El documento resume las teorías cognitivas de Bruner, Ausubel, Gagné y Vigotsky aplicadas a la educación. Bruner ve el aprendizaje como un proceso de descubrimiento que motiva el desarrollo. Ausubel propone que el aprendizaje significativo se da cuando la nueva información se conecta con los conocimientos previos. Gagné describe el aprendizaje como una secuencia de pasos y eventos de instrucción. Vigotsky introduce el concepto de la zona de desarrollo próximo y ve al adulto como mediador del aprend

1. OTRAS TEORIAS
COGNITIVAS APLICADAS A
LA EDUCACIÓN
A Mojardín H.

2. BRUNER
 La base del aprendizaje es el descubrimiento.
Aprender supone procesar activamente la información
que se recibe.
 El desarrollo se caracetriza por una creciente
independencia entre la reacción y la naturaleza del
estímulo que la genera.
 El crecimiento está determinado por la internalización
de estímulos que le permiten predecir eventos
asociados a éstos.
 El desarrollo intelectual es la capacidad creciente
para comunicarse con uno mismo y los demás por
medio de símbolos o palabras. La interacción del
alumno con el profesor propicia el desarrollo
intelectual.
 Se avanza intelectualmente cuando se pueden
resolver a la vez múltiples alternativas, se puede
organizar el tiempo y la atención de manera
apropiada para esas exigencias múltiples.

3. Bruner sigue...
 Para Bruner el aprendizaje motiva el desarrollo
siempre y cuando este se de por descubrimiento y
conforme estructuras de interpretación.
 El aprendizaje por descubrimiento da significados
creativos no verbales, el conocimiento verbal es la
base de la transferencia y tiene como meta la
adquisición de capacidades para resolver
problemas.
 El aprendizaje por descubrimiento es vívido,
generador de motivación intrínseca, da confianza
en si mismo y propicia el recuerdo.

4. Bruner sigue...
 El aprendizaje se logra cuando una instrucción
considera los siguientes aspectos:
◦ Predisposición a Aprender. Debe ser acompañada
por curiosidad (activación), una vez dada debe
mantenerse y tener una dirección definida.
◦ Estructura y Forma del Conocimiento. Que
depende de la representación enactiva (sus
acciones buscan producto), icónica o sensitiva y
representacional o semántica, del esfuerzo
necesario para aprenderlo, y el poder efectivo o
valor generativo que tenga.
◦ Secuencia de Presentación. Que puede ser
comprender, transformar y transferir, pero depende
mucho del tipo de estudiante.
◦ Forma y Secuencia del Refuerzo. Que permita
aaprovechar o corregir resultados dependiendo del
momento, condiciones del alumnoy forma de
entrega del refuerzo.

5. AUSUBEL
 Su teoría del aprendizaje significativo es la que
mas énfasis ha puesto en el rol de aspectos
afectivos tales como la motivación.
 El aprendizaje es propiciado por estructuras que
procesan la información formadas por creencias y
conceptos.
 La base mas importante del aprendizaje es el
conocimiento con que cuenta el niño. Nuevas
ideas e información pueden ser aprendidas
solidamente solo si se cuenta con base de
conocimiento que conecte con ellas.
 El aprendizaje es un proceso mental altamente
organizado en el que la información se agrupa y
almacena jerarquicamente.

6. Ausubel sigue...
 Los tipos de aprendizaje significativo que porpone
son:
◦ El Representacional. Es el mas importante y se refiere a la
asignación de significados a los símbolos.
◦ El de Conceptos. Tambien representacional, pero que se
refiere a las abstracciones de atributos escenciales de los
referentes.
◦ El Proposicional. El de identificación de los significados de
las proposiciones o ideas completas que se reciben.
 El aprendizaje se vuelve significativo cuando la
información que llega se incorpora a estructuras de
conocimiento existentes y las incrementa
(subordinado), cuando presenta información
integradora de lo que ya hay (superordenado) y/o
cuando la nueva información crea nuevas

7. Ausubel sigue...
 Para Ausubel el aprendizaje es facilitado por
conceptos integradores o información que conecta
semanticamente con la que llega.
 Los significados son producidos por la asociación de
conceptos que hacen referencia a eventos y cosas
con caracetrísticas comunes.
 Los niños llegan a los significados por la
generalización de instancias específicas de
conceptos que someten a los procesos de
diferenciación progresiva y reconciliación
integradora.
 Las estructuras son base del aprendizaje si ofrecen
anclaje a nueva información y si la información es
clara y discriminable

8. GAGNE
 Su teoría se considera mas una teoría de la
instrucción que del aprendizaje.
 El aprendizaje se da por la secuencia inamovible de
los siguientes pasos:
◦ Recepción del estímulo.
◦ Motivación del sujeto para atender el estímulo.
◦ Selección de la información.
◦ Memoria de corto plazo.
◦ Memoria de largo Plazo.
◦ Búsqueda y Recuperación.
◦ Retroalimentación.

9. Gagné sigue...
 La instrucción supone los siguientes
eventos:
◦ Ganar la atención de los alumnos.
◦ Informar al aprendiz del objetivo del aprendizaje.
◦ Estimular el recuerdo de aprendizajes previos.
◦ Guiar el aprendizaje con instrucciones
integradoras.
◦ Elicitar la conducta correspondiente.
◦ Proporcionar retroalimentación.
◦ Evaluar la ejecución.
◦ Variar el contexto y condiciones de aplicación del
aprendizaje para mejorar su retención y

10. Gagné sigue...
 El aprendizaje es facilitado por:
1. Habilidades intelectuales tales como la
discriminación de estímulos, aprendizaje
de reglas y formación de conceptos.
2. Información verbal
3. Actitudes positivas para el aprendizaje.
4. Habilidades motrices.

11. VIGOTSKY
 Vigotsky propuso un modelo diferente de
entendimiento del desarrollo intelectual con su
modelo de Zona Proxima de Desarrollo.
 Para él, estimar el avance cognitivo mediante
herramientas estructuradas da un diagnóstico
parcial e ineficiente.
 El desarrollo intelectual tiene dos caras; la real y la
potencial.
 El desarrollo que mas atención deben poner las
escuelas es el desarrollo potencial. Es decir, aquel
que aún no logran demostrar los niños por si solos
pero lo hacen con ayuda.

12. Vigotsky sigue...
 La zona de desarrollo próximo define aquellas
áreas del desarrollo que aún se encuentran en
estado embrionario.
 El adulto juega un rol importante para el desarrollo
cognitivo del niño. El adulto se convierte en
mediador del aprendizaje que permite la
interacción del niño con el medio.
 Para este autor, el lenguaje es una forma de
interiorización de la realidad que indica formas de
desarrrollo básico. Un medio para la interiorización
de la realidad en la mente del niño y condición
básica para que éste se apropie de su condición
scoial activa.