1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE
HIDALGO.
Licenciatura en Psicología.
Mauricio Agustín Ángeles Gantes.

3. • David Paul Ausubel (1918 – 2008).
• Nació en los Estados Unidos (New York)
• Fue un psicólogo e investigador
estadounidense
• Basó sus teorías en sus estudios de Jean
Piaget.
• Originó y difundió la teoría del Aprendizaje
Significativo.

5. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que
se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.

6. • Produce una retención mas duradera de la
información
• Facilita adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente
adquiridos de manera significativa.
• La nueva información al ser relacionada con
la ya adquirida se guarda en la M.L.P
• Es personal, ya que la significación de
aprendizaje depende de los recursos
cognitivos del estudiante

7. • Los conocimientos previos han de estar
relacionados con aquellos que se quieren
adquirir de manera que funcionen como base
o punto de apoyo para la adquisición de
conocimientos nuevos.
• Es necesario que la nueva información se
incorpore a la estructura mental y pase a
formar parte de la memoria comprensiva.

8. • Requiere una participación activa del
discente donde la atención se centra en el
cómo se adquieren los aprendizajes.
• Se pretende potenciar que el docente
construya su propio aprendizaje, llevándolo
hacia la autonomía a través de un proceso de
andamiaje. La intención última de este
aprendizaje es conseguir que el discente
adquiera la competencia de aprender a
aprender.

9. • El aprendizaje significativo puede producirse
mediante la exposición de los contenidos por
parte del docente o por descubrimiento del
discente.
• El aprendizaje significativo utiliza los
conocimientos previos para mediante
comparación o intercalación con los nuevos
conocimientos armar un nuevo conjunto de
conocimientos.

10. • "Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría
este: El factor más importante que influye en
el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese
consecuentemente".

11. Para Ausubel no todos los contenidos pueden
ser descubiertos por los alumnos, sobre todo
en los niveles más altos de la educación, por
lo tanto, para este autor, es clave que el
alumno pueda relacionar lo que ya sabe con
los nuevos conocimientos que el profesor le
presentará.

14. • Jerome Seymour Bruner
• Nació el 1 de octubre de 1915 en la ciudad
de New York (USA).
• Bruner ingresó en la Universidad de Duke a
los 16 años y se gradúa en 1937
• Prosiguió sus estudios en la Universidad de
Harvard donde obtuvo el PhD en psicología
en 1941.

15. • En 1960 funda el Centro de Estudios
Cognitivos de la Universidad de Harvard.
• En el 63 recibe el premio de la asociación de
psicología, formó parte del equipo de
investigadores del proyecto MACOS, que
buscaba elaborar un plan de estudios sobre
las ciencias del comportamiento.

16. • Bruner ha desarrollado una teoría
constructivista del aprendizaje, en la que,
entre otras cosas, ha descrito el proceso de
aprender, los distintos modos de
representación y las características de una
teoría de la instrucción. Bruner ha retomado
mucho del trabajo de Jean Piaget.

17. • Fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su
teoría cognitiva del descubrimiento,
desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje.
Lo fundamental de la teoría es la
construcción del conocimiento mediante la
inmersión del estudiante, en situaciones de
aprendizaje problemática, la finalidad de esta
es que el estudiante aprenda descubriendo.

18. “Cualquier materia puede ser enseñada
de manera efectiva en forma honesta
desde punto de vista intelectual a
cualquier niño en cualquier etapa del
desarrollo”.

19. • De acuerdo con Bruner, la clave para la
enseñanza exitosa del conocimiento
disciplinario es traducirlo a términos que los
estudiantes puedan entender.

20. • Cree que los niños en diferentes etapas de
desarrollo tienen formas características de
ver y explicar el mundo, así que la
enseñanza exitosa de las materias escolares
a los niños de una edad determinada
requiere representar la estructura de la
materia en términos de la manera de ver las
cosas de los niños.

21. • Al explicar esta idea, Bruner habló de tres
formas en las que las personas podrían
"conocer" algo: por medio de la acción, por
medio de un dibujo o imagen de él o a través
de medios simbólicos mediados por el
lenguaje.

22. • El aprendizaje debe ser descubierto
activamente por el alumno más que
pasivamente asimilado. Los alumnos deben
ser estimulados a descubrir por cuenta
propia, a formular conjeturas y a exponer
sus propios puntos de vista, se recomienda
el fomento del pensamiento intuitivo.

23. • Bruner distingue tres sistemas de
procesamiento de la información, con los
cuales el alumno transforma la información
que le llega y construye modelos de la
realidad. Estos son los modos enactivo,
icónico y simbólico

24. • Representación enactiva: consiste en
representar cosas mediante la reacción
inmediata de la persona. Este tipo de
representación ocurre marcadamente en los
primeros años de la persona, y Bruner la ha
relacionado con la fase senso-motora de
Piaget en la cual se fusionan la acción con la
experiencia externa

25. • Representación icónica: consiste en
representar cosas mediante una
imagen o esquema espacial
independiente de la acción. Sin
embargo tal representación sigue
teniendo algún parecido con la cosa
representada.

26. • Representación simbólica: Consiste en
representar una cosa mediante un símbolo
arbitrario que en su forma no guarda
relación con la cosa representada. Por
ejemplo, el número tres se representaría
icónicamente por, digamos, tres bolitas,
mientras que simbólicamente basta con un 3.

27. • Los tres modos de representación son
reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan
en paralelo. Es decir, una vez un modo se
adquiere, uno o dos de los otros pueden
seguirse utilizando.

28. • Aprendizaje por descubrimiento: el instructor
debe motivar a los estudiantes a que ellos
mismos descubran relaciones entre
conceptos y construyan proposiciones.
• Diálogo activo: el instructor y el estudiante
deben involucrarse en un diálogo activo.

29. • Formato adecuado de la información: el
instructor debe encargarse de que la
información con la que el estudiante
interactúa esté en un formato apropiado para
su estructura cognitiva.
• Currículo espiral: el currículo debe
organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando periódicamente los mismos
contenidos, cada vez con mayor profundidad.

30. • Extrapolación y llenado de vacíos: La
instrucción debe diseñarse para hacer
énfasis en las habilidades de extrapolación y
llenado de vacíos en los temas por parte del
estudiante.