planeación de historia

1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN GUANAJUATO
ESC. SEC.: Técnica No. 34 CICLO ESCOLAR: 2013- 2014
MAESTRA TUTOR: María Del Socorro Yebra Yebra
MAESTRA PRACTICANTE: Dulce Angélica Martínez González
GRADO: 3° GRUPOS: “D, E y F” FECHA: Del 24 al 28 de marzo de 2014.
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE HISTORIA II TERCER GRADO
BLOQUE 4:
LA REVOLUCIÓN MEXICAN, LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES Y
DESARROLLO ECONÓMICO (1910-1982)
SECUENCIAS DE APRENDIZAJE:
EL QUE PARTE Y REPARTE
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Describe la importancia de las políticas sociales en su desarrollo
TEMAS:
Economía y sociedad en el campo
SUBTEMAS:
ɕ Reforma agraria y sus modalidades
ɕ Logros y fracasos del sistema ejidal
ɕ La expansión de la frontera agrícola y la irrigación
ɕ Crisis agrícola, revolución verde y abandono de la economía campesina
ɕ La desigualdad modernización del campo
ɕ Contrastes regionales

2. SECUENCIA
DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
OBSERVACIONES
EL QUE PARTE Y
REPARTE
INICIO:
 Elaboración de un cuadro PNI sobre la
Revolución Mexicana (tarea) (20 min)
 Por medio de una lluvia de ideas
comenzar a llenar un cuadro SQA
(solamente se llenara el qué sé) (15 min.)
 Se presentarán dos imágenes del campo y
a partir de ellas se preguntara:
1. Señala las diferencias que encuentras
sobre la técnica y la extensión de la
tierra.
2. ¿Cuál de las dos formas de cultivo es
más productiva?
3. ¿cómo se reflejan las diferencias de la
productividad en la forma de vida de
los dueños de la tierra? (15 min.)

 Cuatro sesiones de
50 minutos (3:20 hrs.)
* ”La reforma agraria
constituyó una bandera de
campaña para los gobernantes.
En el ámbito social el reparto
de tierras y modernización de
campo se refleja en una mejor
condición de vida de algunos
sectores campesinos, en lo
económico se dio aumento en la
productividad agrícola y en lo
político fue un instrumento de
control que fortaleció a los
gobiernos posrevolucionarios.”
** “Luis Cabrera (1876-1954)
criticó al ejido colectivo al
señalar en 1937 que al
campesino: se le trata como un
peón, sin dejarle iniciativa, y el
banco ejidal es el nuevo
patrón. La tierra es
nominalmente de los pueblos,
pero la explota el banco con el
sudor de los ejidatarios”
*** “La llamada revolución
verde, que ha cuadruplicado la
productividad agrícola,
consume 17 % de la producción
mundial del oro negro: los
campos se han convertido en
esponjas en las que se
derraman fertilizantes y
pesticidas para hacer crecer los
DESARROLLO:
 Explicación del tema (40 min.)
 Por medio de lluvia de ideas llenar la
segunda sección del cuadro SQA (qué quiero
saber) (10 min.)
 Lee (*)y contesta:
1. ¿Por qué consideras que los gobiernos
posrevolucionarios ejercieron control
sobre los campesinos al fomentar su
organización en confederaciones y
otorgándoles financiamiento?
(mencionarles las confederaciones y la
creación del banco ejidal)

3. 2. ¿por qué la reforma agraria promovió el
nacionalismo? (15 min)
 Observa las gráficas (presentadas en el
pizarrón) y responde:
1. ¿En qué porcentaje aumento la
producción de maíz, trigo y frijol entre
1930 y 1970?
2. ¿En qué porcentaje aumento la superficie
cosechada de maíz, trigo y frijol?
3. ¿cuál de los productos aumento en mayor
medida su rendimiento en kilos por
hectárea?
4. ¿cuáles fueron las principales causas de
la expansión agrícola? (20 min)
 Explica la crítica (**) de Luis Cabrera al
ejido colectivo y ¿por qué crees que fracaso?
(10 min)
 Lee (***), reflexiona y responde:
1. Explica con tus palabras la idea de
Marcel Coderch: “Literalmente,
comemos petróleo”
2. Según el texto anterior ¿qué relación
existe entre la productividad agrícola y
la explotación del petróleo?
3. ¿qué supones que sucederá con la
productividad del campo una vez que se
agotan las reservas petroleras?
4. ¿qué causó la revolución verde?
5. Elabora una hipótesis de las
consecuencias a largo plazo que tendrá
la revolución verde. (20 min.)
alimentos. Literalmente,
comemos petróleo: para
producir un kilo de carne
vacuna se consumen 7 litros de
crudo.
CIERRE:

4.  Observa el mapa de densidad de población
en el medio rural y responde:
1. ¿En qué región se concentra la mayoría
de la población?
2. ¿Cuáles son las regiones de menor
densidad?
3. ¿En qué regiones se centraba la
población rural en el siglo XIX?
4. ¿Y en la etapa colonial? (15 min.)
 Por medio de lluvia de ideas llenar la
última sección del cuadro SQA (qué
aprendí) (20 min.)
Jaime Almanza
Coordinador Académico
Ma. Del Socorro Isabel Martínez Frausto
Mtra. Asesor
María del Socorro Yebra Yebra
Mtra. Tutor
Dulce Angélica Martínez González
Mtra. Practicante

5. SECRETARIA DE EDUCACIÓN GUANAJUATO
ESC. SEC.: Técnica No. 34 CICLO ESCOLAR: 2013- 2014
MAESTRA TUTOR: María Del Socorro Yebra Yebra
MAESTRA PRACTICANTE: Dulce Angélica Martínez González
GRADO: 3° GRUPOS: “D, E y F” FECHA: Del 31 de marzo al 4 de abril de 2014.
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE HISTORIA II TERCER GRADO
BLOQUE 3:
LA REVOLUCIÓN MEXICAN, LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES Y
DESARROLLO ECONÓMICO (1910-1982)
SECUENCIAS DE APRENDIZAJE:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Describe los cambios de un régimen de caudillos a uno
presidencial y la importancia de las políticas sociales en su
desarrollo
TEMAS:
Economía y sociedad del campo
SUBTEMAS:
ɕ Reforma agraria y sus modalidades
ɕ Logros y fracasos del sistema ejidal
ɕ La expansión de la frontera agrícola y la irrigación
ɕ Crisis agrícola, revolución verde y abandono de la economía campesina
ɕ La desigualdad modernización del campo
ɕ Contrastes regionales
SECUENCIA
DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
OBSERVACIONES
INICIO:


 Tres sesiones de 50

6. DESARROLLO:

minutos (2:30 hrs.)
CIERRE:

Jaime Almanza
Coordinador Académico
Ma. Del Socorro Isabel Martínez Frausto
Mtra. Asesor
María del Socorro Yebra Yebra
Mtra. Tutor
Dulce Angélica Martínez González
Mtra. Practicante