U.D. Habilidades de Pensamiento e Interpretación Musical. Adaptación curricular. Actividades Inteligencias Múltiples. Examen adaptado TDAH by Elisa Victoria Iruzubieta

UNIDAD
DIDÁCTICA
“HABILIDADES
DE
PENSAMIENTO
EN
LA
INTERPRETACIÓN
MUSICAL”
Iruzubieta Pickman, Elisa Victoria
Destinatarios: Alumnado de 4º curso de enseñanzas elementales de conservatorio
INDICE
Introducción. Justificación.
UNIDAD DIDÁCTICA
1.1. Contextualización
1.1.1. Encuadre normativo
1.1.2. Características del centro y del alumnado
1.2. Objetivos generales y específicos
1.3. Bloque de contenidos. Secuenciación de contenidos
1.4. Metodología
1.4.1 Recursos necesarios (materiales)
1.4.2 Temporalización
1.5. Evaluación y Criterios
1.6. ADAPTACIÓN CURRICULAR (no significativa)
1.6.1. Metodología
1.6.2. Recursos necesarios (materiales)
1.6.3. Temporalización
1.6.4. Evaluación y Criterios

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“HABILIDADES
DE
PENSAMIENTO
EN
LA
INTERPRETACIÓN
MUSICAL”
1.7 . ACTIVIDAD: INTERPRETACIÓN MUSICAL e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
1.7.1 Objetivos generales y específicos
1.7.2. Contenidos e Inteligencias a desarrollar
1.7.3 Metodología
1.7.4 Recursos necesarios
1.7.6 Descripción
1.7.7 Orientaciones al profesorado de otras materias y a la familia
1.7.8 Evaluación de la actividad
1.8. EXAMEN ADAPTADO
1.8.1 Examen sin adaptar
1.8.2 Examen adaptado

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“HABILIDADES
DE
PENSAMIENTO
EN
LA
INTERPRETACIÓN
MUSICAL”
INTRODUCCIÓN
Esta UD se centra en el desarrollo de habilidades de pensamiento en jóvenes aprendices de un instrumento musical. Específicamente, en
esta unidad se trabajará con el modelo CAIT, que promueve un aprendizaje constructivo, autorregulado, interactivo y tecnológico, un modelo
que apoya la pedagogía de la imaginación, estimulando el desarrollo de procesos y habilidades mentales y la respuesta efectiva a la diversidad y
necesidades específicas del alumnado de nuestro aula, incluyendo a nuestro alumno con déficit de atención (ver Mapa de Empatía presentado
en el blog: http://caleidoscopiotedehache.blogspot.com.es/2014/10/mapa-de-empatia-tdah.html). Las habilidades de pensamiento implican
procedimientos ya aprendidos que se ejecutan automáticamente, de forma fluida, simultánea e inconsciente. Su optimización precisa el trabajo
sobre las estrategias de aprendizaje, de modo que si existe una habilidad de procedimientos cognitivos ya establecidos (habilidad de
pensamiento), esta deberá ser desarrollada por medio de estrategias de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son recursos y herramientas
que se aprenden para mejorar el aprendizaje y que se emplean de forma intencional, consciente, adaptándose flexiblemente a estilos y
necesidades. Son equivalentes y o se relacionan con métodos y hábitos de estudio. Así, las estrategias de aprendizaje son ideas sobre cómo
alcanzar las metas de aprendizaje, e incluyen unas tácticas, técnicas o habilidades de pensamiento que componen determinado plan de acción.
UNIDAD DIDÁCTICA
1.1. Contextualización
Se plantea una unidad didáctica dirigida a los alumnos de 4º de enseñanzas elementales del Conservatorio Esteban Sánchez de Mérida y
una adaptación curricular de la misma para el alumno que presenta problemas de atención, tal como se dispuso en el Mapa de Empatía.
Especialidad: Clarinete

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“HABILIDADES
DE
PENSAMIENTO
EN
LA
INTERPRETACIÓN
MUSICAL”
Contenido: Habilidades de pensamiento e interpretación musical. El contenido planteado se relaciona con los objetivos y contenidos del
currículo vigente de enseñanzas elementales de conservatorio en Extremadura.
Curso y Etapa: 4º curso de enseñanzas elementales
1.1.2 Encuadre Normativo
El objetivo de la presente programación se extrae de la Orden ECI/1889/2007, de 19 de junio de 2007, de la Ley orgánica 272006 (BOE del
jueves 4 de mayo de 2006), que establece el currículo de las enseñanzas Elementales en el ámbito territorial de gestión del Ministerio de
Educación y Ciencia, específicamente del objetivo que cita:
• Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y poder concentrarse en la audición e interpretación
Por otro lado, en la concreción curricular efectuada en Extremadura, vigente en la actualidad, en el Decreto 110/2007, de 22 de mayo,
que regula las enseñanzas elementales de música, hace referencia expresa entre los contenidos a la Adquisición de hábitos de estudio correctos
y eficaces.
Las habilidades de pensamiento eficaces en música se relacionan con el desarrollo de las competencias básicas en la enseñanza y aprendizaje de
un instrumento musical, competencias que vertebran todo el currículo de las enseñanzas musicales de conservatorio y que se relacionan con el
nivel de desarrollo intelectual y afectivo del niño. Son las siguientes: competencia técnica, interpretativa, experiencia escénica, autonomía e
iniciativa personal, competencia emocional y competencia cultural y artística.

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DE
PENSAMIENTO
EN
LA
INTERPRETACIÓN
MUSICAL”
Esta UD se relaciona especialmente con el desarrollo de la competencia autonomía e iniciativa personal y competencia emocional y de modo
más indirecto con las competencias cultural y artística e interpretativa.
1.1.3 Características del centro y del alumnado
Se considera el contexto sociocultural en que está ubicado el centro y las características del tipo de alumnado, conocimientos,
procedencia, motivación hacia el estudio de la materia. En general, el alumnado de 11 y 12 años de edad, que compone nuestro grupo de
clarinete de 4º curso de enseñanzas elementales, se encuentra, según la clasificación del desarrollo de Piaget, en la tercera etapa del desarrollo o
etapa de las operaciones concretas (de 7 a 12 años). Hablamos de la etapa de las Operaciones lógicas elementales, donde el pensamiento guía la
acción. Además, el final de las operaciones concretas implica el comienzo de una etapa, más que de adquisición, de perfeccionamiento de los
procesos perceptivos y de las funciones ejecutivas, afectadas habitualmente en alumnado con déficit de atención. En relación a la memoria, en
esta etapa se desarrollan la memoria operativa (memoria de trabajo) y las estrategias de almacenamiento y recuerdo, lo que facilitará en la
siguiente etapa (etapa de las operaciones formales) la adquisición de gran número de conocimientos.
1.2. Objetivos generales y específicos
1.2.1. Objetivos generales
Desarrollar habilidades y tácticas de pensamiento en la interpretación musical, a partir de la implementación en el aula del modelo
CAIT (constructivo, autorregulado, interactivo y tecnológico), que favorezcan el autoconcepto y la autoestima, la participación, el sentido
crítico, y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
1.2.2. Objetivos específicos

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PENSAMIENTO
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- Enseñar y desarrollar habilidades y estrategias de codificación, análisis y tratamiento de la información musical destinadas a la
interpretación.
- Implementar y aprender estrategias de nemotecnización (e.g. categorías relacionadas con las formas musicales), estrategias de
elaboración (e.g. relaciones, imágenes, metáforas, aplicaciones y autopreguntas sobre la técnica y el estilo musical), y estrategias de
organización (e.g. búsqueda y concreción del fraseo, motivos musicales)
- Favorecer la autorregulación del comportamiento a partir de actividades de reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje
(metaconocimiento)
1.3. Bloque de contenidos y Secuenciación de contenidos
1.3.1. Primer trimestre: Estrategias de nemotecnización
Actividades centradas en la identificación y análisis de experiencias somato- sensoriales- auditivas:
• Actividades de escucha y exploración de nuevas atmósferas sonoras que conduzca a la apertura de nuevos aspectos relacionados con la
percepción sonora (timbre, intensidad, altura o tono, duración).
• Actividades de exploración de diferentes texturas, que conduzca a la apertura de nuevos aspectos relacionados con la percepción táctil-kinestésica
(formas, orientación, textura, consistencia)
• Actividades de exploración visual centradas en el visualizado de pinturas y esculturas de diferentes épocas, estilos, y culturas.
• Búsqueda en la red y creación de un blog de alumnos, bajo la supervisión de padres o del profesorado, donde se incluyen documentos
musicales en diferentes soportes, escritos, audiovisuales, presentaciones.
1.3.2 Segundo trimestre: Estrategias de elaboración

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PENSAMIENTO
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LA
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MUSICAL”
Actividades para la “Incubación’’ (filtrado, selección y elaboración de la información), de experiencias sensoriales- auditivas:
• Realización de una base de datos en el “blog de alumnos’’ donde los contenidos escritos y audiovisuales, queden ordenados y
etiquetados por categorías en torno a las características principales de los estilos, según su procedencia, estética, tímbrica, formas,
disciplinas o manifestaciones artísticas relacionadas…
• Actividades donde se establecen analogías entre música y literatura, pintura, escultura, arquitectura… Se trata de recoger secuencias
sonoras reales que sirvan de modelo visual para formular imágenes o movimientos eidéticos o intuitivos.
• Realización de resúmenes, elaboración de bits de imágenes, mapas mentales, diagramas, mapas conceptuales… de los estilos y formas
musicales.
1.3.2. Tercer trimestre: Actividades para la “Organización” y la “Recuperación” (reflexión e integración de la información),
centradas en la elicitación o evocación de experiencias somato- sensoriales- auditivas.
• Preparación y exposición conjunta, por parte del alumnado, de presentaciones, donde se asocian luces y sonidos, colores y tonos a
determinadas escenas o ejecuciones rítmicas.
• Actividades de lluvia de ideas y debates sobre determinado estilo, donde los alumnos toman diferentes roles, Vivaldi frente a Antonio
Carmona; Música tribal africana frente a Música de Rap, etc…
• Preparación de audición o concierto público a nivel individual centrada en la interpretación de un estilo concreto escogido por el
alumno.
• Reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (metaconocimiento)

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PENSAMIENTO
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1.3 Metodología. Materiales. Temporalización
• La Unidad Didáctica está confeccionada para desarrollarse de modo grupal.
El profesor actúa como “mediador” , y proporciona el “andamiaje’’ o apoyo necesario en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
proporcionando claves, recordatorios, dando ánimos, divide el problema en pasos, ofrece ejemplos o cualquier otra cosa que permita al
estudiante independizarse. De este modo, el profesor proporciona ayuda estratégica en las etapas iniciales del aprendizaje y disminuye
gradualmente conforme los estudiantes se van haciendo independientes, incidiendo sobre el desarrollo de la ZDP.
• El alumno tiene un papel ‘’activo’’ en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se incide en que se concentre en metas de aprendizaje, que
desarrolle su motivación de logro (intrínseca), desde el desarrollo y reflexión de sus procesos de autorregulación (autoconcepto/
autoestima, autoeficacia y autorrealización, arousal).
• Se asignan roles al alumnado según escalas de intereses y motivaciones.
Recursos necesarios (Materiales)
- Sala con ordenadores
- Conexión a internet
- Software adecuado
- Información sobre normas o reglas de cortesía en Internet (Netiquette)
- Bibliografía sobre repositorios digitales de música, canales de música, etc.
Materiales complementarios
- Sala amplia con proyector de diapositivas
- Pizarra digital

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PENSAMIENTO
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MUSICAL”
Temporalización
La unidad didáctica se desarrolla durante todo el curso, de septiembre a junio, dedicando una hora de clase semanal a la semana. Se
dedica un trimestre, aproximadamente, al desarrollo de cada uno de los tres bloques.
1.5. Evaluación
Se atiende a la evaluación como proceso valorativo, formativo y continuo que implica una constante reflexión por parte del alumnado y
del profesorado sobre los procesos de enseñanza aprendizaje (autoevaluación).
La evaluación del alumnado se desarrolla a nivel grupal e individual atendiendo al cumplimiento de los objetivos, contenidos y/o actividades
expuestas. Se evalúan las competencias descritas: iniciativa e y autonomía personal, emocional y competencia cultural y artística.
Criterios de evaluación, por trimestres, del trabajo grupal, preparado y expuesto en el Blog de alumnos, atendiendo a los siguientes
criterios (correlación con competencia iniciativa y autonomía personal y competencia emocional):
Presentación
Índice de contenido
Contenidos. Menú y Etiquetado
Gráficos y Mapa conceptuales
Documentos audiovisuales
Listado de páginas visitadas
Respeto por las reglas de cortesía en Internet (Netiquette)
Citado de la bibliografía utilizada

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PENSAMIENTO
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Autoevaluación grupal del trabajo realizado.
Cuestionario propuesto por el profesor en el que figuran las siguientes preguntas: ¿Qué os ha gustado más?, ¿Por qué? y otras similares.
Anexo en el que se introducirán todos los bocetos realizados, problemas surgidos en el grupo y opiniones personales voluntarias de los
miembros del grupo.
Evaluación a nivel individual. Cada alumno realizará una recopilación del estilo musical que le resulte más interesante e interpretará una pieza
de ese estilo en un concierto o audición pública. Además, deberá realizar una autoevaluación de su trabajo global, a nivel grupal e individual,
teniendo en cuenta lo contemplado en cada uno de los 3 bloques de contenidos expuestos (correlación con competencia iniciativa e y autonomía
personal, emocional y competencia cultural y artística).
Criterios:
- Contenidos: Adecuados, Suficientes, Secuenciados, Correctos en su terminología, Expresados con corrección ortográfica, Correctos en su
expresión oral y escrita, Ajustados a las instrucciones recibidas.
- Procedimientos: Las intervenciones hechas por el alumno en el blog y la realización de su interpretación musical individual, son:
Fundamentadas, Limpias, Ordenadas, Ajustadas a las instrucciones.
- Valoración de destrezas y habilidades desarrolladas en el alumno vendrán dadas por lo siguientes ítems: Selecciona correctamente las
búsquedas; Integra y asimila los conocimientos; Relaciona los conocimientos con rigor, claridad y precisión; Aplica los conocimientos
en diferentes contextos; Utiliza correctamente las herramientas informáticas en los trabajos; Es crítico en la autoevaluación; Participa
activamente en el trabajo; Es responsable en el trabajo; Muestra constancia en el trabajo; Colabora dentro del grupo; Muestra respeto
por el trabajo ajeno; Muestra respeto por su propio trabajo; Respeta las opiniones de los demás.

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PENSAMIENTO
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1.6 ADAPTACIÓN CURRICULAR
De acuerdo con las características y necesidades del alumno a quien se dirige la presente adaptación, contenidas en el Mapa de Empatía
presentado en el blog, se elabora una adaptación del currículo no significativa para superar dificultades de aprendizaje motivadas por un
desfase poco importante en el cumplimiento de objetivos con respecto al grupo de edad del alumnado. Al no disponer de un modelo oficial de
adaptación curricular en Extremadura, en el nivel de estudios propuesto, se presenta la siguiente propuesta.
Dificultades que presenta el alumno:
- Comportamiento inatento e hiperactivo, sobre todo cuando trabaja en grupo y participa en actos sociales
- Problema con la memoria operativa y las funciones ejecutivas (flexibilidad cognitiva y autorregulación).
- Resultados académicos mejorables. Baja autoestima y bajo sentimiento de autoeficacia
- Problema con las atribuciones, interpretaciones o explicaciones que efectúa sobre su aprendizaje, compañeros, profesores y padres.
La adaptación propuesta implica, principalmente, un cambio en la metodología, organización de tiempos y espacios y criterios de
evaluación.
1.6.1 Adaptación de la metodología. Organización de tiempos y espacios
• Trabajo de modo coordinado con equipo de apoyo y padres, efectuando un seguimiento continuo.
• Agrupación del alumno con compañeros de carácter empático, colaborativo tranquilo y reposado.
• Ubicación dentro del grupo cercana a la pizarra, a la vista del profesorado.
• Desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal, autoestima, y autoconcepto.

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• Asignación de tareas acorde a sus motivaciones e intereses así como a su necesidad intrínseca de movimiento.
• Reforzamiento de sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, desarrollando las
siguientes actividades de “Apoyo” y "Verificación”:
1. Se incluyen actividades de autoevaluación crítica: 1. ¿Cómo te sientes en cada proceso? ¿Cuál es tu nivel de interés y utilidad? ¿Por
qué? 2. ¿Cuáles son los pasos que seguimos para realizar la actividad? ¿En qué/por qué nos bloqueamos? 3. ¿Qué nos desagrada o
resulta más difícil e insatisfactorio? 4. ¿Qué resulta más atractivo y valioso de todo lo hecho por etapas? 5. ¿Logramos nuestros
propósitos?
2. Se instruye previamente al alumnado en habilidades relacionadas con la inteligencia emocional, de modo que formen parte de su
repertorio de comportamiento habitual (e.g. técnica de la tortuga, consignas, u otras).
3. Se incluyen rutinas de pensamiento:

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PENSAMIENTO
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PENSAMIENTO
EN
LA
INTERPRETACIÓN
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1.6.2. Recursos necesarios (materiales)
• Se dispone de diversas herramientas en el aula, para controlar comportamientos disruptivos, relacionadas con los intereses y
motivaciones del alumno.
• Se dispone en el aula de fichas de refuerzo para la comprensión de las consignas sobre los trabajos individuales y grupales que realice.
1.6.3. Temporalización
• Se prevé la ampliación en un mes, aproximadamente, en el plazo de presentación de trabajos individuales
• En el examen individual se incide en el contenido “Preparación de audición o concierto público a nivel individual centrada en la
interpretación de un estilo concreto escogido por el alumno”, estableciendo con el alumno el siguiente calendario de sesiones para el
estudio:
Sesión 1. Recopilación de conceptos y convenciones interpretativas sobre el estilo escogido
Sesión 2. Revisión de la partitura: carácter, armadura, notas, ritmo, articulación..
Sesión 3. Búsqueda de la digitación correcta. Búsqueda de alternativas a los pasajes difíciles
Sesión 4. Supervisión de los detalles
Sesión 5. Concierto o audición en casa
Sesión 6: Concierto en el conservatorio o en auditorio
Sesión 7: Reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (metaconocimiento)
1.6.4. Evaluación y Criterios
• El profesor proporciona lleva un seguimiento continuo y proporciona ayuda estratégica durante todo el proceso de aprendizaje

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PENSAMIENTO
EN
LA
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MUSICAL”
• La evaluación del alumnado se desarrolla a nivel grupal e individual y se incide especialmente en el cumplimiento de la competencia
“emocional”. Respecto al trabajo individual, se incide particularmente en el cumplimiento, no tanto de los contenidos y procedimientos
citados en la UD, como en la valoración de destrezas y habilidades, especialmente las que hacen referencia a: Es crítico en la
autoevaluación; Participa activamente en el trabajo; Es responsable en el trabajo; Muestra constancia en el trabajo; Colabora dentro del
grupo; Muestra respeto por el trabajo ajeno; Muestra respeto por su propio trabajo; Respeta las opiniones de los demás
1.7
ACTIVIDAD:
INTERPRETACIÓN
MUSICAL
e
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
1.7.1 Objetivos generales y específicos
1.7.2 Contenidos e Inteligencias a desarrollar
1.7.3 Metodología
1.7.4 Recursos necesarios
1.7.6 Descripción
1.7.7 Orientaciones al profesorado de otras materias y a la familia
1.7.8 Evaluación de la actividad

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“HABILIDADES
DE
PENSAMIENTO
EN
LA
INTERPRETACIÓN
MUSICAL”
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se presenta una actividad, basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de H. Gardner, para ser
aplicada a nuestros estudiantes de 4º curso de enseñanzas elementales de Conservatorio, con rango de edad entre los 11 y 12 años
de edad.
Los contenidos de la actividad se relacionan con los objetivos y contenidos de la UD propuesta. La actividad se elabora
siguiendo los postulados de Gardner en su Teoría de las Inteligencias Múltiples (1981), incluyéndose en esta propuesta las
inteligencias más relacionadas con las habilidades de pensamiento en la interpretación musical (inteligencias musical, viso-espacial,
cinético-corporal, interpersonal e intrapersonal).
1.7.1 Objetivos generales
- Elaborar una actividad basada en las Inteligencias Múltiples de Gardner como enriquecimiento del área curricular de
clarinete destinada al grupo de clase de 4º de EEEE, que oriente al alumnado hacia la comprensión de sus propios
procesos cognitivos (metaconocimiento)
- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás (apertura)
- Fortalecer su motivación de logro y adecuado nivel de activación
Objetivos específicos
Mejorar los resultados en las inteligencias relacionadas con las competencias del área de la interpretación musical
1.7.2 Inteligencias a desarrollar

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DE
PENSAMIENTO
EN
LA
INTERPRETACIÓN
MUSICAL”
- Inteligencia musical
- Inteligencia viso-espacial
- Inteligencia cinético-corporal
- Inteligencia interpersonal
- Inteligencia intrapersonal
1.7.3 METODOLOGÍA
Seguir los criterios expuestos en la UD
1.7.4 RECURSOS
Los mismos que los citados en la UD. Se añaden materiales e instrumentos relacionados con el folclore.
1.7.5 TEMPORALIZACIÓN
Se dedica una sesión (una hora) a la realización de cada una de las actividades propuestas en cada una de las cinco
inteligencias (inteligencias musical, viso-espacial, cinético-corporal, interpersonal e intrapersonal). La temporalización de las
actividades y tareas individuales se adapta a la diversidad del alumnado.
1.7.6. DESCRIPCIÓN

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“HABILIDADES
DE
PENSAMIENTO
EN
LA
INTERPRETACIÓN
MUSICAL”
INTELIGENCIA
MUSICAL
Memorizar y
recordar
melodías
populares de
diferentes
países
En una
actividad de
lluvia de
ideas, explicar
cómo
surgieron este
tipo de
melodías
Modificar la
letra de un
antiguo
himno de
manera que
refleje
contextos
actuales
Clasificar
melodías
según su
función en los
diferentes
contextos
Componer
melodías
utilizando los
parámetros
básicos de
diferentes
épocas y
estilos
Distinguir el timbre de los
diferentes instrumentos
folclóricos, y explicar las
diferencias principales.

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“HABILIDADES
DE
PENSAMIENTO
EN
LA
INTERPRETACIÓN
MUSICAL”
INTELIGENCIA
ESPACIAL
Observar la
notación musical
en el
pentagrama,
proporcionalidad
espacial,
acentuación,
compases
Dibujar un
gráfico que
represente
los pulsos
musicales
Comprobar la
proporcionalidad
espacial entre la
altura del sonido
y la coordenada
vertical de un
espacio gráfico
Analizar la regla
de
proporcionalidad
geométrica en
relación a la
propagación del
sonido (Teorema
de Pitágoras,
sonido grave o
agudo en función
de la longitud de
la cuerda)
Representar
gráficamente
la pieza
musical
dibujando
símbolos para
representar
cada sonido
(altura-duración)
Comprobar los usos de
la altura en la
naturaleza. Ej. El
sonido que emiten los
murciélagos les sirve de
radar: el sonido que
emiten rebota en los
objetos sólidos y con
los ecos que reciben
calculan a qué distancia
están de los obstáculos.

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“HABILIDADES
DE
PENSAMIENTO
EN
LA
INTERPRETACIÓN
MUSICAL”
INTELIGENCIA
CORPORAL Y
CINESTÉSICA
En actividad
grupal de
lluvia de
ideas,
describir la
relación entre
la imagen del
cuerpo y la
relación de
esta con el
cuerpo del
intérprete y
con la
expresión o
interpretación
musical
En una
actividad
grupal de
lluvia de
ideas,
describir la
disposición
corporal y
afinación
Identificar,
según el tipo
de
instrumento,
el papel más
idóneo como
conductor del
movimiento
como parte de
un conjunto
musical
Crear
diferentes
frases
musicales
equilibradas
del tipo
“pregunta’’
“respuesta”
incorporando
ritmo y
melodía en
movimientos
conjuntos y
disjuntos
Explorar en
una actividad
grupal los
elementos
necesarios
para
componer
una canción
Evaluar de modo grupal e
individual la calidad de
diferentes composiciones

UNIDAD
DIDÁCTICA
“HABILIDADES
DE
PENSAMIENTO
EN
LA
INTERPRETACIÓN
MUSICAL”
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
Evaluar y
valorar los
propios
progresos en
música
realizando
una actividad
de
introspección.
Compartir
estos
sentimientos
con las
personas más
allegadas.
Desarrollar
en una
actividad
grupal
estrategias de
aprendizaje
musical
según la
experiencia
propia.
Planificar
individualmente
el estudio
concretando
objetivos de
aprendizaje
Componer una
música de folk
a partir de la
creación de
sonidos
musicales no
convencionales.
Diseñar una coreografía
para determinada pieza
del folclore musical,
donde se trabaje la
relación entre esquema
corporal y organización
espacio temporal.

UNIDAD
DIDÁCTICA
“HABILIDADES
DE
PENSAMIENTO
EN
LA
INTERPRETACIÓN
MUSICAL”
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
Como
miembro de
un grupo
musical,
improvisar o
crear la
música al
tiempo que se
toca
Como
miembro de
un grupo
musical,
interpretar y
utilizar el
lenguaje no
verbal
Reflexionar
en grupo
sobre la
importancia
del fraseo en
la
interpretación
de conjunto
Como
miembro de
un grupo
musical,
determinar, y
respetar, al
que lleva la
voz cantante
en cada
momento
Respetar y
valorar las
decisiones
grupales
Organizar conciertos donde
cada miembro se ocupe de
organizar la parcela en la que
más pueda contribuir.

UNIDAD
DIDÁCTICA
“HABILIDADES
DE
PENSAMIENTO
EN
LA
INTERPRETACIÓN
MUSICAL”
1.7.7. ORIENTACIONES
ORIENTACIONES del TUTOR al conjunto del PROFESORADO
ORIENTACIONES del TUTOR a la FAMILIA
- Planificación y estrategias de estudio
- Trabajo de la biomecánica y ergonomía (posición del cuerpo)
desde el aula de instrumento, orquesta, banda y música de
cámara
- Atención al Tono muscular (Coordinación general y tipo de
movimientos, suaves, bruscos, robóticos..)
- Acompañamiento de la interpretación con diferentes
coreografías, juegos o danzas… Incluir adivinanzas, trabalenguas,
cuentos, bromas, retahílas, disparates…, etc.
- Coordinación rítmica y capacidad de control
- Autoevaluación del alumnado
- Incentivar la planificación del tiempo de estudio y
la utilización de estrategias de estudio.
- Mantener volumen adecuado al escuchar música
- Fomentar la escucha de música de diferentes estilos
- Incentivar la realización de mini conciertos en casa
y la realización de valoraciones del propio trabajo
- Incentivar asistencia a espectáculos y eventos
relacionados con disciplinas artísticas (conciertos,
exposiciones…)

UNIDAD
DIDÁCTICA
“HABILIDADES
DE
PENSAMIENTO
EN
LA
INTERPRETACIÓN
MUSICAL”
1.7.8. EVALUACIÓN
• La evaluación del alumnado se desarrolla a nivel grupal e individual.
• Para el alumnado con dificultades de aprendizaje (déficit de atención u otros), se incide especialmente en la valoración de
destrezas y habilidades siguientes: Es crítico en la autoevaluación; Participa activamente en el trabajo; Es responsable en el
trabajo; Muestra constancia en el trabajo; Colabora dentro del grupo; Muestra respeto por el trabajo ajeno; Muestra respeto
por su propio trabajo; Respeta las opiniones de los demás.

UNIDAD
DIDÁCTICA
“HABILIDADES
DE
PENSAMIENTO
EN
LA
INTERPRETACIÓN
MUSICAL”
1.8
EVALUACIÓN
:
EXAMEN
ADAPTADO
1.8.1 EXAMEN SIN ADAPTAR
EXAMEN CONTENIDOS INTERPRETACIÓN
1.
Define
qué
es
la
interpretación
e
indica
aspectos
que
pueden
definir
las
diferentes
interpretaciones
2.
¿Qué
aspectos
se
relacionan
con
la
percepción
sonora?
¿Por
qué?
3.
¿A
qué
estilo
pertenece
la
forma
sonata?
¿Qué
es
una
forma
musical?
¿Y
un
estilo
musical?
4.Define:
a.
Sonata
b.
Concierto
5.
Tras
la
escucha
de
este
fragmento:
a.
Nombra
a
qué
resultado
sonoro
corresponde
la
textura

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DIDÁCTICA
“HABILIDADES
DE
PENSAMIENTO
EN
LA
INTERPRETACIÓN
MUSICAL”
b.
Detalla
la
diferencia
de
altura
tonal
de
la
melodía
c.
Escucha
estos
tres
tipos
de
matices
y
responde
a
qué
tipo
corresponde
el
resultado
sonoro,
matiz
dinámico
o
de
intensidad
o
matiz
agógico
o
de
tempo.
a…………………………………………………………..……………….b……………………………..……………………………….……….c…………………………….…………………………………..
6.
¿Qué
es
la
agógica?
¿Y
las
dinámicas?
¿Para
qué
sirven?
7.
¿A
qué
hace
referencia
el
color
del
sonido?
¿Tiene
alguna
relación
con
la
afinación?
8.
Responde
verdadero
(V)
o
falso
(F):
a.
La
textura
de
la
forma
clásica
es
de
tipo
polifónico
b.
En
el
Rondó
todas
las
voces
interpretan
lo
mismo
pero
comienzan
en
diferentes
tiempos,
de
forma
escalonada
c.
La
altura
o
tono
no
se
relaciona
con
la
afinación
d.
Cuanto
más
grave
es
un
instrumento
mayor
tamaño
tiene
tubo
o
caja
de
resonancia
1.8.2 EXAMEN ADAPTADO
Destinatarios: Alumno de 4º curso de enseñanzas elementales de conservatorio
Adaptación curricular no significativa
EXAMEN CONTENIDOS INTERPRETACIÓN
1.
DEFINE:
• La
interpretación
es.....................................................................................................................................................................................

UNIDAD
DIDÁCTICA
“HABILIDADES
DE
PENSAMIENTO
EN
LA
INTERPRETACIÓN
MUSICAL”
• Hace
referencia
a……..........................................,
………..……..............................,
…………..................................,
…………..............................
2.
RESPONDE:
• ¿QUÉ ASPECTOS se relacionan con la PERCEPCIÓN SONORA?
…………................................................,………………........................................,
...................................................,
.............................................
3.COMPLETA:
• La
FORMA
SONATA
es
una
forma
más
usada
del
……...........................................
y
………..………………………………….,
cuya
forma
básica
sigue
la
ESTRUCTURA
.........................
•
El
ESTILO
MUSICAL
es
define
en
torno
a……………………………….………….y
la
FORMA
MUSICAL
en
torno
a…………………………………………………………
4.
RESPONDE:
• ¿QUÉ
ES
un
CONCIERTO
SOLISTA?........................................................................................................................................................................
¿CUÁNTOS
MOVIMIENTOS
TIENE
LA
FORMA
SONATA?...................................................................
• ¿CUÁL
ES
LA
DIFERENCIA
principal
entre
una
SONATA
y
un
CONCIERTO
SOLISTA?..............................................................................................
5.ESCUCHA
Y
SUBRAYA
LA
RESPUESTA
CORRECTA:
a.
La
TEXTURA
que
has
escuchado
es
1.
Polifónica
2.
Canon
3.
Melodía
acompañada

UNIDAD
DIDÁCTICA
“HABILIDADES
DE
PENSAMIENTO
EN
LA
INTERPRETACIÓN
MUSICAL”
b..
La
ALTURA
TONAL
de
la
melodía
es
1.
Tercera
menor
2.
Octavas
c.
Qué
tipo
de
ACENTO
es
1.
Matiz
dinámico
2.
Matiz
agógico.
6.
CONTESTA:
• a. ¿Cómo
se
llaman
en
música
los
distintos
GRADOS
O
NIVELES
DE
INTENISDAD
y
de
tempo
en
que
se
interpreta
una
determinada
música?
Intensidad ...............................................
Tempo ....................................................
• b. La
DINÁMICA
en
música
hace
referencia
a
las
GRADUACIONES
de
la
...........................................................
7.
COMPLETA:
• Cuando
la
AFINACIÓN
es
alta
el
COLOR
del
sonido
es
¿brillante,
o
apagado
(opaco)?
……………………………………..
8.
RESPONDE
VERDADERO
(V)
O
FALSO
(F):
a.
La
TEXTURA
de
la
FORMA
CLÁSICA
es
de
tipo
polifónico
b.
En
el
RONDÓ
todas
las
voces
interpretan
lo
mismo
pero
comienzan
en
diferentes
tiempos,
de
forma
escalonada
c.
La
ALTURA
O
TONO
no
se
relaciona
con
la
AFINACIÓN
d.
Cuanto
más
GRAVE
suena
un
INSTRUMENTO
mayor
TAMAÑO
tiene
su
TUBO
O
CAJA
de
RESONANCIA

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