La didáctica crítica busca construir conocimiento a través de la interacción con el entorno y la reflexión. Implica una relación dialéctica entre maestros, alumnos y la sociedad para identificar problemas, generar diálogo y lograr aprendizaje. Se enfoca más en el proceso que en los resultados y considera a los alumnos como constructores activos de conocimiento.

1. DIDÁCTICA CRÍTICA
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se
requiere de la interacción con el entorno.
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica
una permanente relación entre las contradicciones sociales y los
hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes
actores involucrados en el proceso.

2. CONSTRUCCIÓN DE COCIMIENTOS
Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la
lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas
culturales e inconsistencias sociales. De acuerdo con esta corriente, la
reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir
conocimiento.

3. La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o
ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de
planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser
implantados en el salón de clases.
De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar
sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.
La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-alumno
para romper con la relación de dependencia.

4. Es importante que al elaborar programas de estudio se tenga claridad en la
concepción de aprendizaje que se quiere adoptar.
Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino
un proceso en construcción.
A los programas de estudio en el contexto de la didáctica crítica se les
entiende como propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante debe
alcanzar en un determinado tiempo, pero de ninguna forma se consideran
como algo acabado, la intención es que se puedan adaptar a la realidad social
en la que se implantan.

5. En la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra
más en el proceso que en el resultado.
La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el
aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que
haga uso de su libertad para resolver sus problemas.
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico,
en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al
alumno a operar sobre el conocimiento
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se
dan en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran
insertos en un proceso de aprendizaje. Freire se refiere a que no puede haber
educador y educando ya las funciones pasan de una persona a otra puesto
que los hombres se educan entre sí.

6. DE ACUERDO CON RODRÍGUEZ (1997), SE PUEDEN CONSIDERAR TRES MOMENTOS
METÓDICOS, EMPLEADOS PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

7. APERTURA
• Primera aproximación al objeto de conocimiento
• Acciones de motivación-Involucración
• Presentación de contenido en Relaciones Significativas
• Recuperación (movilización-activación) de los saberes previos vinculados al
tema
• Creación del desequilibrio
• Provocación de desafíos y retos abordables
• Evaluación inicial o diagnóstica

8. DESARROLLO
 Construcción del Objeto de conocimiento
 Diferenciación del todo en sus partes integrantes
 Búsqueda de información en torno al tema: ampliación, enriquecimiento,
profundización
 Aparición de conflictos cognitivos
 Detección de errores
 Revisión y reconstrucción de los saberes previos
 Ampliación y profundización de la información
 Arribo a síntesis parciales
 Evaluación en proceso

9. CULMINACIÓN O CIERRE
 Reconstrucción del Objeto de conocimiento
 Acciones de puesta en común, confrontación de producciones, aclaración
de dudas
 Reconstrucción del todo en una nueva síntesis
 Resolución de conflictos
 Síntesis final de un tema (integración en consenso) y/o síntesis parcial de
nuevos aprendizajes
 Evaluación Final

10. COMPUTACIÓN ESPECIALIZADA
Introducción
En este sentido se le da importancia a la asignatura de
Computación Especializada, ya que promueve en el
estudiante el desarrollo de las habilidades para resolver
problemas proponer soluciones prácticas y eficiente el
trabajo en cualquier medio donde se manejen datos, donde
la computadora pueda fungir como herramienta auxiliar en el
procesamiento de información o en la elaboración de
creaciones que beneficien cualquier procedimiento.
Asimismo es necesario que el alumno ya cuente con los
conocimientos básicos de diseño de páginas WEB ya que en
la actualidad y en proyecciones futuras se contempla el uso
indispensable de la WEB, para la comunicación y difusión de
información.

11. PROPÓSITO GENERAL
El alumno analiza problemas, propone soluciones, aplica la Tecnología de la
Información y Comunicación para desarrollar proyectos utilizando un lenguaje
de programación y desarrolla la habilidad de implementar sitios Web.

12. MÓDULO I FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN
PROPÓSITO: ANALIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN Y SU
IMPORTANCIA PARA DESARROLLAR INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Tema
1.- El problema y
sus elementos
1.1. Concepto de
problema
1.2. Tipos de
problemas
1.3. Pasos para
la solución de un
problema
1.4.
Planteamiento de
solución
Ambiente de
Aprendizaje
Salón de clases, que
permita organizar a
los estudiantes en
equipos, propiciando
la comunicación cara
a cara, tanto entre
ellos como entre el
profesor y los
estudiantes. En un
clima de respecto y
apertura para la
discusión y la
resolución de dudas
Apertura
Mediante una lluvia de ideas el profesor
genera expectativa y controversia respecto
a la identificación de un problema
relacionado con su entorno.
El alumno identifica el problema y propone
diversas soluciones construyendo un
esquema
Desarrollo
Análisis de los elementos de un problema
Los alumnos elaboran de manera formal
una lista de solución al problema en
cuestión, analizando todos sus elementos
y características
Cierre
Los alumnos presentan la estructura de
análisis y solución final del problema
mediante un esquema elaborado con un
editor de diapositivas

13. MÓDULO II PROGRAMACIÓN ORIENTADA A EVENTOS
PROPÓSITO: IMPLEMENTA APLICACIONES INFORMÁTICAS, QUE DAN SOLUCIÓN A
PROBLEMAS MEDIANTE EL USO DE LA COMPUTADORA EN DIVERSOS CONTEXTOS
Tema
1. Lenguaje de
programación y
proyecto.
2. Editor del
lenguaje
de programación.
2.2 Entorno
3. Codificación de
Instrucciones
básicas.
Sintaxis de
sentencias: lectura y
escritura de datos,
ciclos y estructuras
lógicas.
Ambiente de
Aprendizaje
Salón de clases, que
permita organizar a los
estudiantes en
equipos, propiciando la
comunicación cara a
cara, tanto entre ellos
como entre el profesor
y los estudiantes. En
un clima de respeto y
apertura para la
resolución de dudas.
Sala de cómputo,
respetando los
reglamentos del
usuario, manteniendo
orden y seguimiento
de instrucciones para
facilitar el trabajo.
Apertura
El profesor retoma el proceso de elaboración de un
algoritmo, diagrama de flujo y pseudocódigo
para replantear el problema analizado en el módulo I
.
Los alumnos efectúan una investigar sobre los
diferentes lenguajes de programación y sus
aplicaciones.
Desarrollo
Profesor- alumno observan y utilizan el entorno de
trabajo del programa y efectúan algunas pruebas de
las operaciones básicas.
Los estudiantes obtienen un manual de internet
sobre el lenguaje de programación para el curso y
analizan las instrucciones, su funcionamiento,
sintaxis y estructura de control.
Cierre
Los alumnos codifican el programa y lo
compilan para proceder a su ejecución y
presentación ante todo su grupo.

14. MÓDULO III GESTIÓN DE PROYECTOS WEB
PROPÓSITO: PLANEA Y DISEÑA UN PROYECTO DE SITIO WEB CON LA UTILIZACIÓN
DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN, PARA DIFUNDIR LAS
ACTIVIDADES CULTURALES Y PRODUCTOS ACADÉMICOS A LA COMUNIDAD EN
GENERAL.
Tema
3. Proyecto Web.
3.1. Concepto de
un proyecto
web.
Metodología de
diseño
de proyectos.
4. Componentes
básicos:
4.1. Introducción
4.2. Objetivo del
proyecto web.
4.3. Recursos
disponibles y
restricciones.
Ambiente de
Aprendizaje
Sala de
cómputo,
respetando los
Reglamentos del
usuario,
manteniendo
orden y
seguimiento
de instrucciones
para facilitar
el trabajo.
Apertura
Con la guía del profesor, examina las aplicaciones y
funcionamiento de al menos 3 sitio web de diversos
temas
Desarrollo
Identificación de los elementos de un sitio web
El alumno con apoyo del profesor, propone una
metodología de diseño.
El alumno investiga sobre los elementos a
considerar para el diseño.
Cierre
Presentación del proyecto.

15. CONCLUSIÓN
Aplicar la didáctica crítica es enseñar estratégicamente implica reflexionar en los
distintos momentos de la clase, pues cada momento tiene un propósito
diferente.
El objetivo debe ser activar en los estudiantes los conocimientos previos
buscar un mayor involucramiento con el tema
generar en ellos expectativas.

16. REFERENCIAS
 Paulo Reglus Neves Freire fue un educador y pedagogo brasileño. Uno de los más
influyentes teóricos de la educación del siglo XX.
 Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación en Educación
Capacitación y Actualización Docente
 Pansza, Margarita, Morán Porfirio, 2005, Instrumentación Didáctica
 Quesada Castillo, Rocio, 1990, La didáctica crítica y de la tecnología educativa revista
perfiles educativos.
 http://denms.uaemex.mx/programas
 http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac