Unidad didáctica sobre alfabetización para el Nivel Inicial

1. Unidad didáctica
“Letras por todos lados:
aprendiendo a escribir y leer”
Marzo 2022
Córdoba, Argentina

2. LETRAS POR TODOS LADOS
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ...............................................................................................................................2
JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................................3
OBJETIVOS ......................................................................................................................................4
CONTENIDOS...................................................................................................................................4
ACTIVIDADES ...................................................................................................................................5
CONCLUSIONES................................................................................................................................9
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .........................................................................................................10

3. LETRAS POR TODOS LADOS
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INTRODUCCIÓN
Para realizar la Unidad Didáctica “Letras por todos lados: aprendiendo a escribir y leer”, se
utilizó como punto de partida la experiencia como docente que he obtenido en estos cinco años de
trabajar en un Jardín de Infantes, junto con el conocimiento que tengo del Diseño Curricular del Nivel
Inicial con el que cada año creo las distintas propuestas para mis estudiantes. Asimismo, se realizó una
investigación bibliográfica con recabación de datos centrada en la Lectoescritura brindada para niños
y niñas de 5 años pertenecientes al Nivel Inicial de nuestro Sistema Educativo Nacional en Argentina,
centrándome más específicamente en la Provincia de Córdoba.
Considerando que los estudiantes se encuentran en continuo contacto con diversas situaciones
en las cuales son observadores los procesos de lectura y escritura en su ámbito personal. En el
momento en que los estudiantes inician su escolaridad formalmente, se les brinda un sitio donde poco
a poco serán capaces de realizar ellos mismos esos procesos.
No obstante, el saber leer y escribir no es concepto fundamental del Nivel Inicial, sino que se
presenta como un proceso, como una iniciación hacia esos contenidos. Es por ello, que destaco lo
mencionado por Villegas Ortiz Vda. De Malaver (2019) “Criollo y Cevallos, (2012), definen a la
lectoescritura como “un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente
en el primer ciclo de la educación primaria”” (p. 17). Es por ello, que al transitar el Nivel Inicial, a los
estudiantes se le ofrecerá distintas experiencias donde sean capaces de desarrollar habilidades en
relación al lenguaje oral, escrito y la lectura. La autora, busco diversas definiciones sobre la
lectoescritura, destacando la siguiente “Suárez & Suarez, (2014), expresa al respecto lo siguiente: “el
término lectoescritura engloba las dos habilidades lingüísticas relacionadas con el lenguaje escrito en
sus planos de comprensión y expresión, respectivamente, así como las habilidades lingüísticas orales
(hablar y escuchar)”. (p.18)
Según lo que exponen Suárez & Suarez, destacó la importancia en trabajar primeramente con
las habilidades lingüísticas orales de los estudiantes. A lo largo de estos años, mi experiencia como
docente me permitió observar que en el Nivel Inicial se trabaja constantemente con la escucha al otro,
ya que hay muchos niños que se distraen y no son capaces de escuchar lo que habla un adulto o un
compañero. Otro punto importante, es que actualmente, existen muchos casos de niños o niñas que
necesitan tratamiento fonoaudiológico, y debido a esto las docentes debemos trabajar en la
pronunciación de diversos fonemas.
Para finalizar, los docentes de la actualidad del Nivel Inicial, deben trabajar como punto de
partida la correcta lingüística oral, al lograr este aprendizaje, le permitirá al profesional ofrecer
actividades de lectoescritura a los estudiantes que se encuentran finalizando dicho nivel.

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JUSTIFICACIÓN
A lo largo de su escolaridad en el Nivel Inicial, los estudiantes observan y se relacionan con
una gran cantidad de palabras escritas y momentos de lectura. Como cada área de aprendizaje, se va
brindando de manera articulada, en sala de 3 se trabaja primeramente con la literatura y la escucha
atenta de los cuentos, luego en sala de 4 años se comienza a trabajar con el reconocimiento de su
nombre propio escrito y con la copia de palabras muy sencillas, por último, en sala de 5 años los
estudiantes ya deben saber escribir su nombre propio sin ningún tipo de ayuda y realizar el
reconocimiento de su apellido, asimismo, se trabaja diariamente con el copiado de títulos y/o fechas.
Esta Unidad didáctica se llevará a cabo en los últimos dos meses del año, donde se aproxima
el fin del Nivel Inicial y se brinda una preparación para el siguiente Nivel. A los estudiantes a lo largo
del mes de noviembre y diciembre se le ofrecerán diversas herramientas para iniciarse en la lectura y
escritura. Se habla de iniciar a los estudiantes en la lectoescritura ya que es parte de un largo proceso
que se comienza en el Nivel Inicial y se profundiza en el Nivel Primario. Tal como considera la autora
Sánchez de Medina Hidalgo (2009):
Los especialistas en la didáctica de la lectoescritura prefieren hablar sobre procesos de
aprendizaje más que sobre métodos de enseñanza. De modo sintético podemos decir que el
proceso de aprendizaje de la lectoescritura es más efectivo cuando somos capaces de insertar
al niño en un ambiente rico en estímulos significativos que impliquen actividades de tanto de
escritura como de lectura y que tiendan, también, a desarrollar el lenguaje oral del niño. El
aprendizaje de la lectura y la escritura van íntimamente ligados. Algunos niños empiezan a
escribir antes de iniciarse en la lectura. Una vez que el niño comprende que cada letra tiene un
sonido y que para escribir algo "ponemos" en el papel las palabras (sonidos) que estamos
pensando o diciendo, comienza a ejecutar los primeros bocetos de escritura (aunque no se
corresponda con lo que entendemos por escritura convencional). El aprendizaje y comprensión
del código ortográfico ayuda al niño a iniciarse en la lectura, a decodificar, aunque no
comprenda lo que lee. La comprensión y la rapidez lectora llegan de la mano de una práctica
regular y sistemática, una vez que se ha iniciado el proceso de decodificación. (p.2)
Teniendo en cuenta lo que la autora menciona, considero que otro tema importante por tratar
al momento de enseñar la lectoescritura, es que para los estudiantes del Nivel Inicial no es necesario
conocer los nombres de cada una de las letras, pero si el sonido que ellas hacen al nombrarlas. Conocer
el sonido de las letras es muy significativo a la hora de aprender sus nombres ya que si los estudiantes
no reconocen estos sonidos, le será mas complicado a la hora de escribirlas o leerlas.

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En esta Unidad didáctica se buscará ofrecer momentos donde los estudiantes se relacionen
con la lectura de letras y se trabajará por medio de la Literatura. Los estudiantes comenzarán “leyendo”
las imágenes, observando las letras y compartiendo a sus compañeros lo que lograron comprender de
cada libro. Para que poco a poco, vayan reconociendo las letras que allí se presentan o sean capaces
de lograr leer alguna palabra jugando con el sonido de las letras que la conforman.
OBJETIVOS
Que los niños logren:
 Explorar nuevos recursos del lenguaje oral y apropiarse de ellos para construir y verbalizar
ideas cada vez más completas y coherentes1
 Utilizar la palabra como herramienta creativa.
 Explorar las posibilidades de representación y comunicación que ofrece la lengua escrita
 Reconocer los usos y contextos de la lengua escrita en su comunidad
 Interactuar con los textos escritos, diversificando sus estrategias de construcción de sentido.
 Iniciarse en prácticas de escritura exploratoria, con diferentes propósitos, de palabras
significativas y de textos breves del ámbito personal y social.
 Identificar algunas prácticas socioculturales vinculadas con diversas funciones de la lectura y
la escritura
 Apreciar la literatura en su valor creativo, lúdico y estético y como modo particular de
construcción de la realidad.
 Interactuar con sus pares y el docente en proyectos de producción grupal, iniciándose en la
aplicación de estrategias de planificación, textualización, revisión y edición del escrito.
CONTENIDOS
 Construcción progresiva de nociones referidas a: actos de leer y escribir, funciones y propósitos
de la lengua escrita
 Expresión de ideas acerca del contenido de un texto a partir de algunas palabras significativas
que reconoce.
 Iniciación en la escritura exploratoria –individual o colectiva- de textos sencillos: carteles,
mensajes breves, listas.
 Iniciación en el reconocimiento de algunas características del sistema de escritura (en el marco
de prácticas de lectura y escritura situadas, con sentido, en cuyo marco estos aprendizajes
resulten significativos)
 Lectura exploratoria de libros álbum y libros ilustrados.
 Recuperación de los principales sucesos de una historia por reproducción (renarración) y
reconstrucción (ordenamiento).

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 Desarrollo progresivo (en situaciones de escritura delegada al maestro y, luego, de escritura
colectiva mediada por el docente) de estrategias de escritura: a) de planificación de la escritura:
determinación del propósito, generación y organización de ideas b) de textualización: armado
de estructura global, secuenciación, conexión de ideas c) de revisión y corrección del escrito:
qué dice, qué falta, si coincide con lo planificado y previsto, si es acorde al formato textual.
ACTIVIDADES
Actividad Objetivos Recursos –
Infraestructura
Desarrollo y
metodología
Evaluación
Diferenciar letras
y dibujos. Los
estudiantes
deberán colorear
cada uno para
diferenciarlos.
Utilizar la
palabra como
herramienta
creativa
Fotocopia.
Lápices de
colores.
Se les entregará
una fotocopia
donde habrá
diversos dibujos
y letras, los
estudiantes
deberán colorear
de rojo las letras
y de verde los
dibujos.
Se observará lo
trabajado en la
fotocopia por
cada estudiante.
Se les pedirá a
los estudiantes
que reconozcan
la letra inicial de
su nombre y
piensen palabras
que inicien con la
misma.
Iniciarse en
prácticas de
escritura
exploratoria, con
diferentes
propósitos, de
palabras
significativas y
de textos breves
del ámbito
personal y
social.
Pizarrón
Tiza.
Será un trabajo
grupal en el
pizarrón.
Cada estudiante
escribirá en el
pizarrón la inicial
de su nombre y
luego entre todo
el salón
pensarán que
otras palabras
pueden
comenzar con la
misma.
Observación
directa del
momento del
trabajo en grupo.
Se trabajará con
la escritura del
nombre propio y
los nombres de
sus compañeros
de sala.
Iniciarse en
prácticas de
escritura
exploratoria, con
diferentes
propósitos, de
Fotocopia
Lápiz de escribir
A los niños se les
presentará una
fotocopia donde
deberán escribir
su nombre, y
luego escribirán
Se evaluará el
reconocimiento
de su nombre y
lograr copiar
correctamente el
nombre de los

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palabras
significativas y
de textos breves
del ámbito
personal y
social.
debajo el
nombre de los
compañeros de
su misma mesa.
demás, además
se considerará la
prolijidad a la
hora de escribir.
Luego de escribir
los nombres, la
docente les
preguntará si
son cortos o
largos. Deberán
rodear con un
círculo los
nombres
dependiendo su
tamaño.
Explorar las
posibilidades de
representación y
comunicación
que ofrece la
lengua escrita.
Cuaderno de
clase
Lápiz de escribir
Lápices de
colores.
Se trabajará con
el concepto de
palabras cortas y
largas. Se les
pedirá que
cuenten la
cantidad de
letras de cada
uno para
reconocer su
tamaño. Por
último, con el
color naranja
marcarán los
nombres cortos y
con azul los
largos.
Se evaluará
teniendo en
cuenta si el
estudiante logro
interpretar el
concepto de
palabras cortas y
largas.
Se les
presentará a los
estudiantes los
sonidos de las
letras.
Explorar las
posibilidades de
representación y
comunicación
que ofrece la
lengua escrita
Pizarrón
Tiza
Se trabajará
primeramente
con la fecha del
día. Allí la
docente les
presentará los
distintos sonidos
de las letras,
para que así los
estudiantes
puedan
comenzar a
“leerlas”. Se
realizará cada
día y se irán
incorporando
más letras.
Observación
directa e
interrogantes en
el momento de
intercambio
grupal.

8. LETRAS POR TODOS LADOS
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Armado de
abecedario entre
todos los
estudiantes
Reconocer los
usos y contextos
de la lengua
escrita en su
comunidad
Letras realizadas
en cartulina
Se les explicará
que existe un
abecedario que
es el conjunto de
todas las letras
con las que
podemos formar
palabras, donde
cada letra tiene
un sonido. Es
por ello, que la
docente les irá
presentando
cada letra y su
fonética.
Observación
directa e
interrogantes en
el momento de
intercambio
grupal.
Se comenzará a
trabajar con una
biblioteca en la
sala, donde al
elegir un libro,
escribirán el
título del mismo
en una ficha.
Iniciarse en
prácticas de
escritura
exploratoria, con
diferentes
propósitos, de
palabras
significativas y
de textos breves
del ámbito
personal y
social.
Libros
Fichas
Lápices de
escribir
Cada día los
estudiantes
elegirán un
cuento de la
biblioteca del
salón. Luego de
seleccionar el
que desean,
anotarán su
título en una
ficha.
Se tendrá en
consideración el
entusiasmo de
cada estudiante
para el momento
de lectura,
asimismo se
evaluará el
copiado del título
dentro de la ficha
respetando el
espacio de la
misma.
Se ofrecerán
momentos para
la lectura de las
imágenes y una
posterior
renarración del
cuento frente a
sus compañeros.
Iniciarse en
prácticas de
escritura
exploratoria, con
diferentes
propósitos, de
palabras
significativas y
de textos breves
del ámbito
personal y
social.
Luego de la
lectura de las
imágenes y la
observación de
distintas letras.
La docente
seleccionará a
cinco
estudiantes para
que les cuenten
a los demás de
Observación
directa e
interrogantes en
el momento de
intercambio
grupal.

9. LETRAS POR TODOS LADOS
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Explorar nuevos
recursos del
lenguaje oral y
apropiarse de
ellos para
construir y
verbalizar ideas
cada vez más
completas y
coherentes
que se trataba su
libro.
Se realizará el
dictado de
algunas palabras
sencillas a los
estudiantes y
ellos deberán
escribirlas.
Iniciarse en
prácticas de
escritura
exploratoria, con
diferentes
propósitos, de
palabras
significativas y
de textos breves
del ámbito
personal y
social.
Pizarrón
Tiza
Cuaderno
Lápiz de escribir
Goma
Antes del
dictado, la
docente les
pedirá a los
estudiantes que
ellos le dicten
diferentes
palabras para
ella escribir en el
pizarrón. Luego
se comenzará
con el dictado de
palabras cortas y
fáciles como
Mamá, Papá,
Mesa, Vaca, etc.
Los estudiantes
deberán escribir
como ellos creen
que sea.
Observación
directa a los
estudiantes para
reconocer la
manera en que
cada uno
resuelve el
interrogante de
que letra deben
escribir.
Observar las
distintas partes
de un libro.
Apreciar la
literatura en su
valor creativo,
lúdico y estético
y como modo
particular de
construcción de
la realidad.
Libros para
observar
La docente le
presentará a los
estudiantes los
diversos
elementos que
forman parte de
un libro, como
por ejemplo la
tapa, la
Observación
directa e
interrogantes en
el momento de
intercambio
grupal.

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contratapa, el
lomo, y todas las
partes que en
ella están
presentes.
Por último, se
realizará un
cuento con los
estudiantes,
donde ellos
escribirán la
historia y cada
una de las partes
del libro.
Interactuar con
sus pares y el
docente en
proyectos de
producción
grupal,
iniciándose en la
aplicación de
estrategias de
planificación,
textualización,
revisión y edición
del escrito.
Pizarrón
Tiza
Hojas
Lápiz de escribir
Lápices de
colores
Goma
Esta actividad se
realizará a lo
largo de una
semana, donde
los estudiantes
seleccionarán
los personajes,
luego
comenzarán a
narrar la historia
y la docente la
escribirá en el
pizarrón.
Elegirán un
nombre para
dicho cuento.
Por último,
confeccionarán
entre todo el
libro.
Se evaluará la
participación de
cada estudiante
en el realizado
del libro.
CONCLUSIONES
Para finalizar la Unidad Didáctica se debe tener presente que las evaluaciones en el Nivel Inicial
son diferentes a los demás Niveles del Sistema Educativo Nacional. En este Nivel se evalúa por medio
de la permanente observación directa del desarrollo que cada estudiante logra al realizar cada
actividad. Es de manera escrita y permanente a lo largo de toda la Unidad.
Otro punto importante a considerar en esta conclusión es que la lectoescritura se brindará por
medio de un proceso que queda a cargo de lo que cada estudiante logre desarrollar, sin olvidarse en
ningún momento que este contenido no es obligatorio para el Nivel Inicial.
Para concluir con el escrito, se tiene en cuenta que se ofrecieron variadas actividades en las que
los estudiantes deben trabajar junto a sus compañeros, ya que esto les ofrece experiencias donde

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serán capaces de entender y de obtener mejores resultados con respecto al aprendizaje de la lectura
y escritura.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba (2011-2020). Diseño Curricular de la Educación
Inicial. Córdoba, Argentina.
Sánchez de medina hidalgo, c. M. (2009). La importancia de la lectoescritura en educación infantil.
Revista digital innovación y experiencias educativas, 1-10.
Https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/numero_14/carmen_
sanchez_1.pdf
Villegas Ortiz Vda. De Malaver, M. P. (2021). La lectoescritura en los niños y niñas del nivel Inicial
[Trabajo académico para Título de segunda especialidad profesional en Educación Inicial.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES].
http://repositorio.untumbes.edu.pe/handle/20.500.12874/2613