1. DOCENTE
MDS.GRACIELA IVON GUEVARA
MAESTRANTES:
LICDA. EVA CAROLINA ACEVEDO
LICDA. MARIA PATRICIA CALDERON MATA
SAN MIGUEL, 16 DE JUNIO DE 2014.
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR UNIVERSITARIA

2. TEMA I:

3.  Historicidad Se designa con el
término de historicidad a toda cuestión,
cosa o persona que presenta calidad
de histórico, es decir, que es relativo
o parte de la historia. La historia, en
tanto, es aquella ciencia social que
tiene por objeto
estudiar el pasado de la humanidad.

5. El Docente siempre tendrá un rol importante y protagónico dentro de esta
sociedad, pero esta vez se preocupa por el aprendizaje de sus alumnos y
porque ellos formen sus propios criterios de manera correcta. Se tiene que
actualizar en sus conocimientos ya que todos tenemos acceso a la tecnología
por lo tanto su función es lograr que los alumnos logren construir sus propias
hipótesis de acuerdo a lo que el logre impartir

6.  ÉPOCA COLONIAL
 Maestros religiosos (regulares).
 Maestros laicos: maestros particulares y maestros de
primeras letras que daban clases en sus casas.
maestros especializados ( sin ordenanzas)
 Peninsulares, criollos y eclesiásticos: responsables de
educar con su ejemplo.
 Los maestros tenían que instruir en doctrina
cristiana, formarlos en buenas costumbres,
enseñarles técnicas de su profesión.

7.  ÉPOCA DE LA INDEPENDENCIA
 MAESTROS: El párroco acreditaba la capacidad del
profesor. Docencia rigurosamente uniforme.
Usaban látigos palmetas o varillas.
 Monjas, frailes, maestros particulares con clases
en sus casa. Años mas tarde se declaró honorable
la carrera de maestro.

8. EPOCA DE LOS AÑOS 30,40, 50, 60
 Maestras egresadas de normales que ostentaban
planes de estudios enciclopédicos.
 Maestros asistieron a cursos para conocer nuevas
pedagogías y la enseñanza objetiva.
 El trabajo del maestro fue exaltado por la pedagogía
rebsamiana. “el que no es maestro aunque tuviera a
su disposición los mejores métodos”.
 Rebsamen recomendaba al maestro basar sus
enseñanzas en los intereses y conocimientos del niño y
guiarlo a descubrir el mundo por si mismo.
 Durante este tiempo el magisterio era la carrera
femenina por excelencia.

9.  Dentro del marco de la Reforma
Educativa de 1968, si revisamos los
esfuerzos que se realizaron por el
desarrollo profesional docente,
encontramos que quizá el más
significativo fue el orientado a la
práctica de las clases con la Televisión
Educativa. Sin embargo, se dice que
debido a la mala relación que se
estableció entre Ministerio de
Educación y magisterio, no se logró
mayor desarrollo profesional docente.
 Durante los años de 1948 y
1949, se publicaron una
serie de documentos que
pretendían proporcionar
sugerencias metodológicas e
información acerca de los
programas de estudio. Era
una manera de actualizar a
los docentes en el manejo
de informaciones
específicas. Este sistema
funcionó algunos años para
luego desaparecer.

11.  Al principio de los años setenta, se dio
el cierre de Ciudad Normal Alberto
Masferrer, la formación de docentes se
desarrolló en los Institutos Tecnológicos
y en las instituciones de educación
superior universitaria, incrementando el
número de maestros formados y
generando un caos de desempleo.

14.  Actualmente, La mayoría de
profesores y profesoras ha sido
capacitada; sin embargo, resultados
de observaciones en clase indican
que se siguen usando los métodos
tradicionales y no se ve la puesta en
práctica de las nuevas metodologías

18.  Las tres edades de la docencia

19.  En la Edad de la Profesión pueden reconocerse 2
etapas:

20.  3 factores que bloquean la
profesionalización

21.  ¿Que competencias debe tener un
docente para poder conducir
procesos de enseñanza -
aprendizaje de calidad en el siglo
XXI?