Comprender cuáles son las discusiones sobre las categorías de inclusión con base mapas conceptuales que aporten a su formación investigativa y teórica en el contexto de las discusiones teóricas.

1. Paso 3 - Comprender las discusiones en la categoría de inclusión
Estudiantes:
Erika Harbleidy Cubides Rocha
María Fernanda Díaz Garrido
Sibis del Carmen Torres Gálvez
Norma Rocío Castellanos Joya
Freddy Alberto Niño Mora
Grupo 522005_4
Calidad, Equidad e Inclusión
Tutor:
Juan Alexander Triviño Quiceno
Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD
Escuela de Ciencias de la Educación - ECEDU
Maestría en Educación
Diciembre 2023

2. INTRODUCCIÓN
Comprender las discusiones sobre las categorías de inclusión es esencial para abordar de
manera efectiva los aspectos clave relacionados con la participación equitativa en diversos
contextos. Al explorar y analizar las conversaciones actuales sobre estas categorías, se obtiene
una perspectiva esencial de los desafíos y oportunidades que enfrentan aquellos
comprometidos con la promoción de entornos inclusivos. Esta introducción sienta las bases
para realizar los mapas conceptuales en torno a las categorías de inclusión y sus
subcategorías.
Entre las subcategorías de la inclusión se relacionan la segregación, la integración, la inclusión,
la inclusión social y la educación inclusiva.
OBJETIVO GENERAL
Comprender cuáles son las discusiones sobre las categorías de inclusión con base mapas
conceptuales que aporten a su formación investigativa y teórica en el contexto de las
discusiones teóricas.

3. MAPAS CONCEPTUALES
INDIVIDUALES

9. MAPA CONCEPTUAL
GRUPAL
Link mapa consolidado:
https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1ZW45L8TJ-3NCCM8-ZK4ZPM

11. CONCLUSIONES
Los maestros están llamados a promover la diversidad desde sus aulas, puesto que en sus manos está la
formación de estudiantes pertenecientes a contextos diversos y con características particulares que requieren
ser atendidas, a fin de garantizar su acceso a la educación, permanencia y graduación. En este sentido, la
escuela logra edificar una sociedad más justa, democrática, respetuosa de la diversidad y garante de los
derechos fundamentales, al promover la aceptación de las diferencias, contribuyendo no sólo al logro de los
propósitos académicos, sino también, a fomentar la creación de ambientes de aprendizaje que reflejen las
realidades sociales del país y preparen a los educandos para la convivencia pacífica en una sociedad donde
es imperativo educar para el respeto, la tolerancia y la empatía.
Al concluir este ejercicio, se puede establecer claramente la diferencia existente entre integración e inclusión.
La primera es entendida como la incorporación, de individuos con necesidades especiales y características
particulares, dentro de una estructura existente. En este caso, estas poblaciones deben acomodarse a los
sistemas ya preestablecidos, sin ninguna adaptación que garantice su acceso, participación y permanencia.
Esta situación genera barreras de distinta índole, obstaculizando la participación plena y el desarrollo del
máximo potencial. Contrario a ello, la inclusión garantiza la valoración de la diversidad, generando
adaptaciones que prioricen la valoración de la diversidad, la igualdad de oportunidades, la defensa de los
derechos fundamentales y la atención pertinente de acuerdo a las necesidades y características particulares
de cada ser humano. En suma, mientras que la integración busca incorporar al individuo en una estructura
existente sin realizar ajustes, la inclusión transforma los sistemas para que éstos sean accesible, pertinentes y
coherentes con con la realidad de cada sujeto.

12. REFERENCIAS
● Acevedo Zapata, S. (2014) Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de
proyectos pedagógicos con el uso de tecnologías de la comunicación. Revista de Investigaciones
UNAD, [S.l.], v. 13, n. 1, p. 44, june 2014. ISSN 2539- DOI: Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes
para el diseño de proyectos pedagógicos con el uso de tecnologías de la comunicación | Revista
de Investigaciones UNAD
● Araoz-Fraser, S. (2010). Inclusión social: un propósito nacional para Colombia. Ediciones Universidad
Central.
● Arenas, A.K. (2016). De la integración a la inclusión: una escuela para todos. Revista de Postgrado
FaCE-UC. Vol. 10 (19), 241-249.
● Constitución Política de Colombia [Const]. Arts. 13, 47, 54 de julio de 1991 (Colombia)
● Domínguez Alonso, J., López Castedo, A., Pino Juste, M. R., & Vázquez Varela, E. (2015). Integración o
inclusión: El dilema educativo en la atención a la diversidad. Revista Portuguesa de Educação, 28(2),
31-50.
● Dueñas Buey, M.ª Luisa EDUCACIÓN INCLUSIVA Revista Española de Orientación y Psicopedagogía,
vol. 21, núm. 2, mayo-agosto, 2010, pp. 358-366 Asociación Española de Orientación y
Psicopedagogía Madrid, España.
● Figueroa Ángel, M. X., Gutiérrez de Piñeres Botero, C., & Velázquez León, J. (2017). Estrategias de
inclusión en contextos escolares. Diversitas: Perspectivas en Psicología, 13(1), 13-26

13. REFERENCIAS
● Juarez Nunez, José Manuel; COMBONI SALINAS, Sonia y GARNIQUE CASTRO, Fely. De la
educación especial a la educación inclusiva. Argumentos (Méx.) [online]. 2010, vol.23, n.62,
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● León-Pérez, J.C. (2019). Impacto de las tecnologías disruptivas en la percepción remota: big
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● Molina Mora, P.(2008).MD Inclusión social [Módulo didáctico, Fundación Universitaria Claretiana].
Repositorio Institucional Fundación Universitaria Claretiana
● Moliner García, O. (2013) Educación inclusiva Publicaciones de la universidad Jaume I.
● Ramírez Valbuena, W. Á. (2017). La inclusión: una historia de exclusión en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (30), 225, DOI:
https://doi.org/10.19053/0121053X.n30.0.6195
● Sandoval Álvarez, B. (2017). ¿Inclusión en qué? Conceptualizando la inclusión social. EHQUIDAD.
Revista Internacional De Políticas De Bienestar Y Trabajo Social, (5), 71–108.
https://doi.org/10.15257/ehquidad.2016.0003