propuesta educacion secundaria

DIVISIÓN DE POSGRADO
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA Y DOCENCIA
EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS
“PAZ, RAZÓN, CULTURA Y VERDAD”
H. ZITÁCUARO, MICH.
MAESTRÌA EN PSICOPEDAGOGÌA Y DOCENCIA EN
EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÒN MEDIA
SUPERIOR Y SUPERIOR
TRABAJO: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL
SECUNDARIA (PROCESOS DE EVALUACIÓN).
ALUMNA: MARÍA CONCEPCIÓN DOMÍNGUEZ SANTANA
ASESOR: DR. MARCO ANTONIO ALANÍS MARTÍNEZ
Octubre de 2018

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
II
UCLA plantel Zitácuaro
Domínguez Santana
CONTENIDO
Introducción. -------------------------------------------- III
¿Qué es evaluar en la Educación
Secundaria?
--------------------------------------------- 4
¿A quién se evalúa en la Educación
Secundaria?
--------------------------------------------- 6
¿Cuáles son los Objetivos de la
Evaluación en la Educación Secundaria? --------------------------------------------- 8
¿Cómo elegir un instrumento de
evaluación en la Educación Secundaria? -------------------------------------------- 9
Fases de la evaluación en la Educación
Secundaria
--------------------------------------------- 12
Funciones y carácter de la evaluación en
la Educación Secundaria?
--------------------------------------------- 13
Propuesta y experiencia personal para
Proponer diferentes instrumentos o
técnicas de evaluación en la educación
secundaria. --------------------------------------------- 16
Conclusiones. ------------------------------------------- 23
Bibliografía. --------------------------------------------- 22

III
Domínguez Santana
INTRODUCCIÓN
La enseñanza secundaria en México comprende los estudios que deben hacerse para
ingresar al nivel medio superior y posteriormente alguna de las facultades universitarias,
cuya duración media es de tres años, por ello es necesario garantizar el derecho a la
educación pública y gratuita, estipulado en el artículo tercero constitucional, a todas las
niñas, niños y jóvenes asegurando la igualdad de oportunidades para acceder a una
educación básica de calidad (SEP, 2011), donde adquieran los conocimientos y
habilidades necesarios que les permitan lograr una trayectoria escolar exitosa y una
formación humana integral para las niñas, niños y jóvenes.
Se le asigna también la preparación para la vida del trabajo, lo que podríamos llamar la
función de preparación profesional, transmitiendo a todos los alumnos los elementos
básicos de la cultura, formarlos para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y
prepararlos para la incorporación a la vida activa o para acceder a la formación
profesional específica de grado medio superior.
Existe una creciente preocupación por la calidad de la educación en todos los niveles
educativos en el mundo. Como medida para asegurar la calidad de la enseñanza se ha
considerado necesario evaluar las competencias que dominan los estudiantes en los
diversos centros docentes. De ahí la importancia de la evaluación en la educación.
En el presente trabajo se planteara una Propuesta de Intervención Educativa en el nivel
de Educación Secundaria, referente al tema Procesos de Evaluación, por lo que
primeramente conoceremos ¿Qué es evaluar en la Educación Secundaria?, objetivos
principales de la evaluación en la Educación Secundaria , ¿A quién se evalúa en la
Educación Secundaria?, ¿Cómo elegir un instrumento de evaluación en la Educación
Secundaria?, Fases de la evaluación en la Educación Secundaria, pasos de la evaluación
y propuesta en la Educación Secundaria (Proponer diferentes instrumentos o técnicas
de evaluación) y por último la conclusión del trabajo presentado.

4
Domínguez Santana
¿QUÉ ES EVALUAR EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA?
El propósito de este artículo es ofrecen diferentes posiciones teóricas acerca del
concepto de evaluación educativa, las funciones y las normas que pueden marcar la
diferencia entre el tipo de evaluación que se elija. Así también implementar una
propuesta de intervención, primeramente empezaremos en conocer el significado de la
palabra evaluación.
La evaluación se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las necesidades,
propósitos u objetivos de la institución educativa, tales como: el control y la medición,
el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendición de cuentas, por citar algunos
propósitos. Desde esta perspectiva se puede determinar en qué situaciones educativas es
pertinente realizar una valoración, una medición o la combinación de ambas
concepciones.
Algunas definiciones presentan una orientación meramente cuantitativa de control y
medición del producto, se pueden concebir como “una fase de control que tiene como
objeto no sólo la revisión de lo realizado sino también el análisis sobre las causas y
razones para determinados resultados,…y la elaboración de un nuevo plan en la medida
que proporciona antecedentes para el diagnóstico”. (Duque, 1993, p. 167). A la vez, la
evaluación está orientada por una teoría institucional (leyes, reglamentos, decretos y
circulares) y por la cultura evaluativa existente, entendida como la forma que se han
realizado los procesos evaluativos. Ésta “se construye a través del conjunto de valores
internalizados por docentes, alumnos, directores, supervisores padres y representantes
de entes empleadores, acerca de la forma de concebir y practicar la evaluación en un
determinado proceso educativo.” (Duque, 1992, p. 170).
Es por ello que podemos definir la evaluación como el procedimiento sistemático y
comprensivo en el cual se utilizan múltiples estrategias, tales como: cuestionarios,
inventarios, entrevistas, exámenes normalizados o de criterio, exámenes orales, pruebas
cortas, portafolios, presentaciones, etc.
La evaluación es, pues, un conjunto de estrategias destinadas a la mejora de la calidad
de la enseñanza. Mediante la evaluación podemos obtener respuesta a muchas

5
Domínguez Santana
preguntas. ¿Qué deben aprender los estudiantes? , ¿Hasta qué punto lo están
aprendiendo? ¿Están aprendiendo lo que estamos enseñando? ¿Cómo podemos mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje?
La evaluación persigue también, entre otras cosas, valorar el conocimiento, las
habilidades y destrezas que han adquirido y desarrollado los alumnos en el programa
académico al que están adscritos. Es por eso por lo que tenemos que ver la evaluación
como un aspecto integral del proceso enseñanza-aprendizaje y parte esencial de las
tareas que el docente lleva a cabo en su clase.
Podemos decir que la evaluación educativa es una herramienta de gran importancia para
el proceso de aprendizaje. Debido a que la educación es un proceso largo y que la
evaluación como herramienta forma parte de él, nace la necesidad de ser no solo
sistemática, sino también permanente y objetiva en la información que recaba. Toda esa
información, sino también permanente y objetiva en la información que recaba.
Toda esa información que se pueda obtener a través de esta herramienta ayuda a orientar
al alumno a partir de la examinación de los resultados con respecto a los objetivos
previamente planteados.
Además de lo anterior entrega evidencia de los cambios en los alumnos y del grado que
ha logrado en este. A partir de la valoración que el docente pueda dar a la realidad de
sus alumnos, después de haber reunido información útil y descriptiva, es tiempo de
centrarse en un proceso de identificación, remodelación y tratamiento de datos que
construirán el camino para llegar al conjunto de actividades que conducen a un juicio en
función de criterios.
Por la genialidad de la evaluación va aún más allá debido a que permite criticar y revisar
los planes, programas y métodos con el fin de mejorar el proceso educativo.

6
Domínguez Santana
¿A QUIÉN SE EVALÚA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA?
El siguiente cuadro especifica qué aspectos se evalúan de cada elemento constitutivo
del proceso enseñanza aprendizaje, en Educación Secundaria.
El proceso de evaluación permite verificar el cumplimiento de los objetivos educativos
y comprobar que se ha producido el aprendizaje previsto. Tradicionalmente se pensaba
que evaluar era calificar lo que el alumno había aprendido después de la fase de
enseñanza.
Es importante diferenciar los términos los términos verificación y evaluación del
aprendizaje. Verificación es el proceso por el que se comprueba lo aprendido por el
¿A QUIÉN SE EVALÚA? ¿QUÉ SE EVALÚA?
Al alumno:
Conocimientos.
Habilidades.
Capacidades o destrezas.
Actitudes.
Aptitudes.
Intereses y expectativas.
Al profesor - facilitador:
Dominio del tema.
Trabajo grupal.
Aplicación de técnicas didácticas.
Uso de recursos didácticos.
Manejo de instrumentos de evaluación.
Al proceso enseñanza - aprendizaje: Organización y secuencia para el logro de los objetivos.

7
Domínguez Santana
alumno, mientras que evaluación es el proceso que valora los resultados y el cómo del
proceso educativo, que puede traducirse o no en una calificación o nota.
Evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios
que se utilizan para tomar decisiones.
La palabra estudiante suele ser utilizada como sinónimo de alumno. Este concepto hace
referencia a aquellos individuos que aprenden de otras personas. El termino estudiante
“«estudiar», es decir, ‘el que estudia’. En español ⁠—⁠al contrario que en otras lenguas en
las que se forma directamente a partir del verbo latino studeo (cf. italiano studente,
inglés student, etc.)⁠—⁠, el participio se forma a partir del sustantivo «estudio»,
del latín studium, que viene, en última instancia, del verbo studeo. (Dictionnaire
etymologique de la langue Latine, 1951)
La evaluación del aprendizaje de los alumnos, por lo general, permite valorar el grado
de cumplimiento de los objetivos educativos; diagnosticar errores conceptuales;
destrezas, habilidades y actitudes; el proceso y manera en que los alumnos las
desarrollan. Se evalúan también para analizar las causas de un aprendizaje deficiente y
tomar las medidas oportunas.
Es fundamental que la evaluación sea capaz de valorar de forma efectiva el aprendizaje
integral y no busque estimar la mera memorización. Más importante que la
memorización es desarrollar las habilidades de reflexión, observación, análisis, el
pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas.

8
Domínguez Santana
¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS PRINCIPALES DE LA
EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA?
Objetivos educativos. Se define como el fin o intento, siendo el fin, término, remate
o consumación de una cosa. (Pardinas, 1982) El objeto o motivo con que se ejecuta una
cosa. Un objetivo es, el comportamiento esperado en el alumno como consecuencia de
determinadas actividades docentes y discentes. Comportamiento que debe ser
susceptible de observación y evaluación.
Tarea fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pudiéndose distinguir
entre objetivos generales y unos más específicos. Dichos objetivos deben estar bien
delimitados y darse a conocer a los alumnos. Los objetivos se necesitan como metas en
el aprendizaje; si las metas no están claramente definidas, el resultado puede ser muy
bien la apatía y la inactividad.
Entre los objetivos de los procesos de Evaluación encontramos los siguientes:
1. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas.
2. Conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
3. Evaluar los conocimientos adquiridos durante las sesiones de clases por parte de
los estudiantes.
4. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
5. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, los
conocimientos percibidos por los alumnos en una determinada área de
conocimiento.
6. Definir los parámetros necesarios y justos de la enseñanza-aprendizaje en el
proceso de evaluación educativa.

9
Domínguez Santana
¿CÓMO ELEGIR UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA?
Los instrumentos de evaluación son formatos de registro de información que
poseen características propias. (Lopez Fias, 2000). Los instrumentos y técnicas de
evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los
desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Los
instrumentos constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto al
estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que
un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
El docente requiere información cualitativa y cuantitativa para lo cual utiliza los
instrumentos más representativos con sus respectivos métodos es decir la prueba que de
manera más adecuada se aplique a las capacidades del alumno, el tema a evaluar y
arroje los resultados que el docente necesita para establecer el nivel de aprendizaje del
alumno.
Las técnicas se refieren al método de evaluar y el instrumento al tipo de prueba,
ejemplo: en la técnica de interrogación los instrumentos o pruebas pueden ser el
cuestionario, la entrevista y la auto-evaluación. Es por ello que el docente debe
seleccionar las Técnicas e Instrumentos de Evaluación que contribuyan a garantizar la
construcción permanente del aprendizaje.
También se emplean para facilitar el diálogo entre los estudiantes y el profesor referente
al proceso de aprendizaje y cómo mejorarlo. La maestra o el maestro pueden crear sus
instrumentos de evaluación según sus necesidades.
Al elaborar el plan de trabajo (la planeación didáctica) el profesor de educación
secundaria, diseña las unidades temáticas, tomando en cuenta las técnicas de
aprendizaje y de evaluación del aprendizaje que durante todo el curso instrumentará, las
cuales es posible que modifique al inicio o a lo largo del curso para mejorar su
enseñanza.

10
Domínguez Santana
Las técnicas de aprendizaje y de evaluación del aprendizaje deben ir acorde con el
enfoque educativo que el profesor de educación secundaria elija y con su estilo de
docencia. Si, por ejemplo, elige la técnica expositiva es importante que tenga pleno
conocimiento de que solamente desarrolla en sus alumnos las capacidades de atender y
hacer apuntes y que con el examen tradicional que le corresponde únicamente podrá
medir las capacidades de retención, memorización y repetición, pero no podrá medir los
objetivos relacionados con la comprensión y el manejo de información y menos aún los
formativos.
A continuación se presentan los tipos de instrumentos de evaluación y ejemplos de cada
uno de ellos.
Tipos de
instrumentos
de evaluación
Instrumentos
para evaluar la
enseñanza
-Cuestionarios.
- Fichas de indagación.
-Fichas gráficas.
-Reflexión personal.
-Observación externa.
- Contraste de experiencias con compañeros.
Instrumentos
para evaluar el
aprendizaje
-Observación directa y sistemática (escalas, listas de control, registro
anecdotario, lista de cotejo).
-Análisis de producción de los y las estudiantes (ficha de metacognición,
resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolución de ejercicios y
problemas, pruebas orales, motrices, plásticas, musicales, etc.).
-Intercambios orales con los y las estudiantes (entrevista, diálogo, puesta en
común, grabaciones, observación externa, cuestionario).
Si se utilizan otras técnicas e instrumentos de evaluación se propicia que los alumnos
desarrollen varias destrezas y diferentes aprendizajes, por ejemplo, si el profesor solicita
a sus alumnos que realicen una investigación y la presentación de los resultados en un
trabajo escrito, podrá medir entre las capacidades que el alumno desarrolla las de diseño
de un proyecto, búsqueda y localización de fuentes, formulación de hipótesis,
argumentación para aceptarlas, diseño de instrumentos de captura, análisis de datos,
estructura de las conclusiones, fundamentación y redacción del reporte.

11
Domínguez Santana
Sin importar el instrumento que se elija se deberá:
I.- Precisar qué se quiere conocer por medio de las técnicas de evaluación, es
decir el profesor–facilitador deberá responderse ¿cuáles son las capacidades, habilidades
y conocimientos que quiero y puedo enseñar?
II.- Seleccionar una técnica de evaluación que sea consistente con el estilo de
enseñar del profesor y pueda ser fácilmente realizada en el aula.
III.- Antes de efectuarla explicar el propósito de la actividad a los estudiantes.
IV.-En las actividades de evaluación no solicitar más información de la
necesaria.
V.-Después de clase, repasar los resultados y decidir qué cambios deben de
realizarse para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

12
Domínguez Santana
FASES DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Encontramos tres momentos en los que se debe evaluar:
1. Antes del aprendizaje, como evaluación inicial, con el objetivo de determinar el
nivel de conocimientos previos del alumno. Desde un enfoque cognitivo, el
papel determinante de los conocimientos previos en el futuro aprendizaje es
defendido cada vez con más apoyatura experimental. Según Ausubel "El factor
aislado que más influencia ejerce en el aprendizaje de los nuevos estudiantes es
lo que el aprendiz ya sabe. Hay que averiguarlo y enseñar a partir de ello"
(Ausubel, 1973). La evaluación inicial es también denominada frecuentemente
evaluación diagnóstica.
2. Un segundo momento se daría Durante el proceso de enseñanza. Esta
evaluación se identificaría como evaluación formativa, con los objetivos de
orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, dirigir el proceso de aprendizaje
personalizado, determinar las características de los aprendices y ajustar el
programa a esas características, usar los errores o dificultades como ocasión de
reaprendizaje y como refuerzo positivo a través del conocimiento de los
resultados alcanzados.
3. El último momento evaluativo lo encontraríamos al final del proceso de
enseñanza aprendizaje y la denominamos evaluación sumativa, con el objetivo
de describir y valorar los resultados obtenidos como producto o efecto producido
por la instrucción. Con esta fase se cerraría el círculo evaluativo, que como
hemos visto englobaría las ya señaladas evaluación inicial, evaluación formativa
y evaluación sumativa, que sería a su vez el germen de la evaluación inicial en el
comienzo de un posterior proceso de enseñanza-aprendizaje continuación del
anterior.

13
Domínguez Santana
FUNCIONES Y CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN EN LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
La evaluación es parte integrante del proceso de interacción que se desarrolla entre
profesor y alumno. No es una función didáctica más, yuxtapuesta a las funciones
correlativas de enseñanza y aprendizaje, Sino que, por el contrario, se estructura con
ellas a la manera de un mecanismo interno de control. Desde el punto de vista del
alumno, la evaluación se fusiona con el aprendizaje, al tiempo que lo convalida o lo
reorienta.
Desde el punto de vista del profesor, la evaluación actúa como reguladora del proceso
de enseñanza. Estos dos fenómenos se producen siempre que los participantes reciban y
asimilen la información proporcionada por las técnicas de evaluación. Se realizan sólo
cuando los miembros de la comunidad educativa están dispuestos a cumplirlas, y aún en
este caso, pueden presentar diferentes grados de profundidad.
La verdadera evaluación exige el conocimiento en detalle del alumno, protagonista
principal del proceso, con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos,
técnicas, motivación), el diseño pedagógico (objetivos, actividades, sistema de
enseñanza), el nivel de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada persona como
consecuencia de su individualidad.
Cabe destacar que dentro de periodo educativo existen diferentes instancias, periodos y
situaciones en las que se hace necesario evaluar de distinta manera o con diferentes
criterios, por lo tanto existen diferentes funciones de la evaluación:
A) Función diagnostica: Este tipo de evaluación nos permite detectar progresos y
dificultades en un momento determinado. Es esencial en la evaluación inicial
(aunque no es exclusiva de este periodo), al inicio de un curso o al inicio de cada
unidad educativa.
El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere de la evaluación diagnóstica para la
realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los

14
Domínguez Santana
juicios de valor de referencia personalizada. La actuación preventiva está ligada a los
pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos.
A través de la evaluación diagnostica el profesor podrá darse cuenta de las capacidades
de alumnado y si este posee los requisitos necesarios para abordar el curso o s unidades
a tratar. También es útil para conocer el grado de alcance de los objetivos procesos en el
curso y las habilidades y destrezas de los educandos. Por último, esta función permitirá
conocer la situación personal del alumno en el ámbito físico, emocional y familiar al
inicio del curso o etapa académica determinada.
Entonces podemos decir que la evaluación diagnostica es de suma importancia, puesto
que, permite al profesor conocer en profundidad las causas que provocan ciertos
problemas a lo largo del proceso de enseñanza, tomar las decisiones pertinentes de
acuerdo a cada caso y reorientar o adaptar las exigencias de acuerdo a los requisitos.
B) Función Pronostico: luego de conocer la situación inicial, este tipo de evaluación
integrara a los evaluadores la base para predecir o pronosticar posibilidades futuras.
Todo lo anterior podrá ser realizado de forma intuitiva o técnica, ello con el fin de dar
una base orientador para el trabajo a futuro.
C) Función Orientadora: esta función permite corregir y reorientar las perspectivas y
acciones con las cuales trabajar, por lo tanto es una herramienta de gran utilidad al
momento de discriminar aquello que realmente tiene validez y lo que no. Además, el
carácter orientador da a conocer aquellos aspectos que requieren cambios o
modificaciones de acuerdo a las necesidades del momento.
D) Función control: Gracias a este tipo de evaluación, el evaluador posee el control
permanente del progreso obtenido ya sea para mantener informado, para una promoción
o una expedición de títulos.
E) Función Formativa: es muy importante dentro del proceso enseñanza aprendizaje
puesto que está encargada de orientar las actividades a través de informes en relación a
la forma de obtención de los objetivos.

15
Domínguez Santana
Para delimitar las funciones de la evaluación acudiremos a Ausubel. Este autor atribuye
a “la evaluación una función principal” (Ausubel, Adquisición y retención del
conocimiento , 2002): vigilar el aprendizaje de los alumnos., tanto de sus progresos a lo
largo del proceso como de los resultados finales, con objeto de introducir, si es
necesario, las medidas correctivas oportunas.
Además facilita el aprendizaje porque:
1) Estimula a los profesores a formular y aclarar sus objetivos y a comunicar sus
expectativas a los alumnos.
2) Vigilas la marcha del proceso educativo para determinar hasta que punto se logran
los objetivos con objeto de corregir, clarificar o consolidar las metas conseguidas. c)
Suministra información al profesor acerca de la eficacia de los métodos de enseñanza
empleados, así como de la organización y secuenciación de los contenidos curriculares
y de la claridad con que los presenta.
3) Constituyen una prueba importante de aprendizaje, en tanto que, antes de su
realización obliga a los alumnos a revisar, consolidar y aclarar la materia de estudio, y
tras su realización, ofrecen una retroalimentación que confirma, aclara y corrige ideas.
4) Dentro de ciertos límites, motiva el aprendizaje.
5) La evaluación tiene un carácter formativo: se evalúa fundamentalmente para mejorar
los resultados del aprendizaje.
6) La evaluación tiene un carácter continuo: se evalúa al mismo tiempo que se va
produciendo el aprendizaje, para conocer cómo se produce éste.
7) Para realizar la evaluación se utilizan técnicas, instrumentos y criterios que permiten
recoger toda la información que se precise y apreciar se el aprendizaje que se ha
producido es el adecuado.
8) La evaluación es realizada por el equipo de profesores del alumno, que se realiza
periódicamente en las sesiones de evaluación.
9) Los resultados o conclusiones de la evaluación se expresan mediante las
calificaciones.

16
Domínguez Santana
PROPUESTA Y EXPERIENCIA PERSONAL PARA
IMPLEMENTAR DIFERENTES INSTRUMENTOS O TÉCNICAS
DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.
Primeramente partiremos haciendo un análisis complejo de la Evaluación
Educativa, la cual representa una de las áreas más complejas en el campo de la acción
docente, debido a que sustenta que el propósito fundamental de la educación es
verificar en qué medida los objetivos se han alcanzado.
Es preciso recordar cuáles son los principios de la evaluación; siendo estos la
Evaluación Integral y Evaluación como Comprensión. Estos principios nos sugieren un
enfoque amplio y complejo de la evaluación, que trasciende el uso de mecanismos de
control y la toma de información cuantitativa, pues se entiende la educación como un
hecho social, cultural y político amplio y complejo, del que se debe dar cuenta de
diversas maneras. De ello se deriva que:
 Un sistema de evaluación debe producir información de calidad, útil y confiable y
debe divulgarse de forma responsable.
 La evaluación es un proceso de debate institucional y personal
 La evaluación debe ser un proceso participativo
De acuerdo a investigaciones realizadas se determina que en México, los resultados
escolares del año 2000 difundidos por el Programa Internacional para la Evaluación del
Estudiante (PISA), dirigido por la Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económicos (OCDE), revelan las graves carencias que presentan los estudiantes en
todos los niveles educativos, especialmente en la Educación Básica.
Con los estudios realizados se llegó a precisar con exactitud cuáles son las causas que
han motivado el bajo nivel de aprendizaje del alumnado en México, principalmente en
la Educación Básica, pareciera ser un tema sencillo; sin embargo, dado que no existe en
el país una cultura de evaluación como tal; aquéllas que se han realizado hasta la fecha,
están lejos de reflejar la situación real que prevalece en las aulas actualmente.

17
Domínguez Santana
Por continuar y dada la importancia de este tema que se está hablando, considero que el
término evaluación se relaciona usualmente a la idea de medición; sin embargo, medir
significa determinar la extensión y/o cuantificación de una cosa, en tanto que la
evaluación implica valorar la información, a través de la emisión de un juicio.
Cabe recalcar que en el ámbito educativo la operación de evaluar consiste en estimar su
valor no material; evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna
o varias características de un grupo de alumnos, profesores, materiales, programas u
objetivos educativos, reciben la atención de quien evalúa, analizando y valorando sus
características y condiciones en función de criterios o puntos de referencia para emitir
un juicio relevante para la educación.
Considero que la evaluación deberá servir entonces, para reorientar y planificar la
práctica educativa en nivel Secundaria, así también conocer lo que ocurre en el aula a
partir de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del
alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos durante su desarrollo,
es una de las funciones más importantes de la evaluación.
Cuando se evalúa a un sujeto (alumno), es imposible prescindir de observaciones y
valoraciones subjetivas; evaluar cualitativamente en todas sus dimensiones a cada uno
de los componentes del sistema educativo es interesarse por comprender la conducta
humana desde el marco de referencia de quien actúa; es fundamentarse en una realidad
dinámica y cambiante como la naturaleza misma del hombre, he aquí la importancia de
los procesos de evaluación en el nivel Secundaria.
Es por ello que existe una de las concepciones más amplias y generalizadas que se
derivan sobre el concepto de evaluación donde es aquella que entiende el proceso como
una actividad que ejercen los profesores sobre sus alumnos. Para todos es conocido que
para los docentes en educación Secundaria es evaluar es una actividad contemplada
como obligación institucional y se aproximan a su práctica porque tienen que informar

18
Domínguez Santana
ya que "no les queda más remedio"; para otros en cambio es aceptada con cierta
complacencia dado que es una medida que les permite ejercer presión sobre los alumnos
y mantener el orden en el aula.
Pocos somos en realidad los docentes que utilizan los resultados de las evaluaciones
para mejorar la actuación frente al grupo. Por su parte, el alumno rechaza todo tipo de
evaluación, ya que su práctica le resulta odiosa y frustrante, provocando que estudie
solamente con la finalidad de aprobar el examen. Es por eso que debemos de diseñar un
sistema de evaluación que sea de carácter continuo donde el alumno de Educación
Secundaria sea evaluado constantemente, durante el ciclo escolar que cursa, mas no solo
en el día de la aplicación del examen.
Al respecto cabe señalar que existen numerosas investigaciones sobre la evaluación del
alumno, en contraste con la escasez de estudios sobre otros elementos que intervienen
en la enseñanza tales como la evaluación de los docentes, los materiales, los programas
y las organizaciones escolares por nombrar unos cuantos. Una investigación sobre el
rendimiento de los alumnos, arrojará datos muy valiosos pero radicalmente diferentes a
los que aportaría otra investigación relativa a los conocimientos y métodos empleados
por los profesores. De ahí la importancia de evaluar todos y cada uno de los
componentes del sistema escolar.
A pesar de la utilidad de la evaluación, hasta hoy resulta complicado organizar procesos
evaluativos, dadas las trabas y los bloqueos impuestos a estas investigaciones, ya que
los responsables de las instituciones o programas, saben que en ocasiones los datos son
utilizados como elementos de poder político; en otros casos, cuando los resultados son
desfavorables, simplemente no se difunden; asimismo, cuando existe viabilidad para la
acción, sucede que quienes realizan estos procesos no están calificados para ello dada la
falta de profesionalización docente para la evaluación y aplicación de instrumentos
adecuados, así como a la ausencia de objetividad en cuanto a los aspectos que deben ser
evaluados. En consecuencia, no hay avance y el panorama educativo permanece
estático.

19
Domínguez Santana
En orden de implementar acciones sustantivas en favor de la educación, será necesario
conocer la problemática actual de la evaluación Secundaria en México y subsanar sus
errores recurrentes, entre los que se contemplan algunos de los siguientes:
1.- En las escuelas se mide, no se evalúa; se toma como parámetro una escala numérica
para cuantificar alguna potencialidad del alumno, pero no resulta relevante la solución
de problemas, la creatividad, el autodescubrimiento, los valores adquiridos, las actitudes
y el desarrollo de hábitos, cuando en realidad todos estos aspectos deben ser tomados en
cuenta.
2.- Solo se evalúa al alumno, quien se somete a exámenes calendarizados que evalúan
conocimientos aprendidos, más no aprehendidos. A los resultados se les sitúa
normalmente en una escala numérica o alfabética, otorgando una calificación que ha
pasado por alto las capacidades individuales de los sujetos, el esfuerzo realizado o el
contexto en el que se desarrolla el alumno.
3.- Se evalúan resultados (en realidad se califican), sin tener en cuenta si el instrumento
de evaluación fue el adecuado o si el aplicador (profesor) supo transmitir correctamente
las indicaciones; o bien, si el criterio utilizado para evaluar fue acertado. Asimismo se
toma en cuenta que el alumno alcance la nota aprobatoria, sin considerar como lo logre
(el acordeón en todas sus modalidades y la copia son las "técnicas" más utilizadas en
estos casos); tampoco importan los medios empleados (tener presentes a los
profesionistas inmorales que ponen precio a la calificación aprobatoria).
4.-Se evalúan solo los conocimientos observables y comprobables (aunque se hayan
aprendido de memoria o se haya comprado un examen), cuando lo sustantivo es el
desarrollo de competencias cognoscitivas, la adquisición de hábitos, actitudes, destrezas
y valores, puesto que la fortaleza tanto de un individuo como de un país descansa
precisamente en estos puntos.
5.-Se evalúa competitivamente puesto que los parámetros se encuentran comprendidos
sobre quien sabe más y quien sabe menos; quien gana o quien pierde; quien corre más o
quien corre menos, sin tomar en cuenta que resulta tan dañino para el alumno que la
comparación constante.

20
Domínguez Santana
De acuerdo a la problemática anterior se opta por realizar un cuadro generalizado de los medios, técnicas e instrumentos de evaluación
en Educación Secundaria, los cuales ayudaran a ir desapareciendo la problemática expuesta anteriormente.
Medios
Escritos
 Carpeta o carpeta. colaborativa.
 Control (Examen).
 Cuaderno, cuaderno de notas cuaderno
de campo.
 Cuestionario.
 Diario reflexivo, diario de clase.
 Estudio de casos.
 Ensayo.
 Examen.
 Foro virtual.
 Memoria.
 Monografía.
 Informe.
 Portafolio, portafolio electrónico.
 Posters.
 Proyecto.
 Prueba objetiva.
 Test de diagnóstico.
 Trabajo escrito.
Orales
 Comunicación
 Cuestionario oral
 Debate o dialogo grupal
 Exposición.
 Discusión grupal.
 Mesa redonda.
 Ponencia.
 Pregunta de clase.
 Presentación oral.
Prácticos  Practica supervisada.
 Demostración, actuación o
representación.
Técnicas
El alumno no interviene.
 Análisis documental y de producciones (revisión de documentos personales y grupales).
 Observación, observación directa del alumno, observación del grupo, observación sistemática, análisis de grabación de audio o video.
El alumno participa.
 Autoevaluación de clase (mediante la autorreflexión y análisis documental).
 Evaluación entre pares (mediante el análisis documental y/o de observación).
 Evaluación compartida o colaborativa (mediante una entrevista individual o grupal entre el/la docente y el/la alumna (o).
Instrumentos
 Diario del profesor.
 Escala de comprobación.
 Escala de diferencial semántico.
 Escala verbal o numérica.
 Escala descriptiva o rubrica.
 Escala de estimación.
 Ficha de observación.
 Lista de control.
 Matrices de decisión.
 Ficha de seguimiento
individual o grupal.
 Ficha de autoevaluación.
 Fichas de evaluación entre iguales.
 Informe de autoevaluación.

21
Domínguez Santana
Finalmente, este trabajo ha sido muy útil para nosotros los docentes, debido a que
utilizando la información recopilada y nuestra experiencia en las prácticas
pedagógicas hemos descubierto que las evaluaciones deben realizarse de acuerdo a lo
visto en clases, los objetivos y las características de los alumnos.
De esta forma las evaluaciones pueden hacer grandes aportes al proceso que viven
los alumnos, es necesario y útil tener completamente claro cuáles son las diferencias
entre evaluar y calificar, examinar y medir.
Al evaluar estamos valorando en función de una medida que ha sido establecida. Por
esta razón la evaluación nos ayuda a confirmar los resultados en relación a los
criterios determinados anteriormente. Cuando conseguimos una comparación es
cuando evaluamos ya que admite la retroalimentación y el establecer criterios y
definirlos permite que uno como docente adquiera más seguridad al momento de
llevar a cabo a la evaluación en el nivel secundaria y también permite que elija
decisiones acertadas.

22
Domínguez Santana
CONCLUSIÓN
El hablar de la evaluación y sus procesos, como herramienta y en sus
componentes podemos justificar el título del presente trabajo el cual tiene el nombre
de Evaluación, mismo que considero el pilar fundamental de la educación. Y es que
esta permite que tanto el profesor como los alumnos detecten las fortalezas para
hacer consientes de los aprendizajes y las carencias para cambiar los métodos
alcanzando una forma de retroalimentación.
Por otra parte es necesario recalcar la importancia de que los docentes sepan cómo
usar la evaluación en beneficio del proceso de enseñanza-aprendizaje. De ahí surge el
deseo de contribuir a los docentes en formación sirviendo de base en el conocimiento
que necesitan.
Por último, el presente trabajo también ha sido muy útil para nosotros, utilizando la
información recopilada y nuestra experiencia en las practicas pedagógicas donde
hemos descubierto la problemática que implica la aplicación inadecuada de
instrumentos de evaluación así como también cual es el mejor instrumento de
evaluación a aplicar para obtener mejores resultados y la motivación del estudiante
en el nivel de Educación Secundaria.

23
Domínguez Santana
BIBLIOGRAFÍA
Ausubel, D. p. (1973). “Algunos aspectos psicológicos de la estructura del
conocimiento”. Ed el Ateneo Buenos Aires Pags. 211-239.
Ausubel, D. p. (1976).Psicologia Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed.
Trillas. Mexico.
Ausubel, D. p. (2002). Adqusicion y retención delconocimiento. Una perspectiva
cognitiva. Ed. Paidos Barcelona.
Casanova, M. A. (1992). Técnicas y recursos para el desarrollo de las calles.
Zaragoza: Edelvives. - Santos Guerra, M. A. (1993). La evaluación: un poceso de
diálogo, comprensión y mejora. Málaga: Aljibe.
C.M. Lindvall: Testing and Evaluation: An Introduction. Harcourt, Brace & World,
Inc. New York.
Daniel Stufflebeam et al’: Educational Evaluation Decision making .P.D.K. National
Study, Comittee on evaluation, F. E. Peacock Publishers, Illinois, 1971.Comittee on
evaluation, F. E. Peacock Publishers, Illinois, 1971.
Eva Ma. Molina Soldan.Revista digital “investigacion y Educacion”. Sevilla España
Revista digital “investigación y Educacion”. Numero 26. Agosto 2006, Vol. III
Sevilla, España.

propuesta educacion secundaria

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a propuesta educacion secundaria

Similar a propuesta educacion secundaria (20)

Último

Último (20)

propuesta educacion secundaria