Este documento describe el proceso de evaluación de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para desarrollar la competencia comunicativa lectora en estudiantes con necesidades educativas especiales. El proceso de evaluación sigue el modelo CIPP y consta de cuatro momentos evaluativos (contexto, insumos, proceso y producto) distribuidos en tres momentos de aprendizaje con el objetivo general de mejorar la expresión oral, la lectura literal e inferencial.

1. Proceso de Evaluación en el Ambiente de Aprendizaje,
mediado por TIC, para desarrollar la competencia
comunicativa-lectora en estudiantes con NET.
Por: Eduardo Menjívar

2. PROCESO DE EVALUACIÓN PREVIO AL DISEÑO DEL
AMBIENTE DE APRENDIZAJE.
El proceso de evaluación se enmarca en el modelo de evaluación CIPP
propuesto por: Daniel Stufflebeam.
Ámbitos:
CONTEXTO INSUMO PROCESO PRODUCTO

3. CONTEXTO
OBJETIVOS MÉTODO
RELACIÓN CON
LA TOMA DE
DECISIONES

4. CONTEXTO
OBJETIVOS
Definir el entorno institucional (Colegio Instituto Técnico Laureano Gómez)
Identificar la población (Grado tercero de primaria)
Realizar un diagnóstico (DOFA)

5. CONTEXTO
Revisión de documentos, entrevistas, observaciones
Información del PEI, asignatura de lengua castellana, Malla Curricular
Población con NET
MÉTODO

6. CONTEXTO
Decisión sobre el contexto y población específica (estudiantes con NET)
Planteamiento de los objetivos de acuerdo a las necesidades
RELACIÓN CON
LA TOMA DE
DECISIONES
Competencia comunicativa lectora

7. INSUMO
OBJETIVOS MÉTODO
RELACIÓN CON
LA TOMA DE
DECISIONES

8. INSUMO
OBJETIVOS
Identificar los componentes de la competencia comunicativa-lectora
Identificar los recursos disponibles (humanos y materiales), sala de informática, la
disponibilidad de la educadora especial y profesores de aula regular.
Establecer estrategias y contenidos para cumplir con el objetivo

9. INSUMO
Búsqueda de información de campo y bibliográfica (Pruebas SABER)
Entrevista con educadora especial y psico-orientadora
Estructuración de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
(Díaz Barriga, 2002)
MÉTODO

10. INSUMO
Establecer los roles (Estudiante, profesor y TIC)
Planear el procedimiento a seguir en las sesiones de aprendizaje (contenido,
estrategia, objetivo y actividades)
RELACIÓN CON
LA TOMA DE
DECISIONES

11. Evaluación en el Ambiente de Aprendizaje

12. OBJETIVO DE APRENDIZAJE
El alumno desarrollará la competencia comunicativa lectora en los componentes
de: fluidez, desarrollo de vocabulario y comprensión literal e inferencial, en el
uso y reflexión de las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos.

13. 3 MOMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
El Ambiente de Aprendizaje se divide en tres momentos,
cada uno está compuesto por 4 sesiones de aprendizaje.
Cada sesión está estructurada por: Contenido, estrategia,
objetivo y actividades.

14. PRIMER MOMENTO: EXPRESIÓN ORAL
4 SESIONES4 SESIONES
CONTENIDO
ESTRATEGIA
OBJETIVO
ACTIVIDADES

15. OBJETIVO DE APRENDIZAJE
El alumno interactuará con los pares y docente en diferentes situaciones

16. El proceso de evaluación se enmarca en el modelo de
evaluación CIPP propuesto por: Daniel Stufflebeam.
Ámbitos:
CONTEXTO INSUMO PROCESO PRODUCTO

17. CONTEXTO
OBJETIVOS MÉTODO
RELACIÓN CON
LA TOMA DE
DECISIONES

18. CONTEXTO
OBJETIVOS
Identificar conocimientos previos acerca del lenguaje oral y escrito
Generar espacios de participación activa para los estudiantes
Expresar ideas de acuerdo a temáticas establecidas

19. CONTEXTO
MÉTODO
Actividades establecidas en el computador (Childtopia.com)
Preguntas acerca de un tema que sea de interés para los estudiantes
Los estudiantes socializan un tema propuesto por ellos mismos

20. CONTEXTO
RELACIÓN CON
LA TOMA DE
DECISIONES
Decisión acerca de las metas relacionadas con la satisfacción de las necesidades de
los estudiantes con NET
Coherencia entre los objetivos y las necesidades de los estudiantes
Utilización adecuada de los espacios para el cumplimiento de objetivos

21. INSUMO
OBJETIVOS MÉTODO
RELACIÓN CON
LA TOMA DE
DECISIONES

22. INSUMO
OBJETIVOS
Participación de los estudiantes en una actividad focal introductoria
Expresar ideas acerca de un tema que más les llame la atención
Realizar actividades mediadas por el computador (www.juntadeandalucia.es)

23. INSUMO
MÉTODO
Actividad acerca de las funciones del celular para diferenciar lenguaje oral y
escrito
Evidenciar en los procesos de participación elementos de motivación, atención e
interacción
Uso de un recurso educativo para la comprensión del lenguaje oral y escrito
(Childtopia.com)

24. INSUMO
RELACIÓN CON
LA TOMA DE
DECISIONES
Decisión en la selección de recursos de acuerdo a las necesidades
Selección de estrategias y contenido para ser utilizados por el estudiante
Adecuación de actividades de aprendizaje

25. PROCESO
OBJETIVOS MÉTODO
RELACIÓN CON
LA TOMA DE
DECISIONES

26. PROCESO
OBJETIVOS
Aclarar dudas que expresen los estudiantes con respecto a las actividades que
realizan
Verificar si se evidencian motivados por medio de su participación activa
Realimentar las actividades realizadas en el computador

27. PROCESO
MÉTODO
Realización de preguntas por parte del docente acerca de lo que se ha trabajado
Socialización entre pares de las actividades realizadas en el computador
Construcción de una historia y socialización de la misma

28. PROCESO
RELACIÓN CON
LA TOMA DE
DECISIONES
Verificar las acciones que no se estén cumpliendo de acuerdo al objetivo
Tener presente cuáles actividades deben reforzarse de acuerdo a la necesidad de
los estudiantes
Presentar alternativas de cuál sería el proceso adecuado para cumplir el objetivo
propuesto

29. PRODUCTO
OBJETIVOS MÉTODO
RELACIÓN CON
LA TOMA DE
DECISIONES

30. PRODUCTO
OBJETIVOS
Verificar la participación de los estudiantes y cómo han mejorado su expresión
oral
Relacionar los resultados de este primer momento del ambiente con el objetivo
general de aprendizaje
Revisar los resultados de las actividades elaboradas a través del computador

31. PRODUCTO
MÉTODO
Socialización de la historia que han venido construyendo
Analizar el desempeño de los estudiantes de acuerdo al objetivo planteado
Hacer una valoración cualitativa y cuantitativa de las actividades que han
realizado los estudiantes

32. PRODUCTO
RELACIÓN CON
LA TOMA DE
DECISIONES
Decisión acerca de reforzar algunas actividades de aprendizaje
Presentar un resultado claro del desempeño de los estudiantes con base al objetivo
planteado
Decisión de empezar el segundo momento del ambiente de aprendizaje

33. SEGUNDO MOMENTO: LECTURA
LITERAL
4 SESIONES4 SESIONES
CONTENIDO
ESTRATEGIA
OBJETIVO
ACTIVIDADES

34. OBJETIVO DE APRENDIZAJE
El alumno demostrará el correcto uso de los signos de puntuación y
acentuación en los diferentes tipos de textos

35. CONTEXTO
OBJETIVOS MÉTODO
RELACIÓN CON
LA TOMA DE
DECISIONES

36. CONTEXTO
OBJETIVOS
Seleccionar distintos tipos de textos por parte del estudiante
Leer textos en el computador que sean interés para el estudiante
(www.juntadeandalucia.es)
Identificar signos de puntuación y acentuación en esos textos

37. CONTEXTO
MÉTODO
Generar espacios para que los estudiantes seleccionen textos de acuerdo a sus
intereses
A través de distintos recursos educativos los estudiantes realizarán ejercicios de
lectura literal (Zonaclic, Childtopia, juntadeandalucia.es)
Realización de actividades de acentuación y signos de puntuación

38. CONTEXTO
RELACIÓN CON
LA TOMA DE
DECISIONES
Metas relacionadas con la satisfacción de necesidades de los estudiantes
Decisión acerca de los objetivos de aprendizaje en función de las necesidades de los
estudiantes
Realizar los cambios necesarios para enfocar las actividades de acuerdo a los
objetivos

39. INSUMO
OBJETIVOS
Identificar los signos de puntuación en un texto que los estudiantes hayan escrito
Verificar la pronunciación adecuada de palabras y oraciones
Realizar actividades donde demuestren fluidez en la lectura

40. INSUMO
MÉTODO
Construcción de una historia de acuerdo a sus intereses
Socialización de esa historia
Proceso de comprensión lector a través de actividades establecidas en el
computador (Zonaclic)

41. INSUMO
RELACIÓN CON
LA TOMA DE
DECISIONES
Decisión de la selección de textos por parte del estudiante
Decisión de escribir la historia de acuerdo a intereses de los estudiantes
Decisión de reenfocar actividades en función del objetivo establecido

42. PROCESO
OBJETIVOS
Verificar los errores más comunes de los estudiantes en la realización de las
lecturas
Verificar errores en la escrituras de sus historias
Socializar las historias

43. PROCESO
MÉTODO
Observación de las palabras que no pronuncian con fluidez
Observación de los errores de acentuación en los escritos de cada estudiante
Cada estudiante leerá el escrito de su compañero

44. PROCESO
RELACIÓN CON
LA TOMA DE
DECISIONES
Realizar una valoración del avance de cada estudiante
Reestructuración de actividades de acuerdo al objetivo

45. PRODUCTO
OBJETIVOS
Verificar en cada estudiante el proceso de lectura de textos literales
Verificar la fluidez y pronunciación de sus escritos
Verificar la acentuación y signos de puntuación al momento de leer

46. PRODUCTO
MÉTODO
Presentación de las historias con el tema que más les haya interesado
Entrega de escritos
Lectura de textos literales proporcionados por el docente

47. PRODUCTO
RELACIÓN CON
LA TOMA DE
DECISIONES
Realizar una valoración cuantitativa y cualitativa del proceso de lectura de cada
estudiante
verificar el cumplimiento del objetivo establecido con base al desempeño de cada
estudiante
Decisión de empezar el tercer momento del ambiente de aprendizaje

48. TERCER MOMENTO: LECTURA INFERENCIAL
4 SESIONES4 SESIONES
CONTENIDO
ESTRATEGIA
OBJETIVO
ACTIVIDADES

49. OBJETIVO DE APRENDIZAJE
El alumno explicará las conclusiones e ideas principales de distintos tipos de
textos

50. CONTEXTO
OBJETIVOS MÉTODO
RELACIÓN CON
LA TOMA DE
DECISIONES

51. CONTEXTO
OBJETIVOS
Identificar ideas principales de un texto
Expresar qué dice el texto (entenderlo)
Presentar el trabajo final, una historia creada por cada estudiante

52. CONTEXTO
MÉTODO
Selección de textos de tipo descriptivos y narrativos
Completar un texto que presenta lagunas
Socialización de la historia a través del recurso zooburst

53. CONTEXTO
RELACIÓN CON
LA TOMA DE
DECISIONES
Verificar si se está cumpliendo con el objetivo de aprendizaje
Realizar los cambios necesarios a las actividades
Verificar si los objetivos responden a las necesidades de los estudiantes

54. INSUMO
OBJETIVOS
Elaborar un resumen sobre un texto leído
Seleccionar información relevante de un texto
Jerarquizar ideas principales y secundarias

55. INSUMO
MÉTODO
Lectura de textos en el recurso Zonaclic
De textos descriptivos y narrativos extraer lo más relevante
Lectura de textos en el recurso juntadeandalucia.es

56. INSUMO
RELACIÓN CON
LA TOMA DE
DECISIÓN
Selección de recursos educativos de acuerdo a sus necesidades
Selección de estrategias encaminadas al cumplimiento del objetivo de aprendizaje
Verificar si la secuencia de actividades responden a las necesidades de los
estudiantes

57. PROCESO
OBJETIVO
Verificar errores en la identificación de ideas principales de un texto
Verificar errores en la selección de información importante de un texto
Verificar si la secuencia de actividades permiten que ellos logren crear sus
historias

58. PROCESO
MÉTODO
Socialización de textos
Resúmenes acerca de la información más importante de los textos descriptivos y
narrativos
Observación de los avances en la producción de sus historias

59. PROCESO
RELACIÓN CON
LA TOMA DE
DECISIONES
Verificar el proceso llevado a cabo en la producción de historias
Dar cuenta del proceso real que se ha venido trabajando con los estudiantes
Reajustar actividades necesarias en función del objetivo de aprendizaje

60. PRODUCTO
OBJETIVOS
Verificar la creación de historias de acuerdo al objetivo de aprendizaje
Describir la secuencia de actividades realizadas por cada estudiante
Presentar la historia creada por cada estudiante

61. PRODUCTO
MÉTODO
Socialización de avances de sus historias para reajustar lo necesario
Realizar un valoración cualitativa y cuantitativa del proceso realizado por cada
estudiante
Socialización final de la historia creada por cada estudiante en zooburst

62. PRODUCTO
RELACIÓN CON
LA TOMA DE
DECISIONES
Analizar el proceso llevado a cabo a lo largo del ambiente, aspectos positivos y
negativos
Decidir si deben realizarse ajustes al proceso, en función del objetivo de
aprendizaje
Analizar si se cumplió con el objetivo planteado del ambiente de aprendizaje

63. REFERENCIAS
• Escudero, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso
desarrollo de la evaluación en educación. RELIEVE:, v. 9, n. 1, p.11-43
http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm fecha de consulta: 08 de agosto de 2014
• Rodríguez, R. (2007). Aplicación del Modelo de Evaluación CIPP la Programa de Ciencias de una
Escuela del Distrito Escolar de Juana Díaz. (tesis de maestría). Universidad Interamericana de
Puerto Rico. En línea. Disponible en:
http://ponce.inter.edu/cai/Tesis_Graduado/mrodriguez/index.pdf fecha de consulta: 15-10-
2014.
• Gobierno de Navarra. (s.f). Modelos Evaluativos. Capítulo 94. España. En línea. Disponible en:
http://www.navarra.es/NR/rdonlyres/AE79CC7A-9250-4638-88B8-
B572D1618426/93323/Capitulo94.pdf fecha de consulta:15-10-2014.
• Díaz Barriga, F., y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. México: Mc Graw-Hill.
• Todas las imágenes fueron tomadas de la galería Openclipart:
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