LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

1. LAS COMPETENCIAS
EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA
1ro “A” primaria.

2. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
“PROF. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO”
"EL DEBER EDUCAR, EL COMPROMISO TRASCENDER"
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Curso: Panorama actual de la educación básica en México
LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Profr(a): Gloria Mungarro
Alumnos:
Gallardo Martinez Yessica Nareyda
Gómez Hernández Margoth Paola
Lugo Castañeda Dulce Carolina
Hermosillo, Sonora a 31 del mes de Octubre del 2015

3. INTRODUCCIÓN•Competencias.
•Controversias.
•Escuelas de pensamiento en el campo de las competencias: escuela, laboral, disciplinario,
funcional, etimológico, psicológico (conductual) y pedagógico didáctico.

4. Competencias en educación:
Un debate conceptual
El tema competencias en educación es muy reciente, se puede identificar la construcción de
escuelas de pensamiento, tiene características propias y cuyo conocimiento establecerá
orientación significativas para ambas tareas educativas, la curricular y la didáctica.
En 1996 Gonczi y Athanosou reconocieron la existencia de distintas perspectivas en el enfoque
de competencias junto con Tardif en 2006: De corte conductual y corte sistemático.
Enfoques: Laboral, disciplinario, funcional, etimológico, psicológicos (conductual o socio-
constructivista) y el pedagógico didáctico.

5. ENFOQUE LABORAL
Una aproximación muy natural en el ámbito de las
competencias, el término llega a la educación desde el
mundo del trabajo.
Surge la discusión sobre “certificación laboral”,
actividad por lo cual se valora hasta qué grado una
persona puede realizar ejecuciones en el mundo del
trabajo.
También se incluye la noción de flexibilidad y
capacidad de resolver situaciones, sin recurrir a un
patrón de comportamiento previamente establecido.
Comprender la perspectiva laboral es con la
aceptación de que las normas de competencia se
definen a partir de encuestas realizadas a
empleadores.

6. ENFOQUE CONDUCTUAL
Se encuentra ligada a la perspectiva laboral.
En la práctica hay un desplazamiento muy sutil en los textos que asumen el enfoque de
competencia laboral. Proponen que una competencia se formule con un verbo, una conductual
o desempeño y las condiciones de ejecución que permiten su evidencia.

7. ENFOQUE ETIMOLÓGICO
Es plantear que el término tiene
una larga historia en el desarrollo
de la humanidad, justificando que
no solo se refiere a su uso común,
el sentido que tiene una
competencia deportiva, social o
profesional, sino acudiendo a su
sentido etimológico. En debate
por competencias no es
dominante, en un intento que no
quede vinculada al tema laboral,
constituye la impronta más
significativa del mismo.

8. ENFOQUE FUNCIONAL O
SISTEMÁTICO
Ha sido establecido por una defensa, quizá excesiva, de que todo lo que se aprende tiene que
tener una utilidad inmediata en la vida.
Una competencia de concibe como “algo más que los conocimientos y las destrezas, ya que
involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas… movilizando recursos psicosociales en
un contexto en particular”.
Tres categorías:
1. Usar herramientas de manera interactiva
2. Interactuar con grupos heterogéneos
3. Tomar decisiones en forma autónoma.

9. ENFOQUE
SOCIOCONTRUCTIVISTA:
Ha permitido generar una visión diferente del
trabajo por competencias en educación. En
esta época el trabajo por competencias vuelve
a enfatizar una aspiración más que centenaria
en la perspectiva didáctica, al considerar que la
importancia de la labor escolar y del trabajo
docente es armas espacios que permitan que
un estudiante vaya construyendo su propio
andamiaje de información.
Reconocer la importancia del contexto del
aprendizaje, la realidad se presenta como
contexto del nuevo aprendizaje emana de
hechos concretos.
El enfoque por competencias busca reivindicar
este sentido del trabajo educativo.

10. ENFOQUE PEDAGÓGICO-
DIDÁCTICO
Permite observar diferentes autores que pretenden analizar diferentes vicios en la educación
desapareciendo la llamada enseñanza escolar y el manejo enciclopédico y didáctico ya que
formulaban la importancia de que la escuela permita formar al ser humano " la escuela debe
ser un taller de hombres" pero para poder educar a la juventud se sugiere generalmente a un
método y sus comportamientos y la introducción de nuevos métodos a las escuelas partiendo de
críticas sobre la separación del mundo escolar y mundo real.

11. LA NECESIDAD DE RECONOCER QUE EXISTEN DIVERSAS
ESCUELAS DE PENSAMIENTO EN RELACIÓN CON EL
ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN
Reconocer la existencia de diferentes escuelas de pensamiento ayudará a entender algunas de
las dificultades que el enfoque por competencias tiene en este momento para ser trabajado, no
sólo por los expertos en el campo del currículo, sino también por los docentes.
Analizar hasta dónde ello constituye un problema constitutivo de la educación, de los sistemas
educativos, de los proyectos curriculares, de las pruebas en gran escala, del trabajo pedagógico
de los docentes y de las formas de aprendizaje que han adquirido los alumnos en su tránsito por
la escolaridad.

12. TRABAJAR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN:
UN PROBLEMA COMPLEJO
Un problema complejo, en estricto sentido debemos reconocer que no sabemos cómo orientar
con claridad la formulación de un plan, ni de un programa de estudios por competencias, ni
como crear un esquema que materialice de manera clara de estrategias de competencia.
La tare de construir un mapa de competencias como un soporte a la tarea curricular, se debate
en dos posiciones principales: permitir observar como una competencia se desarrolla, reconocer
la parte procesual de una competencia.
Es cuando se da la evaluación se desarrolla como forma de una espiral que se va pasando de
saber-actuación novato y saber actuación con mayor experiencia basado en aprendizajes por
competencias, competencias cualitativas y de una valoración (auto, hetero y co-valoracion).

13. De ahí la importancia que el docente no solo domine el saber científico que es objeto de
enseñanza, ni solo se apoye de teorías cognitivas, si no que tenga una adecuada formación que
articule problemas del contexto con saberes.
La clave está en el dominio que tenga el docente de un saber científico y en su capacidad de
construir problemas con contextos reales.

14. UN TEMA CENTRAL ORIENTA EL CONJUNTO
DE DECISIONES QUE LOS HAN LLEVADO A
ASUMIR ESTA PERSPECTIVA:
•Superar la enseñanza para la escuela.
•Abandonar el modelo de aprendizaje enciclopédico.
•Formar a los individuos de cara a las exigencias que tiene la sociedad del siglo XXI.
•El enfoque de competencias en educación puede ser una alternativa si se toma con la seriedad
que reclama.

15. REFERENCIAS
Díaz-Barriga, Á. (2011). Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e
implicaciones para el currículo y el trabajo en el aula. En Revista Iberoamericana de Educación
Superior (ries), vol. II, núm. 5. México: issue-unam/Universia, pp. 3-24. Recuperado de
http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/126.