Es el proceso de abordar y responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos a través de prácticas inclusivas en el aprendizaje, las culturas y las comunidades y reducir la exclusión dentro de la educación. Implica cambios y modificaciones en el contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias, con una visión común que cubra a todos los niños del rango apropiado de edad y una convicción de que es responsabilidad del sistema ordinario educar a todos los niños. Citado en (UNESCO, 2006), citado en Moliner, 2013, p. 10)

1. Calidad equidad e inclusión
Fase 3 Mapa conceptual para comprender las discusiones sobre la categoría
inclusión
Estudiantes
Blanca Stella Carvajal
Código:63457414
Johanna Andrea Cuellar Lozano
Código: 37620753
Docente
Juan Alexander Triviño Quiceno
Grupo:
522005A_1392
Maestría en Educación
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD
7 de julio de 2023

2. Introducción
La educación ha sido históricamente un campo en el que se han manifestado diferentes
enfoques y prácticas en relación con la participación de todos los estudiantes. A lo largo del
tiempo, han surgido diversos conceptos y enfoques, como la segregación, la integración, la
inclusión y la inclusión social, que reflejan diferentes visiones sobre la igualdad de
oportunidades y la participación de todos los individuos en el ámbito educativo.
La segregación es un enfoque que se caracteriza por la separación y exclusión de ciertos
grupos de estudiantes dentro del sistema educativo. Históricamente, esto ha implicado la
creación de escuelas o clases separadas para estudiantes con discapacidades o necesidades
especiales, lo que la aparta del resto de la comunidad estudiantil. La segregación se basa en
la idea de que ciertos individuos no pueden beneficiarse de la educación en entornos
inclusivos y requieren un enfoque educativo separado.
La integración se refiere al proceso de incorporar a los estudiantes con discapacidades o
necesidades especiales en escuelas y aulas regulares, buscando su participación en la vida
académica y social. En el enfoque de integración, se considera fundamental que todos los
estudiantes tengan la oportunidad de formar parte de la comunidad educativa en igualdad
de condiciones. Sin embargo, la integración no siempre garantiza el pleno acceso y la
participación efectiva de los estudiantes, ya que puede haber barreras y desafíos para su
total inclusión.
La inclusión es un enfoque más amplio que va más allá de la simple integración. Se basa
en el principio fundamental de que todos los estudiantes, independientemente de sus

3. características individuales, deben tener acceso equitativo a una educación de calidad. La
inclusión implica la creación de entornos educativos y prácticas pedagógicas que respondan
a la diversidad de los estudiantes y promuevan su participación plena y efectiva. La
inclusión reconoce y valora la diversidad como un recurso enriquecedor y busca eliminar
las barreras que limitan la participación y el aprendizaje de los estudiantes.
La inclusión social va más allá del ámbito educativo y se refiere al proceso de garantizar
que todas las personas, independientemente de su origen, discapacidad o cualquier otra
característica, tengan igualdad de oportunidades y participación en la sociedad. La
educación inclusiva es un componente esencial de la inclusión social, ya que la educación
desempeña un papel fundamental en la formación de ciudadanos plenos y en la creación de
una sociedad más justa y equitativa.
Y por último la educación inclusiva la cual se basa en los principios de inclusión y busca
brindar igualdad de oportunidades educativas para todos los estudiantes, incluidos aquellos
con discapacidades o necesidades especiales. La educación inclusiva implica la adaptación
de los entornos, las prácticas pedagógicas y los recursos educativos para responder a las
necesidades individuales de los estudiantes, promoviendo su participación y el logro de su
máximo potencial.

4. Subcategoría Definición Bibliografía
Segregación Sen y Kliksberg (2007) afirman que algunos
problemas de injusticia social resultan de
condiciones desfavorables de inclusión, más que
de la exclusión propiamente dicha. Conviene
entonces ampliar la noción de exclusión
incorporando situaciones de “inclusión en
condiciones de desigualdad”, o “inclusión
desigual”. (p.3)
La segregación por nivel socioeconómico como
dimensión de la exclusión educativa: 15 años de
evolución en América Latina. (2019).
https://www.researchgate.net/publication/32810
2179_La_segregacion_por_nivel_socioeconomico_
como_dimension_de_la_exclusion_educativa_15_a
nos_de_evolucion_en_America_Latina
Brun (1994) y otros autores afines lo definen,
de manera descriptiva, como la distinción espacial
entre las áreas de residencia de grupos de
población que viven en una misma aglomeración.
(p.40).
Revista de ciudades, estados y política. (2019).
https://revistas.unal.edu.co/index.php/revcep/art
icle/view/83993
Saraví (2008: 93), que “el análisis de la
segregación urbana no puede desentenderse del
contexto socio-histórico en el que se inserta y a la
vez debería contribuir a echar luz sobre ciertos
procesos sociales en curso”. Dicho de otra manera,
no deberíamos pensar a la segregación como un
simple reflejo de procesos sucedidos “en las alturas
de la economía”, sino también como generador o
amplificador de otros fenómenos que se
encuentran asociados a ella. (page.53).
El concepto de segregación bajo la lupa. Algunas
reflexiones a partir del estudio de una ciudad
intermedia argentina (Neuquén, 1960-1991).
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=184460
54003
Integración El término integración está siendo abandonado,
ya que detrás del mismo subyace la idea de que se
orienta únicamente a alguien que ha sido excluido
previamente, intentando adaptarlo a la vida de la
escuela”, por su parte la (EDF, 2009, 3) añade “la
integración es una cuestión de ubicación de los
estudiantes con discapacidad en las escuelas, en
donde tienen que adaptarse a la enseñanza y
aprendizaje existente y a la organización de la
escuela. Es decir, en la integración se contempla
que el problema está en el alumno, que requiere
actuaciones especiales y la adaptación al sistema.
(Muntaner-Guasp, 2010, p. 6).
Muntaner-Guasp, J (2010). De la integración a la
inclusión: un nuevo modelo educativo. Universitat
de les Illes Balears. Obtenido de
https://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/2010/d
ocs/jjmuntaner.pdf
La integración y la participación forman parte
esencial de la dignidad humana y el disfrute y
ejercicio de los derechos humanos. En el campo de
la educación, esta situación se refleja en el
desarrollo de estrategias que posibiliten una
auténtica igualdad de oportunidades. UNESCO,
citada por (Soto, 2003, p. 7).
Soto, R. (2003). La inclusión educativa: una tarea
que le compete a toda una sociedad. Revista
Electrónica: Actualidades Investigativas en
Educación, 3 (1), 2-16. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/447/44730104.pdf
La común y más divulgada significación del
término integración se identifica como la relación
de vínculos y lazos de diversa índole (económico-
social-político) que sirve para la unión entre
pueblos y naciones. (Garicano, 2000, 286)
Garicano A. (2000). Integración o integraciones:
La integración cultural-educativa Geoenseñanza, 5,
(2), pp. 277-291. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/360/36050207.pdf

5. Inclusión La Asociación Americana de Trastornos del
Aprendizaje (1993) define la inclusión como una
política/práctica en la cual todos los alumnos con
deficiencias, independientemente de la naturaleza
o gravedad de estas y de la necesidad para recibir
servicios, reciben la educación total dentro de una
clase regular en el colegio que les corresponde. Tal
definición se centra en el emplazamiento de los
alumnos en el contexto ordinario, que es uno de los
principios de la integración. (Moliner, 2013, p. 10).
Moliner, O. (2013). Educación inclusiva.
España: Universitat Jaume I.
http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/1023
4/72966/s83.pdf?sequence=1
Es un sistema de educación que reconoce el
derecho de todos los niños y jóvenes a compartir
un entorno educativo común en el que todos somos
valorados por igual, con independencia de las
diferencias percibidas en cuanto a capacidad, sexo,
clase social, etnia o estilo de aprendizaje. Citado en
(Armstrong, 1999: 76). Citado en Moliner, 2013,
p. 10)
Moliner, O. (2013). Educación inclusiva.
España: Universitat Jaume I.
http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/1023
4/72966/s83.pdf?sequence=1
Es el proceso de abordar y responder a la
diversidad de necesidades de todos los alumnos a
través de prácticas inclusivas en el aprendizaje, las
culturas y las comunidades y reducir la exclusión
dentro de la educación. Implica cambios y
modificaciones en el contenido, los enfoques, las
estructuras y las estrategias, con una visión común
que cubra a todos los niños del rango apropiado de
edad y una convicción de que es responsabilidad
del sistema ordinario educar a todos los niños.
Citado en (UNESCO, 2006), citado en Moliner,
2013, p. 10)
Moliner, O. (2013). Educación inclusiva.
España: Universitat Jaume I.
http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/1023
4/72966/s83.pdf?sequence=1
Inclusión
social
Teniendo en cuenta en el blog del banco
mundial (2013), enuncia que La inclusión social es
importante en sí misma, pero también porque es el
fundamento de la prosperidad compartida, uno de
los objetivos del Grupo del Banco Mundial. La
exclusión social es simplemente demasiado
onerosa. “Hay importantes costos sociales,
políticos y económicos si no se enfrenta la
exclusión de grupos completos de personas”,
señalaron los autores en el informe. “No es
suficiente aceptar que algunos grupos está
sobrerrepresentados entre los pobres, los que no
tienen educación, o los malnutridos”, dijo Maitreyi
Das, autor principal del documento. “Es
importante entender el porqué, descubrir las causas
de la exclusión. Y hay muchas formas creativas de
hacer eso”.
La importancia de la inclusión (2013).
https://www.bancomundial.org/es/news/feature/
2013/10/09/inclusion-matters
Ramírez, A. (2016). Repensar la Inclusión Social
desde la Educación: Algunas Experiencias en

6. La inclusión social alude a las posibilidades de
los individuos para satisfacer sus necesidades de
desarrollo personal y social, así como las
oportunidades y condiciones para actuar en su
entorno y transformarlo en la búsqueda de su
bienestar. Uno de los aspectos que con tribuyen al
logro de la inclusión social es la educación además
del acceso a la salud, alimentación, y vivienda, se
considera que la educación es uno de los factores
vinculados a la inclusión porque o frece a los
individuos la posibilidad de desarrollar las
competencias para participar en la sociedad.
Dichas competencias son las llamadas básicas, las
cuales se refieren a los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que son necesarios para
incorporarse a la sociedad. (Co ll,2006). (p. 179).
América Latina. https://revistas.uam.es/riejs, 1-18.
https://doi.org/10.15366/riejs2016.5.1
Para la Unión Europea (UE), La UE considera
la inclusión social como un proceso que trata de
asegurar que las personas en riesgo de pobreza y
de exclusión social vean incrementadas las
oportunidades y los recursos necesarios para
participar plenamente en la vida económica, social
y cultural, así como para gozar de un nivel de vida
y de bienestar considerados normales en la
sociedad en la que viven. La inclusión social
también garantiza el acceso a los derechos
fundamentales por parte de los grupos y las
personas vulnerables, así como una mayor
capacidad de participación en la toma de aquellas
decisiones que les afectan directamente. (p.1).
El fondo social europeo y inclusión social.
https://ec.europa.eu/employment_social/esf/doc
s/sf_social_inclusion_es.pdf
Educación
inclusiva
Hoy el concepto de educación inclusiva está en
el centro de las orientaciones de política
educacional. Así, la UNESCO lo ha presentado
como una perspectiva para pensar educación desde
el derecho a la educación (Opertti y Belalcázar,
2008) y como la forma de concretar el llamado a
una Educación para Todos (Ainscow y Miles,
2008). Subraya que la “exclusión es no tener
oportunidad de desarrollar los procesos de
pensamiento que permitan entender, convivir y
desarrollarse en un mundo complejo”, la inclusión
es su contrario, vale decir, haber logrado adquirir
los saberes que la escuela ofrece para participar en
la sociedad (Aguerrondo, 2008). (p.130).
UNESCO, IIEP Buenas Aires Sede regional,
Cecchini, S., Feijoó, M., & Poggi, M. (2014).
Educación y políticas sociales: sinergias para la
inclusión (1a ed.). Recuperado de
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf000022975
6?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-9be5d71d-
7612-4fd2-b9b2-5378e04fbfed
Frente a la definición de juventud como un
grupo de edad o como un período de transición de
carácter homogéneo, se ha desarrollado un nuevo
concepto de vida o condición juvenil. Este
concepto trata de reflejar los efectos que diferentes
variables, como el género, la etnia, la clase social
y el territorio donde se vive, tienen al momento de
estructurar esta condición. De allí que, como lo
viene señalando una vasta literatura, no es posible
López, N., & Corbetta, S. (2012). Equidad
educativa y diversidad cultural en América Latina
(1.a ed.). Recuperado de
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf000021884
9

7. hablar de “la juventud” sino que es conveniente
recurrir al plural “juventudes”, dadas las
heterogeneidades que surgen de las diferentes
combinaciones de las variables, en la
configuración de cómo se vive esta etapa del ciclo
vital. (p.239).
Las propuestas de espacio público buscan
potenciar la integración escolar. no obstante, los
ambientes escolares más integrados implican un
desafío para los colegios a la hora de manejar y
aprovechar la diversidad de su alumnado. Para que
una mayor integración se traduzca en ganancias
académicas y sociales reales, y no en una fuente de
tensión entre los alumnos, espacio Público propone
generar capacidades y aportar recursos para que las
escuelas eduquen en la diversidad. (p.6).
Carrasco, Alejandro & Mizala, Alejandra &
Contreras, Dante & Santos, Humberto & Elacqua,
Gregory & Torche, Florencia & Flores, Carolina &
Valenzuela, Juan. (2014). Hacia un sistema escolar
más inclusivo: Cómo reducir la segregación escolar
en Chile. Informe de Políticas Públicas - Espacio
Público. 1-31
https://www.espaciopublico.cl/wp-
content/uploads/2014/05/24.pdf

8. Mapas conceptuales

13. Link para visualizar mapa: https://miro.com/app/board/uXjVM6lF5jU=/?share_link_id=331429656163

14. Conclusiones
En conclusión, la segregación y la integración son enfoques insuficientes para garantizar
la igualdad de oportunidades y la participación de todos los estudiantes en la educación.
La inclusión y la inclusión social son conceptos más amplios y abarcadores que buscan
eliminar las barreras y promover la participación equitativa de todos los individuos,
reconociendo y valorando la diversidad como un elemento enriquecedor en los entornos
educativos y en la sociedad en general. La educación inclusiva es fundamental para lograr
estos objetivos y crear un futuro más justo y equitativo.
Un obstáculo para el desarrollo de las personas en la sociedad es la segregación y para
superarla están los principios de integración e inclusión social, los cuales fomentan y
promueven una educación de calidad y de forma equitativa, donde cada individuo pueda
tener oportunidades para potenciar sus habilidades y participar de manera significativa en
los procesos de enseñanza aprendizaje.

15. Referencias bibliográficas
Carrasco, A, & Mizala, A. & Contreras, D. & Santos, H. & Elacqua, G. & Torche, F. &
Flores, C. & Valenzuela, J. (2014). Hacia un sistema escolar más inclusivo: Cómo
reducir la segregación escolar en Chile. Informe de Políticas Públicas Espacio Público.
1-31 https://www.espaciopublico.cl/wp-content/uploads/2014/05/24.pdf
Garicano A. (2000). Integración o integraciones: La integración cultural-educativa Geo-
enseñanza, 5, (2), pp. 277-291. https://www.redalyc.org/pdf/360/36050207.pdf
El concepto de segregación bajo la lupa. Algunas reflexiones a partir del estudio de una
ciudad intermedia argentina (Neuquén, 1960-1991).
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18446054003
El fondo social europeo y inclusión social.
https://ec.europa.eu/employment_social/esf/docs/sf_social_inclusion_es.pdf
La importancia de la inclusión (2013).
https://www.bancomundial.org/es/news/feature/2013/10/09/inclusion-matters
La segregación por nivel socioeconómico como dimensión de la exclusión educativa: 15
años de evolución en América Latina. (2019).
https://www.researchgate.net/publication/328102179_La_segregacion_por_nivel_socioe
conomico_como_dimension_de_la_exclusion_educativa_15_anos_de_evolucion_en_A
merica_Latina
López, N., & Corbetta, S. (2012). Equidad educativa y diversidad cultural en América
Latina (1.a ed.). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000218849
Moliner, O. (2013). Educación inclusiva. España: Universitat Jaume I.
http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/72966/s83.pdf?sequence=1
Muntaner-Guasp, J (2010). De la integración a la inclusión: un nuevo modelo educativo.
Universitat de les Illes Balears.
https://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/2010/docs/jjmuntaner.pdf

16. Ramírez, A. (2016). Repensar la Inclusión Social desde la Educación: Algunas
Experiencias en América Latina
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UNESCO, IIEP Buenas Aires Sede regional, Cecchini, S., Feijoó, M., & Poggi, M. (2014).
Educación y políticas sociales: sinergias para la inclusión (1a ed.).
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229756?posInSet=1&queryId=N-
EXPLORE-9be5d71d-7612-4fd2-b9b2-5378e04fbfed
Dueñas Buey, M. L. (2010). Educación inclusiva / Inclusive Education. REOP, 21(2), 358-
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Ramírez, A. (2016). Repensar la inclusión social desde la educación: Algunas experiencias
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17. Soto, R. (2003). La inclusión educativa: Una tarea que le compete a toda una sociedad.
Revista Electrónica «Actualidades Investigativas en Educación», 3(1), 0.