Explicación exhaustiva de la teoría constructivista con las incorporaciones teóricas más actuales

1. CONSTRUYENDO APRENDIZAJES
HACIA UNA ESCUELA DE EXPERIENCIAS
Irune Labajo González
CSEU La Salle

2. UN SIGLO DE EDUCACIÓN ENFOCADA A LA ENSEÑANZA
 1900 Profesor – Dice Alumno - Escucha
 1925 Maestro – Explica Estudiante - Entiende
 1950 Docente – Demuestra Discente - Experimenta
 1975 Educador – Construye Educando - Aprende
 2000 Mediador – Propone Sujeto - Construye

4. LA EDUCACIÓN COMO DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Las COMPETENCIAS nacen de un planteamiento pedagógico en el que
la enseñanza se convierte en enseñar a aprender.
APRENDIZAJE
Actitudes
Aptitudes
Contenidos
Intelectivas
Procedimentales
SER
PENSAR
HACER
SABER
C O M P E T E N C I A

5. LA EDUCACIÓN ENFOCADA AL APRENDIZAJE
conocimientos previos
ALUMNO ACTIVIDAD
motiva
MEDIADOR
(maestro)
significativa
funcional (útil)
apropiada
Cómo
Cuándo
Porqué
bienestar
implicación
cooperación
aprendizaje
significativo
esfuerzo / resultado
Proceso constructivo
(apropiación de la realidad)
(Memorización activa => no mecánica)
Modificación y ampliación del conocimiento
y de los esquemas de conocimiento

6. EL BIENESTAR
Cuando los alumnos ...
 Se sienten a gusto
 Actúan espontáneamente
 Están abiertos al mundo
 Reflejan su paz y relajación interior
 Muestran vitalidad y autoconfianza
 Están a tono con sus sentimientos y emociones
 Se divierten viviendo
... están abiertos a aprender

7. LA IMPLICACIÓN
Cuando los alumnos están...
 Concentrados y encaminados
 Interesados, motivados, fascinados
 Mentalmente activos
 Experimentando plenamente las sensaciones y sus
significados
 Disfrutando la satisfacción de explorar
 Trabajando al límite de sus capacidades
... sabemos que, sin duda, están
aprendiendo

8. BIENESTAR, IMPLICACIÓN Y APRENDIZAJE
 El alumno:
 debe tener una disposición favorable para aprender
significativamente
 debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje
con lo que ya sabe
 se subraya la importancia de los factores motivacionales.
 Disposición para el aprendizaje:
 lo que un alumno es capaz de aprender, en un momento
determinado, depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva
general como de los conocimientos que ha podido construir en el
transcurso de sus experiencias previas.
 Implicación: RELACIÓN Esfuerzo / Satisfacción del resultado
 Bienestar: Necesidad vital y emocional que se refleja en el aprendizaje

9. LAS RESPUESTAS DE LOS SABIOS
 Todo lo que se le enseña al niño, se le impide descubrirlo por sí
mismo. Jean Piaget (1896-1980)
 El niño no almacena conocimientos sino que los construye
mediante la interacción con los objetos circundantes. Jean Piaget
 Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa. Lev
Vigotsky (1896 – 1934)
 Los aprendizajes han de ser funcionales y significativos. David
Ausubel (1918 - 2008)
 Es un error pensar que la cognición y las emociones son dos cosas
totalmente separadas. Es la misma área cerebral. De modo que,
ayudar a los niños a gestionar mejor sus emociones significa que
pueden aprender mejor. Daniel Goleman (1947- )

10. ¿CONSTRUCTIVISMO X 4?
 CONSTRUCTIVISMO
 Posición epistemológica que subraya la importancia de la actividad mental
constructivista de las personas en los procesos de adquisición del conocimiento
de la realidad.
 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE
 Planteamientos basadas en el constructivismo que son compartidas por un
amplio elenco de teorías psicológicas.
 Su carácter es psicológico, no pedagógico.
 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS DE LA EDUCACIÓN
 Suelen ser retazos de explicaciones que tienen su origen en la psicología
constructivista y que permiten dar cuenta de determinados aspectos de la
educación escolar.
 Su finalidad es la explicación, no la acción.
 CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
 Forma de entender la educación centrada en la construcción activa de
aprendizajes por parte del aprendiz a través de la indagación teórica y práctica.
 Supone un alejamiento del planteamiento conductista tradicional.

11. ¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Posición epistemológica
 Cómo se origina y modifica el conocimiento
 Cómo se desarrolla el intelecto
 El sujeto construye su conocimiento
 La construcción tiene lugar en el interior del sujeto
 La construcción sólo puede ser realizada por el sujeto
 El sujeto no puede recibir los conocimientos construidos de otros
 Esta construcción da origen a la organización psicológica
 Los otros pueden facilitar su construcción. Ser “fuentes”
 La construcción no sería posible sin la existencia de otros
 El conocimiento es fruto de la vida social
 Hay que diferenciar entre la construcción personal del sujeto y las
condiciones que facilitan o dificultan esa construcción

13. EL CONSTRUCTIVISMO ES …
… una posición interaccionista en la que el
conocimiento es el resultado de la acción del sujeto
sobre la realidad, y está determinado por las
propiedades del sujeto y de la realidad.
 La realidad para cada sujeto no es una copia de la realidad en sí
misma, sino una construcción personal
 En la construcción individual de la realidad interactúan el contexto y
las propias disposiciones internas
 El propio sujeto, y su forma de relacionarse con el mundo, es
también una producción de sí mismo
 En la apropiación de la realidad, además de aspectos formales,
tienen mucha importancia los aspectos afectivos y emocionales
 La construcción de la realidad se hace a través de esquemas
también construidos por el sujeto

14. EL PUNTO DE PARTIDA:
 Los conocimientos previos
 Conocimientos e informaciones
 Esquemas de pensamiento
 Estrategias de aprendizaje
Existen siempre
Pueden estar mal organizados
Pueden ser contradictorios
Pueden ser erróneos
El conocimiento
Es DINÁMICO
Ante el nuevo aprendizaje, los
conocimientos previos se
reafirman y completan o se
desestructuran y transforman.

15. LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA
DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
 El proceso de enseñanza se enfoca al aseguramiento del aprendizaje (no memorización).
 El aprendizaje se convierte en un proceso de construcción del conocimiento.
 La enseñanza es un proceso intencional de intervención que favorece el aprendizaje.
 El papel activo del alumno como constructor de mecanismos de comprensión es imprescindible.
 El alumno viene "armado" con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos,
adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas.
 Este bagaje de conocimientos previos es el que utiliza como instrumento de lectura e interpretación y
determina qué informaciones seleccionará, cómo las organizará y qué tipos de relaciones establecerá entre
ellas.
 El objetivo de la educación es que el alumno consiga establecer relaciones sustantivas y no
arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos.
 Si consigue integrar “lo nuevo” en su estructura cognoscitiva, será capaz de atribuirle significados, de
construirse una representación o modelo mental del mismo y, en consecuencia, habrá llevado a cabo un
aprendizaje significativo.
 Esta concepción se opone al conductismo que considera que solamente los estímulos externos
permiten recibir y acumular conocimientos

16. APRENDIZAJE COMO ACTIVIDAD COGNITIVA Y
EMOCIONAL
 Debemos diferenciar entre actividad interna y externa
 La ACTIVIDAD INTERNA en el sujeto es lo que produce
aprendizajes constructivos y lo apela emocionalmente.
 Implica: comparar, relacionar, inferir, etc.
 La ACTIVIDAD EXTERNA favorece la movilización interna del
sujeto.
 No toda actividad externa asegura necesariamente una
movilización interna pero puede cuestionarle, implicarle,
motivarle, aclararle dudas, etc...
 La CONSTRUCCIÓN se produce cuando el sujeto interactúa
con el objeto de conocimiento (Piaget), cuando lo hace en
interacción con otros (Vigotsky) y cuando es significativo para
el sujeto (Ausubel); todo ello en un contexto que le permita
desarrollarse como persona y poner en juego sus emociones
(Goleman) .

17. EL PROCESO CONSTRUCTIVO
 Todo aprendizaje supone una construcción.
 Esta construcción se realiza a través de un complejo proceso
mental.
 Tanto la construcción como el proceso finalizan con la
adquisición de un conocimiento nuevo.
 Pero el conocimiento adquirido es sólo el último eslabón del
proceso constructivo.
 Lo realmente importante es la posibilidad de construirlo.
 El pensamiento ha abierto nuevas vías intransitables o
desconocidas hasta entonces, pero que a partir de este
momento pueden ser de nuevo recorridas.
(esquemas, estrategias, relaciones, representaciones,
asociaciones, razonamientos, inferencias,
generalizaciones …)

18. APRENDIZAJE MEMORIZADO VERSUS APRENDIZAJE CONSTRUIDO
 ¿Para qué perder el tiempo en que el niño
construya los conocimientos?
Los conocimientos pueden transmitirse ya
construidos.
 Los conocimientos adquiridos de modo
mecánico sólo sirven para ser aplicados en
situaciones muy semejantes a las que se
aprendieron
 Se olvidan tan pronto como se ha
cumplido la finalidad para la que se
aprendieron
 La información nueva no se asocia a los
contenidos previos en la estructura
cognitiva y por tanto se produce una
interacción nula o mínima entre la
información recientemente recibida y la ya
almacenada
 Cada unidad o fragmento de conocimiento
debe ser almacenado arbitrariamente en
la estructura cognitiva.
 ¿Para qué emplear todos nuestros
esfuerzos en que el niño entienda y
almacene conocimientos memorizados?
Los conocimientos deben construirse desde
el interior.
 El conocimiento que no es construido o
reelaborado por el individuo no es
generalizable
 Permanece ligado sólidamente a la
situación en que se aprendió, sin poder ser
aplicado a contenidos diferentes.
 Desde el constructivismo, cada
conocimiento nuevo es un nuevo eslabón
que se “engancha” al eslabón del
conocimiento previo (ideas, hipótesis,
preconceptos o conocimientos sobre el
tema nuevo).
 Un conocimiento construido pasa a formar
parte del bagaje cultural, intelectual,
cognitivo y afectivo del alumno.

19. EL MAESTRO CONSTRUCTIVISTA
 Motivar:
 Favorecer un ambiente agradable, motivador
 Crear situaciones de aprendizaje
 Partir siempre de los conocimientos previos compartidos
 Invitar a compartir conocimientos y opiniones
 Ayudar a construir juicios e hipótesis
 Valorar y animar los logros
 Hacer ver que el error es una parte del proceso de aprendizaje
 Labor docente:
 Favorecer la mejora del proceso analítico individual
 Crear un contexto de aprendizaje colectivo
 Fomentar que los alumnos se sientan
 capaces de realizar cualquier tarea
 escuchados y valorados
 responsables de su aprendizaje
 seguros al compartir sus ideas de una manera fluida
 investigar para saber más

20. IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN
 Objetivos:
 motivar el análisis de los alumnos
 compartir conocimientos y estrategias
 estimular del desarrollo lingüístico y comunicativo
 El diálogo constante es imprescindible a lo largo del
proceso, en los resultados parciales y al finalizar una
tarea.
 El diálogo tiene como propósito:
 fomentar la reflexión constante en los alumnos (preguntas de andamiaje)
 desarrollar su razonamiento lógico
 elevar su autoestima (refuerzos positivos)
 hacerlos conscientes de cómo y por qué aprenden (compartir las
generalizaciones y las transferencias de lo aprendido)
 desarrollar las habilidades lingüísticas en un contexto social y significativo

21. EL ERROR POSITIVO
“Llegamos a la sabiduría más a través del fracaso que del
éxito. ” Proverbio japonés
 Una de las características del constructivismo es
considerar positivo el momento del error
 El error sistemático es propio del proceso de
construcción del conocimiento
 El error posibilita la interacción, la reflexión que lleva al
sujeto a corregirlo y a aprender
 En aprendizajes a largo plazo, el error sólo es síntoma
del momento en que se encuentra el proceso

22. EL EDUCADOR, MOTIVADOR DE LA REFLEXIÓN
 El maestro debe crear situaciones de aprendizaje que permitan al
alumno PENSAR
 Experimentar, diferenciar, clasificar, descubrir, analizar, anticipar,
deducir, reinventar, comparar, reflexionar, discutir, autocorregirse…
 Lanza preguntas movilizadoras con el objeto de desestabilizar algunas
hipótesis y promoviendo conflictos cognitivos
 Suma argumentos y pide explicaciones y definiciones
 No censura la opinión o el punto de vista
 Busca acuerdos y desacuerdos tanto en aciertos como en errores
 No acepta un SÍ o un NO sin argumentos. Pide siempre el porqué
 Guía al sujeto y al grupo a descubrir el error
 Explica y expone, si el alumno o el grupo lo piden (surgimiento de la
necesidad lógica)
 Valora los aciertos y descriminaliza los errores

23. EL EDUCADOR, FACILITADOR
 Facilitar no es “nivelar a lo bajo”, “hacer fácil”
 FACILITAR:
 HACER FÁCIL LO DIFÍCIL
 Adaptar el conocimiento a los intereses y a los esquemas previos
de los alumnos, tanto por etapa evolutiva como por diferencias
individuales
 Favorecer la experimentación y el aprendizaje cooperativo
 Crear un ámbito afectivo, motivador y alentador
 HACER DIFÍCIL LO FÁCIL
 Desestabilizar desde lo obvio para crear conflictos cognitivos que
lleven a la reflexión
 Pedir argumentaciones sobre cualquier hecho por simple que sea
 Preguntar sobre lo obvio para favorecer la construcción de
teorías y definiciones
 FACILITAR la REFLEXIÓN sobre el conocimiento

24. EL EDUCADOR CONSTRUCTIVISTA
 OBJETIVO: transformar una propuesta en oportunidad
constructiva y con significatividad social
 Conocer los intereses de los alumnos y alumnas y sus diferencias
individuales (inteligencias múltiples)
 Conocer las necesidades de cada uno de ellos.
 Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios,
tecnológicos, medios de comunicación y otros.
 Estar atento a sus necesidades e intereses
 Contextualizar las actividades.
 Promover la ACTIVIDAD INTERNA
 la pregunta
 la repregunta
 la resolución de problemas
 la exposición (no impuesta sino como respuesta a la inquietud del alumno)
 Colocar al alumno en situación significativa para que surja la necesidad.

26. UNA CONCEPCIÓN METODOLÓGICA
 Una concepción del alumno como ser que PIENSA, es crítico,
reflexivo, capaz de crear hipótesis...
 No tiene que ocultar/callar sus saberes, porque nuestras actividades de aula, llevan al alumno a poner
en juego lo que sabe, lo que cree,... sus hipótesis, sus conocimientos, sus creencias, etc.
 Una concepción de la educación que no busca que el alumno
adquiera mecánicamente unos contenidos, sino ayudarle a
organizar el pensamiento, a relacionar…
 Se trata de que el alumno vaya creando procedimientos precisos, que le permitan aprender de forma
autónoma.
 Una concepción de la labor del educador no enfocada a
transmitir conocimientos sino encauzar, orientar, guiar, provocar
conflictos,... que posibiliten la construcción del aprendizaje.
 La pregunta cambia: Ya no es ¿cómo tengo que enseñar?. Sino ¿cómo aprenden los alumnos? ¿qué
situaciones tengo que provocar para que los alumnos lleguen al aprendizaje?

27. UNA CONCEPCIÓN DE LA PRAXIS
 Al pensar en actividades constructivas se deben considerar:
 Los conocimientos previos
 Las diferencias individuales
 Los distintos ritmos de aprendizaje
 La significatividad social...
 Tradicionalmente hemos trabajado con ACTIVIDADES CERRADAS.
 Estas actividades cerradas implican una tarea cuya respuesta sea el logro de determinados
objetivos alcanzados de la misma forma por todos los alumnos.
 Las ACTIVIDADES ABIERTAS responden al respeto por las
diferencias individuales y a los diferentes ritmos de aprendizaje.
 Se trata de ofrecer una misma actividad a todos los alumnos, esperando distinta respuesta
según características propias y posibilidades de cada uno.
 Es sumamente importante el intercambio antes, durante y después de una actividad
abierta donde cada alumno o grupo muestra, expone o explica su producción.
 Cada alumno puede ver que más allá de su punto de vista hay otros y también otros niveles de
profundización, otros caminos para resolver un mismo problema u otras posibilidades expresivas
fruto de la creatividad de cada persona o cada grupo.
 De esta manera se estimula a buscar nuevas respuestas, se produce un enriquecimiento mutuo y,
en ocasiones, surgen tutorías espontáneas por parte de los mismos alumnos.

28. EL MODELO DE PROYECTOS
 Creado para una más efectiva forma de enseñar, se
fundamenta en las teorías sobre la práctica educativa de
John Dewey y lo lleva a la práctica William Heard Kilpatrick
en 1918.
 Incentiva al alumno desde una tarea práctica. El alumno
HACE cosas.
 El ser humano vive proyectando cosas. En la praxis cotidiana esos
proyectos se cristalizan. El adulto proyecta, porque ya conoce. El
niño lo hace para conocer.
 Promueve la iniciativa personal, la solidaridad, la interacción
y el ejercicio de la libertad responsable.
 Se constituye en un conjunto de actividades concatenadas
con propósitos definidos: el placer de hacer algo y lograrlo.

29. ¿QUÉ SON LOS PROYECTOS?
 Es la puesta en marcha de acciones para lograr, a través de las
experiencia, el conocimiento de algo interesante.
 Se caracteriza justamente porque el producto es significativo.
 Es un intento de poner la escuela al servicio de la vida real.
 Todos los actores del hecho educativo participan en él.
 Es una respuesta de pedagogía activa y tiene como finalidad básica,
romper con la organización de áreas institucionales como
compartimentos estancos.
 Procura coherencia psicopedagógica y propone aspectos
relacionados, que sostengan el interés de todos en su ejecución.
 Es una forma de poner en práctica la ESCUELA DE LA ACCIÓN
 Una escuela con SIGNIFICATIVIDAD SOCIAL, que deja atrás la
escuela del discurso vacío.
 En el plano de la ejecución existe un compromiso real para el logro
efectivo de lo previsto que mantiene la actividad interesada y
motivada.

30. TIPOS DE PROYECTOS
 Desde el punto de vista disciplinar:
 Pueden ser GLOBALES y abarcar todas las disciplinas; o
RESTRINGIDOS, cuando incluyen una o dos.
 Desde el punto de vista de las actividades:
 CONSTRUCTIVOS: Proponen la realización de algo concreto:
campaña, feria, construcción, elaboración o fabricación de
algo, etc.
 ESTÉTICOS: Proponen el goce estético: música, pintura, teatro,
etc.
 PROBLEMÁTICOS: Proponen la resolución de un problema
desde lo intelectual.
 DE APRENDIZAJE: Proponen la adquisición de habilidades o
conocimientos: investigación, trabajos de campo, un viaje,
encuestas, etc.

31. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS
 Son constructivistas y se enfocan al aprendizaje.
 Promueven la participación de todos.
 Responden a reales necesidades e intereses
institucionales
 Son formativos e informativos
 Los logros deseables sostienen la acción motivada.
 Exigen pensamiento y acción.
 Son aplicables a todas las disciplinas, y permiten
que varias de ellas se interrelacionen
naturalmente (Interdisciplinariedad).

32. ETAPAS DE UN PROYECTO
 SENSIBILIZACIÓN
 Partir de los intereses y necesidades
de estudiantes
 Motivación
 DEFINICIÓN Y FORMULACIÓN
 Conocimientos previos
 Qué queremos hacer
 Qué queremos conseguir
 Para qué lo vamos a hacer
 HIPÓTESIS DE PARTIDA
 PLANIFICACIÓN
 Qué necesitamos
 Dónde lo encontramos
 Cómo nos organizamos
 Cómo trabajaremos
 EJECUCIÓN
 Búsqueda de información
 Puesta en común
 Realización /Experimentación
 Contraste de hipótesis
 Generalización/transferencia
 Más comprobaciones
 Reflexión/Conclusiones
 EVALUACIÓN
 Del proceso
 De la motivación
 De las estrategias utilizadas
 De los resultados

33. CONVERTIR EN PROYECTO CUALQUIER APRENDIZAJE
Planteamiento similar en todas las áreas
 Exposición de conocimientos previos
 Qué queremos conseguir
 Qué, cómo y dónde investigar
 Lectura e investigación personal o grupal
 Puesta en común de la investigación
 Detección de errores
 Conclusiones consensuadas por el grupo
 Puesta en práctica de lo aprendido / experimentación
 Puesta en común del trabajo y de las estrategias utilizadas
 Detección de errores y corrección de conclusiones
 Evaluación del proceso, de las estrategias y del resultado
 Plan de mejora
 Generalizaciones y transferencias a la vida real