Respuesta educativa para el alumnado de Conservatorio con Déficit de Atención by Elisa Victoria Iruzubieta Pickman

TRABAJO FINAL TDAH_INTEF
RESPUESTA EDUCATIVA ALUMNADO CON DÉFICIT DE ATENCIÓN
(CONSERVATORIOS DE MÚSICA)
by Elisa Victoria Iruzubieta Pickman

TRABAJO FINAL _INTEF_ FormaciónRed2014_
“RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON TDAH”
http://caleidoscopiotedehache.blogspot.com.es
Iruzubieta Pickman, Elisa Victoria
2
INDICE
1. MAPA DE EMPATÍA………………………………………………………………………………………………………………….2
2. UNIDAD DIDÁCTICA: HABILIDADES DE PENSAMIENTO E INTERPRETACIÓN MUSICAL……………12
3. ADAPTACIÓN CURRICULAR……………………………………………………………………………………………………28
4. EXAMEN Y EXAMEN ADAPTADO DE LA U.D…………………………………………………………………………….33
5. INTERVENCIÓN FAMILIAR Y GUIÓN DE ENTREVISTA.…………………………………………………………… 39
1. MAPA DE EMPATÍA

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5

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8

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2. UNIDAD DIDÁCTICA
“HABILIDADES DE PENSAMIENTO EN LA INTERPRETACIÓN MUSICAL”
Destinatarios: Alumnado de 4º curso de enseñanzas elementales de conservatorio
INDICE
Introducción. Justificación.
UNIDAD DIDÁCTICA
2.1. Contextualización
2.1.1. Encuadre normativo
2.1.2. Características del centro y del alumnado
2.2. Objetivos generales y específicos
2.3. Bloque de contenidos. Secuenciación de contenidos
2.4. Metodología
1.4.1 Recursos necesarios (materiales)
1.4.2 Temporalización
2.5. Evaluación y Criterios
2.6. ACTIVIDAD: INTERPRETACIÓN MUSICAL e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

2.6.1 Objetivos generales y específicos
2.6.2. Contenidos e Inteligencias a desarrollar
2.6.3 Metodología
2.6.4 Recursos necesarios
2.6.6 Descripción
2.6.7 Orientaciones al profesorado de otras materias y a la familia
2.6.8 Evaluación de la actividad
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INTRODUCCIÓN
Esta UD se centra en el desarrollo de habilidades de pensamiento en jóvenes aprendices de un instrumento musical. Específicamente, en
esta unidad se trabajará con el modelo CAIT, que promueve un aprendizaje constructivo, autorregulado, interactivo y tecnológico, un modelo
que apoya la pedagogía de la imaginación, estimulando el desarrollo de procesos y habilidades mentales y la respuesta efectiva a la diversidad y
necesidades específicas del alumnado de nuestro aula, incluyendo a nuestro alumno con déficit de atención (ver Mapa de Empatía presentado
en el blog: http://caleidoscopiotedehache.blogspot.com.es/2014/10/mapa-de-empatia-tdah.html). Las habilidades de pensamiento implican
procedimientos ya aprendidos que se ejecutan automáticamente, de forma fluida, simultánea e inconsciente. Su optimización precisa el trabajo
sobre las estrategias de aprendizaje, de modo que si existe una habilidad de procedimientos cognitivos ya establecidos (habilidad de
pensamiento), esta deberá ser desarrollada por medio de estrategias de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son recursos y herramientas
que se aprenden para mejorar el aprendizaje y que se emplean de forma intencional, consciente, adaptándose flexiblemente a estilos y

necesidades. Son equivalentes y o se relacionan con métodos y hábitos de estudio. Así, las estrategias de aprendizaje son ideas sobre cómo
alcanzar las metas de aprendizaje, e incluyen unas tácticas, técnicas o habilidades de pensamiento que componen determinado plan de acción.
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UNIDAD DIDÁCTICA
2.1 Contextualización
Se plantea una unidad didáctica dirigida a los alumnos de 4º de enseñanzas elementales del Conservatorio Esteban Sánchez de Mérida y
una adaptación curricular de la misma para el alumno que presenta problemas de atención, tal como se dispuso en el Mapa de Empatía.
Especialidad: Clarinete
Contenido: Habilidades de pensamiento e interpretación musical. El contenido planteado se relaciona con los objetivos y contenidos del
currículo vigente de enseñanzas elementales de conservatorio en Extremadura.
Curso y Etapa: 4º curso de enseñanzas elementales
2.1.1 Encuadre Normativo
El objetivo de la presente programación se extrae de la Orden ECI/1889/2007, de 19 de junio de 2007, de la Ley orgánica 272006 (BOE del
jueves 4 de mayo de 2006), que establece el currículo de las enseñanzas Elementales en el ámbito territorial de gestión del Ministerio de
Educación y Ciencia, específicamente del objetivo que cita:
 Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y poder concentrarse en la audición e interpretación

Por otro lado, en la concreción curricular efectuada en Extremadura, vigente en la actualidad, en el Decreto 110/2007, de 22 de mayo,
que regula las enseñanzas elementales de música, hace referencia expresa entre los contenidos a la Adquisición de hábitos de estudio correctos
y eficaces.
Las habilidades de pensamiento eficaces en música se relacionan con el desarrollo de las competencias básicas en la enseñanza y aprendizaje de
un instrumento musical, competencias que vertebran todo el currículo de las enseñanzas musicales de conservatorio y que se relacionan con el
nivel de desarrollo intelectual y afectivo del niño. Son las siguientes: competencia técnica, interpretativa, experiencia escénica, autonomía e
iniciativa personal, competencia emocional y competencia cultural y artística.
Esta UD se relaciona especialmente con el desarrollo de la competencia autonomía e iniciativa personal y competencia emocional y de modo
más indirecto con las competencias cultural y artística e interpretativa.
2.1.2 Características del centro y del alumnado
Se considera el contexto sociocultural en que está ubicado el centro y las características del tipo de alumnado, conocimientos,
procedencia, motivación hacia el estudio de la materia. En general, el alumnado de 11 y 12 años de edad, que compone nuestro grupo de
clarinete de 4º curso de enseñanzas elementales, se encuentra, según la clasificación del desarrollo de Piaget, en la tercera etapa del desarrollo o
etapa de las operaciones concretas (de 7 a 12 años). Hablamos de la etapa de las Operaciones lógicas elementales, donde el pensamiento guía la
acción. Además, el final de las operaciones concretas implica el comienzo de una etapa, más que de adquisición, de perfeccionamiento de los
procesos perceptivos y de las funciones ejecutivas, afectadas habitualmente en alumnado con déficit de atención. En relación a la memoria, en
esta etapa se desarrollan la memoria operativa (memoria de trabajo) y las estrategias de almacenamiento y recuerdo, lo que facilitará en la
siguiente etapa (etapa de las operaciones formales) la adquisición de gran número de conocimientos.
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2.2. Objetivos generales y específicos
2.2.1 Objetivos generales
Desarrollar habilidades y tácticas de pensamiento en la interpretación musical, a partir de la implementación en el aula del modelo
CAIT (constructivo, autorregulado, interactivo y tecnológico), que favorezcan el autoconcepto y la autoestima, la participación, el sentido
crítico, y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
2.2.2 Objetivos específicos
- Enseñar y desarrollar habilidades y estrategias de codificación, análisis y tratamiento de la información musical destinadas a la
interpretación.
- Implementar y aprender estrategias de nemotecnización (e.g. categorías relacionadas con las formas musicales), estrategias de
elaboración (e.g. relaciones, imágenes, metáforas, aplicaciones y autopreguntas sobre la técnica y el estilo musical), y estrategias de
organización (e.g. búsqueda y concreción del fraseo, motivos musicales)
- Favorecer la autorregulación del comportamiento a partir de actividades de reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje
(metaconocimiento)
2.3. Bloque de contenidos y Secuenciación de contenidos
2.3.1 Primer trimestre: Estrategias de nemotecnización
Actividades centradas en la identificación y análisis de experiencias somato- sensoriales- auditivas:
 Actividades de escucha y exploración de nuevas atmósferas sonoras que conduzca a la apertura de nuevos aspectos relacionados con la
percepción sonora (timbre, intensidad, altura o tono, duración).

 Actividades de exploración de diferentes texturas, que conduzca a la apertura de nuevos aspectos relacionados con la percepción táctil-kinestésica
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(formas, orientación, textura, consistencia)
 Actividades de exploración visual centradas en el visualizado de pinturas y esculturas de diferentes épocas, estilos, y culturas.
 Búsqueda en la red y creación de un blog de alumnos, bajo la supervisión de padres o del profesorado, donde se incluyen documentos
musicales en diferentes soportes, escritos, audiovisuales, presentaciones.
2.3.2 Segundo trimestre: Estrategias de elaboración
Actividades para la “Incubación’’ (filtrado, selección y elaboración de la información), de experiencias sensoriales- auditivas:
 Realización de una base de datos en el “blog de alumnos’’ donde los contenidos escritos y audiovisuales, queden ordenados y
etiquetados por categorías en torno a las características principales de los estilos, según su procedencia, estética, tímbrica, formas,
disciplinas o manifestaciones artísticas relacionadas…
 Actividades donde se establecen analogías entre música y literatura, pintura, escultura, arquitectura… Se trata de recoger secuencias
sonoras reales que sirvan de modelo visual para formular imágenes o movimientos eidéticos o intuitivos.
 Realización de resúmenes, elaboración de bits de imágenes, mapas mentales, diagramas, mapas conceptuales… de los estilos y formas
musicales.
2.3.3 Tercer trimestre: Actividades para la “Organización” y la “Recuperación” (reflexión e integración de la información), centradas
en la elicitación o evocación de experiencias somato- sensoriales- auditivas.

 Preparación y exposición conjunta, por parte del alumnado, de presentaciones, donde se asocian luces y sonidos, colores y tonos a
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determinadas escenas o ejecuciones rítmicas.
 Actividades de lluvia de ideas y debates sobre determinado estilo, donde los alumnos toman diferentes roles, Vivaldi frente a Antonio
Carmona; Música tribal africana frente a Música de Rap, etc…
 Preparación de audición o concierto público a nivel individual centrada en la interpretación de un estilo concreto escogido por el
alumno.
 Reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (metaconocimiento)
2.4 Metodología. Materiales. Temporalización
 La Unidad Didáctica está confeccionada para desarrollarse de modo grupal.
El profesor actúa como “mediador” , y proporciona el “andamiaje’’ o apoyo necesario en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
proporcionando claves, recordatorios, dando ánimos, divide el problema en pasos, ofrece ejemplos o cualquier otra cosa que permita al
estudiante independizarse. De este modo, el profesor proporciona ayuda estratégica en las etapas iniciales del aprendizaje y disminuye
gradualmente conforme los estudiantes se van haciendo independientes, incidiendo sobre el desarrollo de la ZDP.
 El alumno tiene un papel ‘’activo’’ en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se incide en que se concentre en metas de aprendizaje, que
desarrolle su motivación de logro (intrínseca), desde el desarrollo y reflexión de sus procesos de autorregulación (autoconcepto/
autoestima, autoeficacia y autorrealización, arousal).
 Se asignan roles al alumnado según escalas de intereses y motivaciones.
Recursos necesarios (Materiales)
- Sala con ordenadores

- Conexión a internet
- Software adecuado
- Información sobre normas o reglas de cortesía en Internet (Netiquette)
- Bibliografía sobre repositorios digitales de música, canales de música, etc.
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Materiales complementarios
- Sala amplia con proyector de diapositivas
- Pizarra digital
Temporalización
La unidad didáctica se desarrolla durante todo el curso, de septiembre a junio, en clase colectiva, dedicando 30 o 40 minutos por
semana. Se dedica un trimestre, aproximadamente, al desarrollo de cada uno de los tres bloques.
2.5. Evaluación
Se atiende a la evaluación como proceso valorativo, formativo y continuo que implica una constante reflexión por parte del alumnado y
del profesorado sobre los procesos de enseñanza aprendizaje (autoevaluación).
La evaluación del alumnado se desarrolla a nivel grupal e individual atendiendo al cumplimiento de los objetivos, contenidos y /o actividades
expuestas. Se evalúan las competencias descritas: iniciativa e y autonomía personal, emocional y competencia cultural y artística.
Criterios de evaluación, por trimestres, del trabajo grupal, preparado y expuesto en el Blog de alumnos, atendiendo a los siguientes
criterios (correlación con competencia iniciativa y autonomía personal y competencia emocional):
Presentación

Índice de contenido
Contenidos. Menú y Etiquetado
Gráficos y Mapa conceptuales
Documentos audiovisuales
Listado de páginas visitadas
Respeto por las reglas de cortesía en Internet (Netiquette)
Citado de la bibliografía utilizada
Autoevaluación grupal del trabajo realizado.
Cuestionario propuesto por el profesor en el que figuran las siguientes preguntas: ¿Qué os ha gustado más?, ¿Por qué? y otras similares.
Anexo en el que se introducirán todos los bocetos realizados, problemas surgidos en el grupo y opiniones personales voluntarias de los
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miembros del grupo.
Evaluación a nivel individual. Cada alumno realizará una recopilación del estilo musical que le resulte más interesante e interpretará una pieza
de ese estilo en un concierto o audición pública. Además, deberá realizar una autoevaluación de su trabajo global, a nivel grupal e individual,
teniendo en cuenta lo contemplado en cada uno de los 3 bloques de contenidos expuestos (correlación con competencia iniciativa e y autonomía
personal, emocional y competencia cultural y artística).
Criterios:
- Contenidos: Adecuados, Suficientes, Secuenciados, Correctos en su terminología, Expresados con corrección ortográfica, Correctos en su
expresión oral y escrita, Ajustados a las instrucciones recibidas.
- Procedimientos: Las intervenciones hechas por el alumno en el blog y la realización de su interpretación musical individual, son:
Fundamentadas, Limpias, Ordenadas, Ajustadas a las instrucciones.

- Valoración de destrezas y habilidades desarrolladas en el alumno vendrán dadas por lo siguientes ítems: Selecciona correctamente las
búsquedas; Integra y asimila los conocimientos; Relaciona los conocimientos con rigor, claridad y precisión; Aplica los conocimientos
en diferentes contextos; Utiliza correctamente las herramientas informáticas en los trabajos; Es crítico en la autoevaluación; Participa
activamente en el trabajo; Es responsable en el trabajo; Muestra constancia en el trabajo; Colabora dentro del grupo; Muestra respeto
por el trabajo ajeno; Muestra respeto por su propio trabajo; Respeta las opiniones de los demás.
2.6 ACTIVIDAD: INTERPRETACIÓN MUSICAL e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
21
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
2.6.1 Objetivos generales y específicos
2.6.2 Contenidos e Inteligencias a desarrollar
2.6.3 Metodología
2.6.4 Recursos necesarios
2.6.6 Descripción
2.6.7 Orientaciones al profesorado de otras materias y a la familia
2.6.8 Evaluación de la actividad
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se presenta una actividad, basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de H. Gardner, para ser aplicada a
nuestros estudiantes de 4º curso de enseñanzas elementales de Conservatorio, con rango de edad entre los 11 y 12 años de edad.

Los contenidos de la actividad se relacionan con los objetivos y contenidos de la UD propuesta. La actividad se elabora siguiendo los
postulados de Gardner en su Teoría de las Inteligencias Múltiples (1981), incluyéndose en esta propuesta las inteligencias más relacionadas con
las habilidades de pensamiento en la interpretación musical (inteligencias musical, viso-espacial, cinético-corporal, interpersonal e
intrapersonal).
2.6.1 Objetivos generales
- Elaborar una actividad basada en las Inteligencias Múltiples de Gardner como enriquecimiento del área curricular de clarinete
destinada al grupo de clase de 4º de EEEE, que oriente al alumnado hacia la comprensión de sus propios procesos cognitivos
(metaconocimiento)
- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás (apertura)
- Fortalecer su motivación de logro y adecuado nivel de activación
Objetivos específicos
Mejorar los resultados en las inteligencias relacionadas con las competencias del área de la interpretación musical
22
2.6.2 Inteligencias a desarrollar
- Inteligencia musical
- Inteligencia viso-espacial
- Inteligencia cinético-corporal
- Inteligencia interpersonal
- Inteligencia intrapersonal
2.6.3 METODOLOGÍA
Seguir los criterios expuestos en la UD

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2.6.4 RECURSOS
Los mismos que los citados en la UD. Se añaden materiales e instrumentos relacionados con el folclore.
2.6.5 TEMPORALIZACIÓN
Se dedica una sesión (una hora) a la realización de cada una de las actividades propuestas en cada una de las cinco inteligencias
(inteligencias musical, viso-espacial, cinético-corporal, interpersonal e intrapersonal). La temporalización de las actividades y tareas
individuales se adapta a la diversidad del alumnado.
2.6.6. DESCRIPCIÓN
INTELIGENCIA
MUSICAL
Memorizar y
recordar
melodías
populares de
diferentes países
En una actividad
de lluvia de
ideas, explicar
cómo surgieron
este tipo de
melodías
Modificar la letra
de un antiguo
himno de
manera que
refleje contextos
actuales
Clasificar
melodías según
su función en los
diferentes
contextos
Componer
melodías
utilizando los
parámetros
básicos de
diferentes épocas
y estilos
Distinguir el timbre de los diferentes
instrumentos folclóricos, y explicar
las diferencias principales.

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INTELIGENCIA
ESPACIAL
Observar la
notación musical
en el
pentagrama,
proporcionalidad
espacial,
acentuación,
compases
Dibujar un
gráfico que
represente los
pulsos musicales
Comprobar la
proporcionalidad
espacial entre la
altura del sonido
y la coordenada
vertical de un
espacio gráfico
Analizar la regla
de
proporcionalidad
geométrica en
relación a la
propagación del
sonido (Teorema
de Pitágoras,
sonido grave o
agudo en función
de la longitud de
la cuerda)
Representar
gráficamente la
pieza musical
dibujando
símbolos para
representar cada
sonido (altura-duración)
Comprobar los usos de la altura en la
naturaleza. Ej. El sonido que emiten
los murciélagos les sirve de radar: el
sonido que emiten rebota en los
objetos sólidos y con los ecos que
reciben calculan a qué distancia están
de los obstáculos.

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INTELIGENCIA
CORPORAL Y
CINESTÉSICA
En actividad
grupal de lluvia
de ideas,
describir la
relación entre la
imagen del
cuerpo y la
relación de esta
con el cuerpo del
intérprete y con
la expresión o
interpretación
musical
En una actividad
grupal de lluvia
de ideas,
describir la
disposición
corporal y
afinación
Identificar,
según el tipo de
instrumento, el
papel más idóneo
como conductor
del movimiento
como parte de un
conjunto musical
Crear diferentes
frases musicales
equilibradas del
tipo “pregunta’’
“respuesta”
incorporando
ritmo y melodía
en movimientos
conjuntos y
disjuntos
Explorar en una
actividad grupal
los elementos
necesarios para
componer una
canción
Evaluar de modo grupal e individual
la calidad de diferentes
composiciones

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INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
Como miembro de
un grupo musical,
improvisar o crear
la música al
tiempo que se toca
Como miembro
de un grupo
musical,
interpretar y
utilizar el
lenguaje no
verbal
Reflexionar en
grupo sobre la
importancia del
fraseo en la
interpretación
de conjunto
Como miembro
de un grupo
musical,
determinar, y
respetar, al que
lleva la voz
cantante en cada
momento
Respetar y
valorar las
decisiones
grupales
Organizar conciertos donde cada
miembro se ocupe de organizar la
parcela en la que más pueda
contribuir.
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
Evaluar y valorar
los propios
progresos en
música
realizando una
actividad de
introspección.
Compartir estos
sentimientos
con las personas
más allegadas.
Desarrollar en
una actividad
grupal
estrategias de
aprendizaje
musical según
la experiencia
propia.
Planificar
individualmente el
estudio concretando
objetivos de
aprendizaje
Componer una
música de folk a
partir de la
creación de
sonidos musicales
no convencionales.
Diseñar una coreografía para
determinada pieza del folclore
musical, donde se trabaje la
relación entre esquema
corporal y organización
espacio temporal.

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2.6.7. ORIENTACIONES
ORIENTACIONES del TUTOR al conjunto del PROFESORADO
ORIENTACIONES del TUTOR a la FAMILIA
- Planificación y estrategias de estudio
- Trabajo de la biomecánica y ergonomía (posición del cuerpo) desde el aula de
instrumento, orquesta, banda o conjunto instrumental
- Atención al Tono muscular (Coordinación general y tipo de movimientos,
suaves, bruscos, robóticos..)
- Acompañamiento de la interpretación con diferentes coreografías, juegos o
danzas… Inc luir adivinanzas, trabalenguas, cuentos, bromas, retahílas,
disparates…, etc.
- Coordinación rítmica y capacidad de control
- Autoevaluación del alumnado
- Incentivar la planificación del tiempo de estudio y la
utilización de estrategias de estudio.
- Mantener volumen adecuado al escuchar música
- Fomentar la escucha de música de diferentes estilos
- Incentivar la realización de mini conciertos en casa y la
realización de valoraciones del propio trabajo
- Incentivar asistencia a espectáculos y eventos relacionados
con disciplinas artísticas (conciertos, exposiciones…)

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2.6.8. EVALUACIÓN
 La evaluación del alumnado se desarrolla a nivel grupal e individual.
 Para el alumnado con dificultades de aprendizaje (déficit de atención u otros), se incide especialmente en la valoración de destrezas y
habilidades siguientes: Es crítico en la autoevaluación; Participa activamente en el trabajo; Es responsable en el trabajo; Muestra
constancia en el trabajo; Colabora dentro del grupo; Muestra respeto por el trabajo ajeno; Muestra respeto por su propio trabajo;
Respeta las opiniones de los demás.
3. ADAPTACIÓN CURRICULAR
3.1. ADAPTACIÓN CURRICULAR (no significativa)
3.1.1 Metodología
3.1.2 Recursos necesarios (materiales)
3.1.4 Evaluación y Criterios
INTRODUCCION
De acuerdo con las características y necesidades del alumno a quien se dirige la presente adaptación, contenidas en el Mapa de Empatía
presentado en el blog, se elabora una adaptación del currículo no significativa para superar dificultades de aprendizaje motivadas por un
desfase poco importante en el cumplimiento de objetivos con respecto al grupo de edad del alumnado. Al no disponer de un modelo oficial de
adaptación curricular en Extremadura, en el nivel de estudios propuesto, se presenta la siguiente propuesta.

Dificultades que presenta el alumno:
- Comportamiento inatento e hiperactivo, sobre todo cuando trabaja en grupo y participa en actos sociales
- Problema con la memoria operativa y las funciones ejecutivas (flexibilidad cognitiva y autorregulación).
- Resultados académicos mejorables. Baja autoestima y bajo sentimiento de autoeficacia
- Problema con las atribuciones, interpretaciones o explicaciones que efectúa sobre su aprendizaje, compañeros, profesores y padres.
La adaptación propuesta implica, principalmente, un cambio en la metodología, organización de tiempos y espacios y criterios de
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evaluación.
3.1.1 Adaptación de la metodología. Organización de tiempos y espacios
 Trabajo de modo coordinado con equipo de apoyo y padres, efectuando un seguimiento continuo.
 Agrupación del alumno con compañeros de carácter empático, colaborativo tranquilo y reposado.
 Ubicación dentro del grupo cercana a la pizarra, a la vista del profesorado.
 Desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal, autoestima, y autoconcepto.
 Asignación de tareas acorde a sus motivaciones e intereses así como a su necesidad intrínseca de movimiento.
 Reforzamiento de sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, desarrollando las
siguientes actividades de “Apoyo” y "Verificación”:

1. Se incluyen actividades de autoevaluación crítica: 1. ¿Cómo te sientes en cada proceso? ¿Cuál es tu nivel de interés y utilidad? ¿Por
qué? 2. ¿Cuáles son los pasos que seguimos para realizar la actividad? ¿En qué/por qué nos bloqueamos? 3. ¿Qué nos desagrada o
resulta más difícil e insatisfactorio? 4. ¿Qué resulta más atractivo y valioso de todo lo hecho por etapas? 5. ¿Logramos nuestros
propósitos?
2. Se instruye previamente al alumnado en habilidades relacionadas con la inteligencia emocional, de modo que formen parte de su
repertorio de comportamiento habitual (e.g. técnica de la tortuga, consignas, u otras).
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3. Se incluyen rutinas de pensamiento:

31

32
3.1.2. Recursos necesarios (materiales)
 Se dispone de diversas herramientas en el aula, para controlar comportamientos disruptivos, relacionadas con los intereses y
motivaciones del alumno.
 Se dispone en el aula de fichas de refuerzo para la comprensión de las consignas sobre los trabajos individuales y grupales que realice.
3.1.3. Temporalización
 Se prevé la ampliación en un mes, aproximadamente, en el plazo de presentación de trabajos individuales
 En el examen individual se incide en el contenido “Preparación de audición o concierto público a nivel individual centrada en la
interpretación de un estilo concreto escogido por el alumno”, estableciendo con el alumno el siguiente calendario de sesiones para el
estudio:
Sesión 1. Recopilación de conceptos y convenciones interpretativas sobre el estilo escogido
Sesión 2. Revisión de la partitura: carácter, armadura, notas, ritmo, articulación..
Sesión 3. Búsqueda de la digitación correcta. Búsqueda de alternativas a los pasajes difíciles
Sesión 4. Supervisión de los detalles
Sesión 5. Concierto o audición en casa
Sesión 6: Concierto en el conservatorio o en auditorio
Sesión 7: Reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (metaconocimiento)
3.1.4. Evaluación y Criterios
 El profesor proporciona lleva un seguimiento continuo y proporciona ayuda estratégica durante todo el proceso de aprendizaje

 La evaluación del alumnado se desarrolla a nivel grupal e individual y se incide especialmente en el cumplimiento de la competencia
“emocional”. Respecto al trabajo individual, se incide particularmente en el cumplimiento, no tanto de los contenidos y procedimientos
citados en la UD, como en la valoración de destrezas y habilidades, especialmente las que hacen referencia a: Es crítico en la
autoevaluación; Participa activamente en el trabajo; Es responsable en el trabajo; Muestra constancia en el trabajo; Colabora dentro del
grupo; Muestra respeto por el trabajo ajeno; Muestra respeto por su propio trabajo; Respeta las opiniones de los demás
 Se desarolla un examen adaptado con las características que se exponen a continuación.
4. EXAMEN Y EXAMEN ADAPTADO DE LA U.D.
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4.1 EXAMEN SIN ADAPTAR
Destinatarios: Alumnado de 4º curso de enseñanzas elementales de conservatorio
EXAMEN CONTENIDOS INTERPRETACIÓN
1. Define qué es la interpretación e indica aspectos que pueden definir las diferentes interpretaciones
2. ¿Qué aspectos se relacionan con la percepción sonora? ¿Por qué?
3. ¿A qué estilo pertenece la forma sonata? ¿Qué es una forma musical? ¿Y un estilo musical?

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4.Define:
a. Sonata
b. Concierto
5. Tras la escucha de este fragmento:
a. Nombra a qué resultado sonoro corresponde la textura
b. Detalla la diferencia de altura tonal de la melodía
c. Escucha estos tres tipos de matices y responde a qué tipo corresponde el resultado sonoro, matiz dinámico o de intensidad o
matiz agógico o de tempo.
a…………………………………………………………..…….b……………………………..……………………….……….c…………………………….……………………………..
6. ¿Qué es la agógica? ¿Y las dinámicas? ¿Para qué sirven?
7. ¿A qué hace referencia el color del sonido? ¿Tiene alguna relación con la afinación?
8. Responde verdadero (V) o falso (F):
a. La textura de la forma clásica es de tipo polifónico
b. En el Rondó todas las voces interpretan lo mismo pero comienzan en diferentes tiempos, de forma escalonada
c. La altura o tono no se relaciona con la afinación
d. Cuanto más grave es un instrumento mayor tamaño tiene tubo o caja de resonancia
4.2. EXAMEN ADAPTADO

Destinatarios: Alumno de 4º curso de enseñanzas elementales de conservatorio
Adaptación curricular no significativa
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Instrucciones
- Se contempla efectuar la evaluación en dos sesiones, para facilitar el mantenimiento de la atención sostenida.
- El profesor proporciona el apoyo necesario: lee las preguntas con el alumno y verifica que las entiende, interrogándole con
instrucciones como: ¿Cuál es la pregunta que te están haciendo?. El profesor ofrece pistas, ejemplos y autoinstrucciones: ¿Dónde
vimos una cuestión similar? ¿En qué situación o ejemplo? ¿Te acuerdas de…? ¿Cómo lo hiciste? ¿Lo recuerdas?; o cualquier otra cosa
que permita al estudiante independizarse.
EXAMEN CONTENIDOS INTERPRETACIÓN
PRIMERA SESIÓN DE EVALUACIÓN
1. DEFINE:
 ............
 ...........
2. RESPONDE:
 QUÉ ASPECTOS se relacionan con la PERCEPCIÓN SONORA?
.....................................,……..........................., ....................................., .............................

36
3. COMPLETA:
 .................

4. RESPONDE:

¿CUÁNTAS PARTES tiene la SONATA?...................................................................

………………………………..
SEGUNDA SESIÓN DE EVALUACIÓN
5.ESCUCHA Y SUBRAYA LA RESPUESTA CORRECTA:
a. La TEXTURA que has escuchado es 1. Polifónica 2. Canon 3. Melodía acompañada
b. La ALTURA TONAL de la melodía es 1. Tercera menor 2. Octavas
c. Qué tipo de ACENTO es 1. Matiz dinámico 2. Matiz agógico.

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6. CONTESTA:
a. ¿Cómo se llaman en música los distintos GRADOS O NIVELES DE INTENSIDAD y de TEMPO en que se interpreta una determinada
música?
Intensidad ...............................................
Tempo .............................................
 hace referencia a las GRADUACIONES de la .......................................
7. COMPLETA:

8. RESPONDE VERDADERO (V) O FALSO (F):
a. La TEXTURA de la FORMA CLÁSICA es de tipo polifónico
b. En el RONDÓ todas las voces interpretan lo mismo pero comienzan en diferentes tiempos, de forma escalonada
c. La ALTURA O TONO no se relaciona con la AFINACIÓN
d. Cuanto más GRAVE suena un INSTRUMENTO mayor TAMAÑO tiene su TUBO O CAJA de RESONANCIA

5. INTERVENCIÓN FAMILIAR Y GUIÓN DE ENTREVISTA
38

39

¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!
40

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