificalaconductasoaspectosque se vaa
registrar mediante la observación, y la otra parte consta de diferentes categorías que se toman como
referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas.
La escalade calificaciones-.esentendidacomoaquel instrumento,enel cual sedeterminaenformaprecisa
loslogrosde aprendizajeenel alumno,mediantedeterminadosnúmeros,símbolosoimágenes.El docente
mediante laescaladecalificacióndeterminaconciertomargende precisiónsi elalumnoestáonohaciendo
su labor escolar, ello le sirve como instrumento para poner énfasis en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
La escala de calificación esaquel mecanismo que se plantea como una forma concreta de informar cómo
va evolucionandoel procesoevaluativo,porelloel docente tiene que sercuidadosoenla forma de cómo
califica.

Anecdotario: Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de los hechos relevantes
realizadosoenlos cualesha participadoel estudiante.Permite valorar,enespecial,laconductaindividual
y colectiva del estudiante, sus actitudes y comportamientos.
Evaluación por pares
Es unamanerade incorporarla realizaciónde trabajos(escritos,audiovisualesoarchivosde otrostipos)en
el sistemade evaluacióndel cursoyala vezsolucionarel problemade lacorrecciónporparte del profesor,
lo que supondría una tarea prácticamente imposible conuna participaciónmasiva.El númerode trabajos
que tiene que evaluarcadaparticipante lofijael profesor.Lomáshabitual esque cada participante valore
el trabajo de, como mínimo, otros tres compañeros.
Portafolio: Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenida en un tema o asignatura y
que se puede presentarenunfólderocarpetade argollas.Enel mismose incluyenmaterialesde búsqueda
bibliográfica, representaciones gráficas del material estudiado (mapas conceptuales, aspectos
conceptuales, cuadros sinópticos, resúmenes elaborados por el estudiante sobre textos asignados por el
profesor) al igual que ensayos, informes, evaluaciones y las correcciones correspondientes o cualquiera
otra producción intelectual.
Seminarios:El seminario,yenparticularelseminariodeinvestigación,esunaprácticadidácticayevaluativa
que fomenta la construcción social del conocimiento.Aunque los aprendizajes son procesos individuales,
enel aula se realizala validaciónsocial de losmismosmediante procesosde interaccióncomunicativa.Las
discusionesydebatesalrededordel objetode aprendizaje permitenal docente valorarnosóloel gradode
dominiodel temaporparte de losestudiantes,sinoapreciarlacapacidaddiscursivayargumentativade los
mismos
Proyectos: Son aplicaciones de un tema o asignatura con los cuales se puede evaluar el grado de
apropiaciónde losconocimientos,habilidadesydestrezasintelectuales.Losproyectospermitenelejercicio
de laautonomía y la creatividadde losestudiantes.Losaprendizajessonlentosyexigengraninversiónde
tiempoytrabajo,perolosaprendizajessonduraderos.Exigenmuchaplaneaciónde parte del docentepara
que el estudiante reciba todas las orientaciones necesarias antes de emprender el trabajo (más adelante
se explica con mayor detalle).
LA retroalimentación
La retroalimentación es un sistema mediante el cual se puedenoptimizar significativamente los procesos
enseñanza-aprendizaje,paralocual esnecesarioque alumnoydocentese involucrende manerarecíproca.
El alumno,porun lado,recibirálainformaciónrelativaasuserrores,paraser corregidos,yde susaciertos,
para ser reforzados, mientrasque el profesor,por otro, obtendrá también de este información relevante
sobre los aspectos a los que debe dirigir más la atención en el aula. En este sentido,la retroalimentación
debe tenerlacapacidadde influirpositivamenteenelprocesodeaprendizaje,asícomoofrecerleal alumno
herramientas que le permitan desenvolverse con autonomía y adquirir conciencia sobre el proceso de
aprendizaje.
La retroalimentaciónfavorece unamejoraenel aprendizajecuandose daa cada alumno:
• Una orientaciónconcretasobre suspuntosfuertesydébiles.
• Una orientaciónsobre lamanerade mejorar.
• Ayuday una oportunidadde trabajarenla mejora.
Los referentes para la retroalimentación son:
• Desempeñode losestudiantes.
• Logros de aprendizajes.
Momentos para brindar retroalimentación
• Durante la realización de una tarea. Cuando el estudiante está pensando y realizando su trabajo
(mientras menos tiempo transcurra, mayor es la posibilidad de mejora.
• Mientras un estudiante o un grupo de estudiantes realizan una presentación oral (exposición,
conferencia, debate, entre otras).
 Al finalizar una tarea, una exposición, un proyecto.

Ventaja de la retroalimentación
• Se realiza en el momento, por lo que resulta oportuna y favorece la oportunidad de mejora.
• Se facilita la comprensión del estudiante y posibilita la resolución inmediata de dudas.
• Aporta al docente información precisa sobre cómo piensa y procede el estudiante
LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
La gestión del aprendizaje, supone interacciones dentro del ambiente. Independientemente de la
planeación, independientemente del diseño,lavivencia,laejecución de loprevisto,esunprocesoenel que
la gestión del docente es mediación para que los educandos aprendan para ello el docente requiere de
competencias para interpretar los productos y las interacciones de los educandos para leer sus
representaciones y retroalimentarías.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
El aprendizaje autónomo es el grado de intervención del estudiante en el desarrollo de sus capacidades,
procedimientos,recursos,evaluación ymomentosde aprendizaje,desdeelrol activoquedebentenerfrente
a las necesidadesactualesde formación,enlacual el estudiante puede y debe aportarsusconocimientosy
experiencias previas, a partir de los cuales se pretende revitalizar el aprendizaje y darle significancia.
El ejercicio autónomo posibilita y estimula la creatividad, la necesidad de la observación, sin embargo su
trabajodebe serconfrontadopor todoslos actoresde la comunidadeducativae inclusoporlasociedad en
la cual interactúa.La experienciade muchospedagogosha demostradoque cuandoel estudiantetieneuna
mayor participación en las decisiones que inciden en su aprendizaje, aumenta la motivación y facilita la
efectividad del proceso educativo.
Competencias básicas para lograr un aprendizaje autónomo
• Expresarse eficazmente en forma oral y escrita.
• Comprender y construir textos orales y escritos coherentes.
• Manejar información de distintas fuentes.
• Extraer inferencias y aplicar el razonamiento lógico.
• Construir visiones integradoras de la realidad.
• Actuar creativamente.
• Dialogar.
• Tener una actitud abierta y crítica.
• Utilizar hábitos adecuados de trabajo y estudio.
• Trabajar colaborativamente con otros.
TOMA DE DECISIONES
La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se hace una elecciónentre las alternativas o formas
para resolver diferentes situacionesde la vida, estas se pueden presentar en diferentescontextos: a nivel
laboral, familiar, sentimental, empresarial, etc.
Evolución de la toma de decisiones.
• Se manifiesta entre los 6 a 12 años.
• Mejora hacia la adolescencia de 13 a 15 años.
 Se desarrolla más entre los 18 a 25 años

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