Diapositivas correspondientes a la Jornada del 3 de Diciembre.

2. ARISTÓTELES INTRODUJO EL TERMINO
DE ASOCIACIÓN MENTAL,
Asociacionismo:
Consiste en mantener en la memoria secuencias
de acontecimientos del mundo real.
“La mente es una sustancia que a través de esta
se puede tener pensamiento”

3. PRINCIPIOS DE ASOCIATIVISMO SEGÚN ARISTOTELES
Por la repetición: a más repetición, mayor recuerdo o
aprendizaje.
Por la recompensa: un acto recompensado o gratificado
en forma material o simbólica, tendrá más duración
que otra que no lo haya sido.
Seguidas por dolor o placer son más permanentes.

4. CREADOR DEL CONDUCTISMO:
JOHN BROADUS WATSON
“Las asociaciones no se utilizaron para explicar
fenómenos de la mente, sino, explicar la conducta”
Condicionamiento clásico; Ivan Petrovich Pavlov.
Condicionamiento operante; B. F. Skinner.

5. ASOCIACIONISMO COGNITIVO
Eduardo Tolman = “mapas cognitivos”
Hebb = procesos centrales
Se retoma a Aristóteles:
Anderson y Bower “modelos de simulación de la
memoria mental por medio de ordenadores donde se
comienza a actualizar el potencial del asociacionismo
como una teoría de la organización mental”

6. REDES SEMÁNTICAS:
Se trata de un lenguaje gráfico, fácilmente traducible a
forma simbólica, muy útil para representar conocimiento
taxonómico
Presenta dos partes: objetos y relaciones entre objetos.

7. VENTAJAS DE LAS REDES ASOCIATIVAS
1. Permite la declaración de importantes asociaciones,
en forma explícita y sucinta.
2. Debido a que los nodos relacionados están
directamente conectados, y no se expresan las relaciones
en una gran base de datos, el tiempo que toma el
proceso de búsqueda por hechos particulares puede ser
significativamente reducido.

8. DESVENTAJAS DE LAS REDES ASOCIATIVAS:
1. No existe una interpretación normalizada para el conocimiento
expresado por la red.
2. La dificultad de interpretación a menudo puede derivar en inferencias
inválidas del conocimiento contenido en la red.
3. La exploración de una red puede derivar en una explosión combinatoria
del número de relaciones que deben ser examinadas para comprobar
una relación.

9. Thorndike transfirió sus métodos para el adiestramiento de
animales, a niños y jóvenes, con éxito sustancial, y llegó a tener
gran predicamento dentro del campo de la psicología educativa.
Su obra Psychology of learning (Psicología del Aprendizaje)
publicada en 1903, le permitió acceder al grado de profesor
titular y marcar el comienzo de la disciplina.
Otro de sus influyentes libros fue Introduction to the Theory of
Mental and Social Measurements (Introducción a la teoría de las
mediciones mentales y sociales) de 1904.
En la actualidad se reconoce a Thorndike como una figura señera
en los comienzos del desarrollo de La Psicometría.

10. THORNDIKE
Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el
establecimiento de conexiones entre estímulos y
respuestas.
La “ley de efecto” dice que cuando una conexión
entre un estímulo y respuesta es recompensado
(retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y
cuando es castigado (retroalimentación negativa) la
conexión se debilita. Posteriormente Thorndike
revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa
negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la
unión y que en alguna medida parecía tener
consecuencias de placer en lugar de motivar el
comportamiento.

11. Edward Thorndike realizó su investigación, también
observando la conducta de animales pero después
realizó experimentos con personas. Thorndike
implantó el uso de “métodos usados en las ciencias
exactas” para los problemas en educación al hacer
énfasis en el “tratamiento cuantitativo exacto de la
información”. “Cualquier cosa que exista, debe
existir en determinada cantidad y por lo tanto pude
medise" (Johcich, citado en Rizo, 1991)

12. • estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la
ley de efecto, “ley de ejercicio” sostiene que mientras
más se practique una unión sera mas fuerte ejercicio.
También tuvo que ser actualizada cuando Thorndike
encontró que en la práctica sin retroalimentación no
necesariamente refuerza el rendimiento.
• La “ley de sin lectura”: Debido a la estructura del
sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en
condiciones determinadas, están más dispuestas a
conducir que otras.
Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis
estímulo respuesta. El creía que se establecía un
vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando
la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba
cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón
observable de conducta (Saettler, 1990)

13. THORNDIKE IMPLANTÓ EL USO DE "MÉTODOS USADOS
EN LAS CIENCIAS EXACTAS" PARA LOS PROBLEMAS EN
EDUCACIÓN AL HACER ÉNFASIS EN EL "TRATAMIENTO
CUANTITATIVO DE LA INFORMACIÓN".
El aprendizaje se compone de una
serie de conexiones entre un
E R
que se fortalecen cada vez que
generan un estado de cosas
satisfactorio para el organismo.

14. WATSON (1878 – 1958)
John B. Watson fue el primer psicólogo
norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual
que Thorndike, primero comenzó sus estudios con
animales y posteriormente introdujo la observación
de la conducta humana. Watson pensaba que los
humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos
reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y
que todos los demás comportamientos se adquirían
mediante la asociación estímulo-respuesta; esto
mediante un acondicionamiento.

15. EL EXPERIMENTO DE WATSON
Watson demostró el condicionamiento clásico con un
experimento en el que participó un niño de algunos
meses de nacido (de nombre Albert) y una rata
blanca. El experimento consistía en acercar la rata a
Albert para que la tocara, al principio Albert no
mostraba temor por el pequeño animal, pero al
comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada
vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert
comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el
ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se
generalizó para otros animales pequeños.

16. WATSON
Después “extinguió” el miedo presentando la rata al
niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido.
Algunos hechos del estudio sugieren que el
condicionamiento al miedo fue más poderoso y
permanente que el realmente observado. (Harris,
1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).
En realidad los métodos de investigación usados por
Watson en la actualidad serían cuestionados, su
trabajo demostró el papel del condicionamiento en el
desarrollo de la respuesta emocional para ciertos
estímulos. Esto puede dar explicación a determinados
sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las
personas.
(A Watson se le atribuye el término “conductismo”).

17. EN SÍNTESIS WASTSON POSTULA:
1. Que el objeto de estudio de la psicología es la
conducta observable.
2. Que la conducta es la actividad del organismo
en su conjunto.
3. Que tanto las funciones fisiológicas como el
comportamiento son actividades de estructuras
físicas que como tales, pueden ser estudiadas por
los métodos objetivos y rigurosos de las ciencias
naturales.
4. Que la introspección carece de validez
científica.

18. EL PARADIGMA DE SKINNER
Fue eminentemente positivo, enmarcado por el
acontecimiento científico típico de la década en la que
se desarrollo su trabajo, fundamentándose en los
trabajos de Pavlov y Thorndike.
Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia
una determinada porción de conducta es altamente
probable, debido a que antes fue reforzada por un
estímulo.
Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es
decir, como se comporta ante el medio ambiente.
Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la
probabilidad de una respuesta contingente.

19. CONDICIONAMIENTO CLASICO
En condicionamiento clásico, un estímulo
neurológico se convierte en un reflejo
asociado. El sonido de la campana, como un
estímulo neurológico, se asocia al reflejo de
salivación

20. MECANISMO DE CONDICIONAMIENTO
OPERATORIO DE SKINNER
El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son
recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse
(Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio).
• El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de
escape al dolor o de situaciones no deseables tienen alta
probabilidad de repetirse (han sido excluidas del escrito
“Un final debido a un buen trabajo terminal”).
• Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son
reforzadas son poco probable que se repitan (Ignorando
las conductas errores del estudiante la conducta esperada
debe de extinguirse).
• Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias
no deseables serán eliminadas, pero podrían repetirse si
las condiciones de refuerzo cambian (un castigo retardado
a un estudiante, mediante la retirada de privilegios podría
no tener efecto)

21. Metodología (proceso enseñanza-aprendizaje)
•
El docente realiza una programación adecuada de los
aprendizajes que considere son necesarios que el
alumno adquiera y aplica "refuerzos" de conductas
aprendidas. Los alumnos realizan las prácticas y
ejercicios necesarios, aprenden de forma individual
mediante la repetición de ejercicios (drill & practice).
Se promueve la realización de actividades (ejercicios)
mecánicas y repetitivas pero no se promueve el
pensamiento complejo (relacionar, aplicar, sintetizar,
etc.), el estudiante tiene muchas oportunidades y
ensayos.

22. VEAMOS PUES