Trabajo de los tipos de evaluación ( diagnostica)

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FIOLOSOFIA LETRAS Y CEINCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES EN
BIOLOGIA Y QUIMICA
Nombre: Evelyn Pilatuña
TEMA: Evaluación Diagnóstica
OBJETIVOS: Analizar la evaluaciòn inicial sus características, momentos e
importancia que posee al momento de poner en marcha un proceso didáctico.
DEFINICIÓN: Es un instrumento que permite identificar el desarrollo de los procesos
de aprendizaje de los estudiantes que nos permite reconocerte las habilidades y
conocimientos que han adquirido a lo largo de la vida sobre un tema específico. Según el
autor Caudo (2010) nos menciona que “la evaluación diagnostica permite conocer el
nivel de conocimientos y habilidades con el que llegan los estudiantes. Se realiza antes
de comenzar el trabajo de año, unidad, proyecto, tema y ayuda a identificar saberes y
experiencias previas, reconocer concepciones erróneas y niveles de conceptualización”.
Pg.60 Ayuda a generar hipótesis de dificultades en la comprensión de algunos saberes y
proporcionar un material educativo para el aula y la formación de los docentes.
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
La evaluación diagnóstica tiene una doble finalidad, por un lado, valorar el grado en
que la escuela prepara para la vida y en qué medida los escolares están suficientemente
formados para asumir su papel como ciudadanos que conforman una sociedad moderna;
y, por otro, ayudar a los centros docentes a mejorar sus prácticas educativas y facilitar a
la Administración una información valiosa para orientar la política educativa.
Estas finalidades se concretan en el logro de los siguientes objetivos:
 Conocer y valorar, a través de la evaluación de las competencias básicas, el grado
de logro de los objetivos educativos del alumnado.

2.  Facilitar a los centros educativos y docentes de una información suficiente y
relevante que les sirva para organizar las medidas y programas necesarios
dirigidos a mejorar la atención al alumnado y a garantizar que alcance las
correspondientes competencias básicas.
 Facilitar a las familias información relevante acerca del grado de adquisición de
las competencias por parte de su hijo o hija, con el fin de motivar y facilitar su
mejora.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
El autor Rosales,C (2000) menciona que “La evaluaciòn diagnostica tiene como
misión específica determinar las características de la situación inicial como punto de
partida para poner en marcha un proceso didáctico y que sirva de base para tomar
decisiones sobre la programación eduactiva”Pg 45
De acuerdo con los objetivos señalados anteriormente, el tipo de evaluación que se
plantea no puede quedarse exclusivamente en determinar el grado de aprendizaje y
desarrollo de competencias que ha alcanzado el alumnado, sino que debe proporcionar
información rigurosa y fiable a todos los agentes educativos para poder introducir
cambios y mejoras en los aspectos deficitarios y consolidar los aspectos fuertes. La
evaluación debe permitir visualizarlos productos, los procesos y los contextos de
aprendizaje.
Por lo tanto, esta evaluación ha de concebirse como un instrumento privilegiado para
fomentar la mejora constante de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la mejora del
sistema educativo.
1. Responsabilidad compartida. Es una evaluación interna que cuenta con referentes
externos para poder compararse no sólo porque el proceso básico se realiza dentro del
centro, sino sobre todo porque la toma de decisiones y las propuestas de mejora tienen un
carácter interno al centro.
2. Participación. Según la autora Mora ( 2007 ) nos menciona que “cuando conjugamos
la importancia de la evaluación el diagnóstico para conforma el proceso de evaluación
diagnostica es de vital importancia tener presente que su punto de partida lo constituye
la persona y su entorno”. Pg7. En lo anterior dicho nos menciona que en esta tarea es de
vital importancia tener en cuenta que existen ámbitos que merecen ser tomados en cuenta

3. como el familiar, institucional e individual siendo así una evaluación que contempla la
participación e implicación del centro en todo el proceso esta evaluación pretende una
mejora del centro, de forma que estos puedan tomar decisiones para que su intervención
se ajuste a las necesidades de su alumnado y de la comunidad educativa.
3. Trabajo colegiado. Es una evaluación que posibilita y exige la implicación,
colaboración y coordinación de los diferentes servicios del Departamento de Educación,
Universidades e Investigación y de otros sectores del sistema educativo.
4. Cultura de evaluación. Esta propuesta pretende, por un lado, que en los centros
docentes se implante una cultura estable de evaluación que genere el desarrollo de
procesos de aprendizaje y de mejora continua a partir de los resultados y, por otro, un
conocimiento de la situación de todo el sistema educativo a través de la valoración del
desarrollo de las competencias de los estudiantes.
MOMENTOS EN QUE SE DA LA EVALUACIÓN
Según el autor Rosales (2000) nos menciona que “se evaluara al alumno al comienzo
de cada uno de los niveles escolares y se hará exclusivamente con carácter de orientación
sobre las necesidades de los estudiantes”. Pg 8. Pero el hecho de que se ubique al inicio
de clase no quiere decir que se realice solo hay ya que a medida que los estudiantes
avanzan en conocimiento y destrezas es necesario retroalimentar con nueva información
para ir adecuando la enseñanza a las nuevas necesidades de aprendizaje.
En aspecto académico, al iniciarse la EGB, se procederá a una exploración del grado de
madurez de los alumnos para la iniciación de los trabajos escolares.
EJEMPLOS:
Pruebas de diagnóstico: El docente organiza previamente una serie de preguntas con el
propósito de recoger información que resulte válida en función de los conceptos que
quiere profundizar. Pueden ser orales o escritas. Las preguntas pueden ser de distinto
tipo, según su estructura.
Encuesta: otro instrumento que podemos utilizar con el propósito de recabar información
para el diagnóstico de competencias y el dominio de técnicas, procedimientos y criterios
que se ponen en juego, entre otros aspectos. La evaluación de las respuestas dadas por el
alumno, permite decidir si se lo admite directamente en el curso o si necesita previamente
completar itinerarios de nivelación, de acuerdo con sus dificultades.

4. Entrevista: nos permita recabar información orientada a evaluar sus antecedentes
(trayectoria profesional y personal), expectativas, competencias vinculadas con la
comunicación, capacidad de gestión (de personal y/o de recursos materiales), y los niveles
de responsabilidad alcanzados en su actividad laboral.
CONCLUSIONES
La evaluación diagnostica se realiza al principio del proceso para detectar los saberes
y competencias que traen los estudiantes y que deberán ser el punto de partida para
plantear una secuencia de aprendizajes fututos. Si como docentes encontramos que un
grupo en su mayoría no posee los conocimientos básicos y necesarios correspondientes
al procesos que se va a iniciar debemos de modificar la planificación a la situación real
de los estudiantes que respondan a las necesidades y características de los estudiantes a
nuestro cargo ya que para enseñar bien no solo hay que conocer las metodologías
didácticas y del programa escolar sino que ante todo debemos de conocer al estudiante
para así poder nivelarlos a un mismo conocimiento y de ahí partiendo a iniciar con nuevos
temas de aprendizaje.
También nos brinda dar una profundización en el conocimiento de las causas de
determinados problemas a lo largo de la enseñanza para así como docentes buscar
métodos para que se dé una recuperación
BIBLIOGRAFIA
 Mora,L (2007). “Evaluaciòn diagnostica”. Edición EUN.Costa rica.
 Rosales,C (2000) “ Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza”Edición NARCEA,S.A.
Madrid -España.
 Caudo (2010). “Evaluación para la educación inicial “Edición Universitaria Abya-
Yala.Quito-Ecuador
 Evaluación diagnostica. Recuperado de:
http://ediagnostikoak.net/edweb/cas/materialesinformativos/marco_evaluacion_diag
nostica.pdf