HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

G O B I E R N O D E L E S TA D O
D E OA X AC A
I N S T I T U T O E S T AT A L D E
E D U C AC I Ó N P Ú B L I C A D E OA X AC A

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO
INSTRUMENTAL

Reuven Feuerstain
•De orígen judío nació e Rumania (1921-
•Inmigró a Israel en 1944 (finales de la 2da Guerra
Mundial)
•Asistió a la Universidad de Ginebra
•Concluyó un doctorado en la Sorborna
•Director del Instituto de Investigaciones de
Hadasah- WIZO- Canadá.
•Ha combinado la investigación en el entrenamiento
y el servicio en poblaciones con deficiencias
cognitivas.
•Sus programas han sido aplicados en más de
ochenta países (Ministerio de la Inteligencia
Venezuela 1979-1983).
•Ha publicado libros y más de 80 artículos
Tomado de: http://www.icelp.org/asp/main.asp
enrevistas, capítulos y de libros y monografías

Aportes de Feurestain

• Teoría de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural
• La Experiencia del Aprendizaje Mediado
• Dispositivo para la evaluación del Potencial
de Aprendizaje
• Programa de Enriquecimiento Instrumental

Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural

Todo individuo es modificable y puede mejorar sus
realizaciones intelectuales, su rendimiento
intelectual

“Necesitamos métodos que nos posibiliten
preguntar no si los niños pueden o no aprender,
sino cómo puede impartírseles la enseñanza de
modo tal que se desenmascare su potencial de
aprendizaje disponible”
Reuven Feuerstein

Modificabilidad Cognitiva
Estructural
• Se apoya en los aportes de Piaget y Vigotsky

• La condición básica del ser Humano es su
capacidad para cambiar

• El ser humano es un sistema abierto flexible,
impredictible y suceptible de experimentar
cambios estructurales significativos

Aprendizaje Mediado
• Feuerstein plantea que el organismo se desarrolla a
través de dos maneras:
• Procesos de maduración neurofisiológica y desarrollo
• Interacciones con su ambiente

• Elemento humano – mediador
• La experiencia de aprendizaje mediado posee 3
características:
• Intencionalidad y reciprocidad
• Trascendencia
• Mediación del significado

Aprendizaje Mediado

Noguez, S. (2002). El desarrollo potencial de aprendizaje. Entrevista a Reuven Feuerstein. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4
(2). Consultado el día de mes de año en:http://redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html

Programa de Enriquecimiento Instrumental

• El P.E.I. es una estrategia de intervención cuyo
objetivo es modificar las funciones cognitivas
deficientes y desarrollar toda la capacidad operativa
del sujeto.

• Es un intento de compensar los déficit y carencias
de la experiencia de aprendizaje mediado a través
de un mediador, presentando al sujeto
actividades, tareas situaciones y problemas
construídos para modificar su deficiente
funcionamiento cognitivo.

Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes

TIPOS DE INTELIGENCIA
QUE DESARROLLA
• PERCEPCION

• ORIENTACION ESPACIAL

• RECOPILACION DE DATOS CON PRESICION Y EXACTITUD

• RAZOAMIENTO LOGICO

• CONDUCTA COMPARATIVA

• PLANIFICACION DE LA CONDUCTA PROPIA

• VALORAR DOS O MAS FUENTES DE INFORMACION
SIMULTANEAMENTE

• PENSAMIENTO HIPOTETICO

• VERIFICACION DE DATOS

Programa de Enriquecimiento Instrumental

• El P.E.I. está basado en los principios de la
enseñanza personalizada, así cada alumno puede
aprender a su propio ritmo de trabajo y según sus
exigencias o deficiencias específicas.


Meta General del Programa

• Suministrar a los sujetos deprivados socio-
culturalmente y/o de comportamiento retardado,
experiencias de aprendizaje mediado, que
favorezcan su modificabilidad en sus exposiciones
directas a los estímulos y en sus encuentros con las
experiencias tanto de la vida académica como en
general.


Submetas u Objetivos Específicos

• Corregir las funciones cognitivas deficientes.

• Adquisición de vocabulario, conceptos, operaciones y
relaciones relevantes en las diferentes tareas del
Programa.

• Formación de hábitos de trabajo.

• Desarrollo de la motivación intrínseca.

• Creación y desarrollo del pensamiento reflexivo (Insight).

• Modificación del rol de receptor pasivo y reproductor de
información, al rol de generador activo de nueva
información.

TRES ASPECTOS
FUNDAMENTALES

APRENDIZAJE DIRECTO:
ESTOS ESTIMULOS, APRENDIZAJE MEDIADO:
PROCESOS COGNITIVOS: PERCIBIDOS Y REGISTRADOS EN ESTE CASO EL EDUCADOR
A TRAVES DE DOS POR EL ORGANISMO, SELECCIONA LOS ESTIMULOS
MODALIDADES DE INTERACCION MODIFICAN LA NATURALEZA DE DEL MEDIO, LOS
ENTRE EL ORGANISMO Y EL LA INTERACCION DEL MISMO, Y ORGANIZA, REORDENA, AGRUPA
AMBIENTE POR TANTO SE PRODUCEN Y ESTRUCTURA (INTENCIONAL-
CAMBIOS EVIDENTES A LO TRASCENDENCIA-SIGNIFICADO)
LARGO DE LA VIDA.

MAPA COGNITIVO
1. MODO DE PENSAR Y RESOLVER PROBLEMAS A TRAVES
DEL ANALISIS REITERADO DE LA INFORMACION
2. LA FALTA DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES
MEDIADO PRODUCE UNA SERIE DE FUNCIONES
CONGNITIVAS DEFICIENTES:
• INPUT:TODAS AQUELLAS DEFICIENCIAS CUALITATIVAS
Y CUANTITATIVAS
• ELABORACION: INCLUYE AQUELLOS FACTORES QUE
IMPIDEN AL INDIVIDUO HACER USO EFICAZ DE LA
INFORMACION DISPONIBLE.
• OUTPUT:CONDUCEN A LA COMUNICACION
INSUFICIENTE.

Habilidades sin las cuáles una máquina
no podría ser considerada ingeligente

-Habilidad para clasificar (formación de conceptos)
• La capacidad para modificar la conducta adaptativamente:
aprender
• La capacidad para razonar inductivamente: generalizar
• La capacidad para razonar deductivamente: De lo general a
lo particular
• La capadidad para relacionar y usar modelos conceptuales
• La capacidad de comprender

Programa de Enriquecimiento
Instrumental

Los instrumentos del Enriquecimiento Instrumental son:

1) Organización de puntos 2) Orientación espacial I

3) Comparaciones 4) Clasificaciones
5) Percepción analítica 6) Orientación espacial II
7) Ilustraciones 8) Progresiones numéricas
9) Relaciones familiares 10) Instrucciones
11) Relaciones temporales 12) Relaciones transitivas
13) Silogismos 14) Diseño de patrones

USO DE LOS INSTRUMENTOS DEL P.E.I

2. Instrumentos que
requieren un nivel mínimo
de vocabulario y lectura.
- Orientación espacial I y II.
- Comparaciones.
- Relaciones familiares.
- Progresiones numéricas.
- Relaciones temporales.
3. Instrumentos que
1. Instrumentos no
exigen un cierto nivel
verbales. Instrumentos que
lector y comprensión.
son accesibles a todos los
- Categorizaciones.
individuos.
- Instrucciones.
- Organización de puntos.
- Relaciones transitivas.
- Percepción analítica.
- Silogismos.
- Ilustraciones.
- Diseño de patrones.

Los 14
instrumentos
que determinan
el P.E.I. se
pueden dividir
en tres amplias
categorías

BITÁCORA
COMPRENSIÓN
ORDENADA DEL
LENGUAJE

G O B I ERNO D E L E S TA D O D E OA X ACA
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO DE ESPECIALIZACIÓN

BITÁCORA
COMPRENSIÓN ORDENADA DEL LENGUAJE
PRESENTAN:
LAURA CRUZ
ZAIDA I.
HERNANDEZ
OAXACA DE JUÁREZ, OAX., FEBRERO
DE 2012.

BITÁCORA PARA LA COMPRENSIÓN ORGANIZADA DEL
LENGUAJE

La bitácora COL es una estrategia didáctica que consiste en
un apunte que recoge a manera de diario de campo cierta
información, la cual despierta, desarrolla y perfecciona
habilidades y actitudes en quien la hace.

Estimulación Se compone de 3 Niveles de
plurisensorial submodelos comprensión
de la
inteligencia.
Bitácora de
orden de
pensamiento

Debe Para
hacerse
. .
mejorar la
voluntariamen memoria
te

¿Para qué Estimular los
Organizar se hace una
. procesos de
”.
ideas bitácora
COL? pensamiento.

Desarrollar Despierta actitudes
la de autogestión y
autorresponsabilid
metacognició ad
n

¿En qué consiste la dinámica de la bitácora
COL?

1.- Propiciar
su
elaboración

2.-
5.- Hacer Responder
metacognición las
preguntas

4.-
Retroalimentar el 3.- Leer en
contenido por
parte del grupo y grupo
del mediador.

Aspectos a
considerar Repetición • Las preguntas llevan a
una estimulación
• Transita los procesos simultánea de la
• Cada pregunta de la
observación en
bitácora COL del basados en la
diferentes niveles y
primer nivel esta memoria hacia una ligadas a las diferentes
asociada a un tipo de base reflexiva. La facultades mentales.
información. continuidad promueve
la metacognición.
Manejo de la Observación
información

¿En que consiste retroalimentar la bitácora COL?

Un vez leída la bitácora al Retroalimentar
grupo se continúa con la
retroalimentación.

Se le conoce como
Alguien comenta la bitácora información de retorno, es la
sin juzgar. información que regresa a
los sistemas vivos para que
La retroalimentación es
para que quien haya leído estos se autocorrijan.
la bitácora advierta algo de • Ver lo que el
lo cual el que la redactó no implica otro no ve
se percató. • Algo que veo
que el no ve
Intervienen:
Equipo o grupo
Mediador, instructor
La metacognición Aprendiz estudiante
1. Primero hago la bitácora
2. Me retroalimentp
3. Después observo lo que
hice

¿Por qué es importante lograr la
metacognición?

Capacidad que tiene el sujeto de darse
Metacognició cuenta o bien de tomar conciencia y
n autorregular su propio aprendizaje.

• Ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de la manera de
aprender y comprender los factores que explican que los resultados de
una actividad sean positivos o negativos.
• La regulación y control de las actividades que el aprendiz realiza durante
su aprendizaje.
• APRENDIZAJE= ACTIVIDAD COGNITIVA------PROCESO-----EVAULACIÓN.

 Modalidad de comunicación escrita (mediador
grupo, consigo mismo).
 Creación de una memoria.
 Sirve para medir los cambios (hechos y por hacer).
 Apoya la habilidad de redactar.
 Facilita el discurso pertinente, atinente, menos disperso.
 Estimula las habilidades básicas y analíticas del
pensamiento.
 Escribir es una forma de reflexionar.

Me permite
centrar la
Identificar atención
sentimientos Me obliga a
no . .
la reflexión
expresados o
reconocidos
por mi

Me
permite Me permite la
¿Para qué
. metacognició
”.
reconocer sirve?
n.
me en el
discurso
del otro
Me obliga a Me permite ver
responsabilizar el proceso de
construcción de
me de lo que
conocimiento
digo, al hablar Me permite cuando hablo
en primera darme cuenta del que aprendí.
persona. de lo que es la
enseñanza
basada en
procesos y no
en contenidos.

Escribir
Deseo de cambiar
para mantenerse a Escepticismo
la defensiva.

Obstáculos en el
Per der la uso de la bitácora. A leer en
continuidad RESISTIRSE A: público

A intentar un
desarrollo
integral en
conocimient
o, habilidad
y actitud.

¿Qué pasó?
En la clase de hoy vi con mis compañeros una película que el
maestro había dejado como actividad para este día, en donde a
una mujer le pasaban cosas extrañas y en distintas ocasiones
aparecían personas explicando sus ideas acerca de la realidad y
de la forma en que influye la mente en nuestra vida a través de
los pensamientos. Tardó alrededor de una hora y media, al
terminar contestamos tres preguntas con la información obtenida
y luego decidimos irnos ya que el maestro aun no había llegado
y no había nada más que hacer.

¿Qué sentí?
Un poco de interés ya que a pesar de que estos temas aun no los
comprendo del todo, me parece que son importantes en nuestra
vida y aunque casi nunca me detengo a reflexionar sobre
ellos, pienso que el estudiarlos me servirá para comprender mas
de mi propia naturaleza y existencia.

¿Qué aprendí?
Que el comportamiento de la realidad depende de distintos factores,
como por ejemplo la relación que tiene con el tiempo y el espacio.
Pienso que su comprensión depende de cómo sea percibida a través
de los sentidos y de cómo la intérprete el razonamiento de la
conciencia de cada persona y que quizá por esta razón se ha
convertido en un tema tan complejo para el hombre desde hace
mucho tiempo ya que nadie ha logrado explicar completamente lo
que es en verdad

LOS TALLERES

DEL

RAZONAMIENTO

LOGICO

INSTITUTO
MULTIDISCIPLINARIO
DE ESPECIALIZACIÓN

LOS TALLERES DEL RAZONAMIENTO LOGICO

PRESENTAN:
MARLIN ORDOÑEZ
ROCIO VALDIVIA

Oaxaca de Juárez, Oax. a 12 de Febrero de 2012.

• En 1967 formadores del centro Universitario de Cooperación
Económica y Social detectan que una gran cantidad de sus
alumnos presentan dificultad para comprender enseñanzas
científicas.

• PIERRE HIGELE
• SERIA UN DEFICIT OPERATIVO
• ES NCESARIO DOMINAR LAS OPERACIONES FORMALES.
• BALDRIA PREGUNTAR SI LA TEORIA DE LA INTELIGENCIA DE
PIAGET PUEDE APLICARSE A ADULTOS.

• APRENDIZAJE DEL RAZONAMIENTO LOGICO
• CENTRADO EN LA DISOCIACIÓN DE FACTORES, LA
COMBINATORIA Y LA IMPLICACIÓN PARA MEJORAR EL
METODO DE RAZONAMIENTO.

1
DETERMINAR

Nivel operativo
ELABORAR
de alumnos
Pierre
Higelé
EJERCICIOS PERMITIENDO
OBJETIVO DEL TRL
Segundo
experimento
la

OPERACIONES
Educación REACTIVACIÓN EL DOMINIO FORMALES
Frente al
supervisa-
problema
da y la
respecto mecanismos Facilitando
La asimilación
Transmisión de conocimientos ESTRUCTU-
RACIÓN
intelectuales

De conocimientos La estructuración
Trabajo Experimentos
colectivo que originaron el TRL
y resolución de problemas

Hacer participar al educando en
la elaboración de su saber
*hacerlo autónomo *El alumno realiza
*consiente de su progreso
ejercicios orientados
en operaciones
alumno intelectuales.

docente

*Para transferir los
conocimientos a su vida
*Poniendo en práctica cotidiana o actividad
procesos de asimilación y de profesional.
adaptación base de los
mecanismos intelectuales
para aprender.

Para Piaget, la inteligencia es el
La referencia de Piaget resultado de una elaboración conjunta
de los contenidos de conocimientos y
de los instrumentos del conocimiento.
Para Pierre Higelé
Permite localizar las dificultades
de los educandos en términos
de operaciones intelectuales y
La teoria Piagetiana ya no simplemente en términos
de conocimientos.

Elementos tomados en •LA INTERACIÓN DEL INDIVIDUO Y DE SU ENTORNO
•EL DOMINIO DE LAS OPERACIONES ADQUIRIDAS EN LOS
cuenta por la TRL ESTADIOS DE LA INTELIGENCIA OPERATIVA CONCRETA Y
DE LA INTELIGENCIA OPERATIVA FORMAL.

El niño elabora y reorganiza El niño mantiene una interacción
su propio saber al con su entorno, estableciendo
interactuar con su entorno vínculos entre los objetos y sus
gracias a un comportamiento transformaciones a través de dos
de adaptación. mecanismos: la asimilación y la
acomodación.

• Refiere al organismo sobre el medio y
traduciéndose en la comprensión del mundo
ASIMILACIÓN
exterior a través de las estructuras
intelectuales del individuo.

• La acción del medio sobre el organismo, lo que se
traduce en algunas modificaciones de las estructuras
ADAPTACIÓN intelectuales bajo la influencia del medio exterior.

• El 1ro. Es un proceso mediante el cual ponemos en
acción nuestros conocimientos anteriores para
comprender y dominar una situación nueva.
• En el segundo, para llegar a solucionar un
Es decir: problema, nos vemos obligados a modificar nuestras
posibilidades intelectuales mediante la activación de
nuevos mecanismos, la adaptación.

EL DESARROLLO LA ELABORACIÓN DE
DE LA Y LOS
INTELIGENCIA CONOCIMIENTOS

SE REALIZA EN EL DOBLE MECANISMO
DE ASIMILACIÓN Y ADAPTACIÓN
BASADO EN LOS CUATRO ESTADIOS
DIFERENCIADOS POR PIAGET.
NUEVO EDO. DE
ADAPTACIÓN
EQUILIBRIO

I M SITUACIÓN
ESTABILIDAD N U NUEVA
D N
I D
V O
RESOLVER EL RESOLVER
… E
PROBLEMA X
T.
UN
DESEQUILIBRIO
ASIMILACIÓN INDIVIDUO Y
MUNDO
EXTERIOR

LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA DE PIAGET

Estadio sensorio-motor del nacimiento a los 2 Es el periodo de adaptación al mundo exterior.
años. El niño explora el mundo, descubre nuevas
sensaciones, experimenta objetos.
Este estadio termina con la aparición de las
primeras manifestaciones de comprensión de
los fenómenos exteriores y de sus vínculos.
Estadio preoperatorio de los 2 a los 6 años. La aparición característica de este estadio es la
aparición de la representación simbólica
(pensamiento simbólico pre conceptual y después
pensamiento intuitivo).
El niño adquiere el lenguaje, se acerca al mundo
mediante imágenes mentales y se libera de su
pensamiento sincrético y de su egocentrismo.
Estadio de las operaciones concretas Es el momento de la instalación de las
operaciones lógicas, el niño sabe ordenar
de los 6 a los 10-11 años. lógicamente su acción.
Estadio de las operaciones formales El niño se vuelve capaz de desarrollar un
conocimiento hipotético-deductivo para explorar lo
de los 11 a los 14-15 años. virtual.

La Es una propuesta en los talleres de
progresión: razonamiento lógico, así como en
todos los métodos de desarrollo de
capacidades intelectuales, ayuda a
conducir al alumno, hacia la
utilización de este proceso de
Progresión de Inteligencia asimilación-adaptación.
operaciones de operativa
la inteligencia formal
concreta

COMBINATORIA: ENUMERAR LAS COMBINACIONES ENTRE CIERTA
CANTIDAD DE OBJETO

CLASIFICACIÓN: AGRUPAR ONJETOS APARTIR DE
SEMEJANZAS, DE DIFERENCIAS.

SERIACIÓN: PROCESO QUE PERMITE ACOMODAR ELEMENTOS
EN FUNCIÓN DE SU DIFERENCIA, COMO POR EJEMPLO EN
Operaciones ORDEN CRECIENTE DE TAMAÑO, DE TONO, ALTURA
generadas TRANSITIVIDAD GENERALIZADA: SE TRATA DE ORDENAR UNA
por lo TRL. SERIE DE ELEMENTOS UTILILIZANDO UN METODO
SISTEMATICO.

ARBOL GENEALOGICO: CONSISTE EN AGRUPAR
REÑLACIONES.

INCLUSIÓN: SITUAR A CADA ELEMENTO EN UN CONJUNTO Y EN
DETERMINAR SI ESOS ELEMENTOS ESTAN INCLUIDOS EN UN
CONJUNTO MAS VASTO.

INSTALAR UN SECUENCIA
TLR
1. El conocimiento de los
contenidos que sean
objeto de enseñanza

4. La elaboración de una
progresión pedagógica
2. El conocimiento de las Requiere adaptada al nivel
potencialidades intelectuales reunir varias operativo necesario para
de los educandos condiciones: el dominio de las
enseñanzas
contempladas por el
grupo conformado

3. La conformación de un
grupo de nivel operativo
homogéneo

El test
inicial

Comprende
3 fases
sucesivas:
Las sesiones de
trabajo
correspondientes a El test
las necesidades
cognoscitivas final
detectadas

Establecer un diagnóstico
operativo

Mediante la aplicación Mediante el primer
del test de las ejercicio de cada
Operaciones operación de la
Formales progresión de los TRL

Abarca la totalidad de los
estadios tomados en cuenta por Dado que la aplicación del test
la práctica de los TRL. de Longeot puede parecer larga
Incluye 3 tipos de pruebas: 8 y su aprovechamiento complejo,
conciernen a las operaciones es posible utilizar una formula
combinatorias, 11 a las más ligera, pero menos
operaciones proposicionales y 9 completa en resultados.
a las probabilidades.

Su comprobación se efectúa
Basta con aplicar como test el
mediante una red de
primer ejercicio de cada una de
aprovechamiento que permite
las operaciones propuestas por
un número a cada grupo de
los TRL
pruebas.

CONFORMACIÓN ELABORAR UNA
DE GRUPOS PROGRESIÓN
HOMOGÉNEOS PEDAGÓGICA

Al término de las sesiones, se
responde un post-test idéntico al
inicial

Evaluación
final

De esa manera será posible evaluar las
adquisiciones en términos del nivel
operativo, el nivel alcanzado por cada
uno de los sometidos a formación

Proceso de la Ficha 16
El desarrollo de una sesión de taller

FASE 1. Apropiación Después de una presentación general del objetivo y del desarrollo
colectiva del de la sesión por parte del formador, se dedica un momento a la
enunciado lectura colectiva de los principios, así como a un intercambio que
permita esclarecer el espacio del problema.

FASE 2. Sólo frente al El segundo periodo está dedicado al trabajo individual. Cada
ejercicio participante debe tratar de resolver el problema con sus propios
recursos. Es fundamental que el mismo se tope con las dificultades
a fin de poder superarlas.

FASE 3. Apropiación Después de haber elaborado el propio procedimiento, esta fase es
colectiva de los un momento intenso de discusión y de corrección
resultados

FASE 4. El grupo busca situaciones de la vida cotidiana o profesional que
Generalización y requieren la utilización de los mecanismos trabajados. Cuando los
transferencia de las talleres están organizados en función de un aprendizaje o de la
realización de una tarea, es el momento ideal para analizar como se
adquisiciones
ponen en práctica esas operaciones mentales en la tarea o en el
aprendizaje buscado.

EL PAPEL DEL DOCENTE

Elaborar la
progresión y
adaptar al nivel y a
la evolución de los
alumnos.

El docente debe:

Presentar el taller,
Ayudar a los
las metas, las
participantes a
relaciones entre
tomar conciencia
los talleres y las
de su
demás
procedimiento
enseñanzas, la
operativo, a
vida cotidiana, las
expresarlo y
modalidades de
argumentarlo.
trabajo

DE MANERA GENERAL, ES POSIBLE DECIR QUE LA
UTILIZACIÓN DE LOS TLR REFUERZA ENTRE LOS
ALUMNOS LAS SIGUIENTES HABILIDADES:

-Mayor dominio y utilización de la
lógica formal, Sociocognitivos,
-Habilidad para leer las -Aptitud para administrar los
instrucciones de trabajo. conflictos sociocognitivos que los
oponen a los demás respecto a la
-Capacidad para explicar y habilidad
manera de resolver un problema,
para expresar por escrito y después
oralmente la propia manera de -Aptitud para darse cuenta de que
proceder y los propios resultados, un mismo problema puede ser
resuelto de varias maneras;
-Mayor autonomía en la
luego, aptitud para
organización del propio trabajo
desecentrarse, para aceptar la
-Aptitud para respetar la opinion de solución de otro.
los demás durante los conflictos

Aprender a aprender:
clave para el aprendizaje a lo largo
de la vida

PRESENTA:
Narahí Sánchez
María F. Terrón

Aprender a aprender

Implica desarrollar La concepción que los
aspectos cognitivos y docentes y los estudiantes
emocionales tienen sobre el aprendizaje

La infancia Enseñar a los Reflexionar
Supervisar
juega un papel alumnos a sobre lo
sus
importante regular sus aprendido
resultados
, para la propios
construcción procesos de Prestar atención
del aprendizaje aprendizaje a la dimensión
emocional

Aprender a aprender significa : que los
estudiantes se comprometan a construir su
conocimiento a partir de sus aprendizajes y
experiencias vitales anteriores.

Esto con el fin de Las habilidades en
reutilizar y aplicar el una variedad de
conocimiento contextos.

• Casa
• Trabajo
• Educación
• Instrucción

En la competencia de la persona
son cruciales la motivación y la
confianza.

La competencia de Aprender a
aprender implica

Desde luego , supone
Desarrollar aspectos
adquirir determinadas
cognitivos como
competencias
emocionales
metacognitivas.

Es decir capacidades que
permiten al estudiante
conocer y regular sus
propios procesos de
aprendizaje.

El habito de aprender se
construye desde el comienzo de
la escolaridad

No se puede enseñar
a aprender al margen
de los contenidos de Aprender a aprender
las áreas del necesita de cada área
curriculum para su desarrollo.

¿COMO SE ENSEÑA A
APRENDER A
APRENDER?

•Inicio de la escolaridad
•Responsabilidad del docente y del
conjunto de las áreas curriculares

1er. Principio
APRENDIZAJE: metodológico
•En el proceso de
aprender a
aprender algún
aprender es a
oficio con el Explorar las concepciones
través de 3 ideas
tiempo y que tiene el estudiante y concretas
adquisición en la docente sobre el aprendizaje
practica de
alguna conducta
o acción. Que piensan los
estudiantes de ser
La influencia de la inteligentes
práctica docente es
importante. El Su carácter.
estudiante va Su inteligencia
construyendo su forma Teorías sobre el origen
de entender el de las diferencias
aprendizaje

2do. Principio
Metodológico

Enseñar al
alumno a regular
su proceso de
aprendizaje.

Planific Supervisar Evaluar
ar los
resultados

•Antes de empezar •Revisar el proceso •Verificar si las
/ preguntarse por de aprender. respuestas son
los objetivos de la plausibles (que tan
tarea. •Es preguntarse si eficaz o
la tarea que se recomendable)
realiza esta
concluida.

•Objetivos

3er. Principio
Metodológico

•Ayudar al alumno a realizar
atribuciones adecuadas de
sus éxitos o fracasos

Prestar Ayudar al estudiante Ayudar a que el
atención a la atribuyan los resultados alumno acepte /
dimensión de su proceso de entienda que los
emocional aprendizaje. resultados se
obtiene con el
tiempo, trabajo y
disciplina

Todo esto se construye
en la persona / en el
alumno

4to. Recurso
Metodológico

•Es la escritura
(lenguaje)
a través de ella

•Se hacen mas Comunicar ideas
Función de
explicitas las ideas pero que no
andamiaje del
que tenemos y que sabemos como
pensamiento
aclaramos al decirla
momento de Se verbaliza lo que
explicarlas. se piensa
(de acuerdo a Olson y
Vygostki) Ordenan las ideas

(se toma conciencia de
ellas)

Manifestación del costoso proceso al
hacer explícito lo implícito (lo que esta oculto)

•Define mas claro lo
que se quiere
comunicar

•Ayuda al lector a
•Profundiza el •El lenguaje oral se interpretar la
aprendizaje ve potenciado información de
cuando se utiliza la acuerdo a la
escritura intención de lo
escrito

•El aprendizaje es mas
significativo

(mas enriquecimiento se tiene entre
los distintos conocimientos)

Tomar conciencia de
los procesos
cognitivos y
emocionales propios

El aprendizaje en
colaboración no Trabajo
puede darse sin colaborativo
leer nuestra constituye uno de
mente, las de los los pilares de Tener objetivos
demás y buscar aprender a comunes
vías de aprender.
comunicación.
Trabajar con otros
ayuda a
•Pensar
•Acordar como avanzar
•Estrategias y pasos
•Detectar errores
propios y ajenos
•Dar explicaciones
•Soluciones
compartidas
•Explicar las soluciones

GOBIERNO DEL ESTADO DE OAXACA
Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca
Instituto Multidisciplinario de Especialización

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

EL ENTRENAMIENTO MENTAL

PONENTES:

MONTSERRAT ALTAMIRANO

YURIDIA AGUSTIN
25 DE FEBRERO DE 2012

APRENDER A PENSAR CIENTIFICAMENTE

Para una redistribución de las riquezas culturales

Joffre Dumazedier, profesor de letras que enseñaba Se percata de las dificultades con que se
en una escuela de trabajadores. encuentran los alumnos y los trabajadores.

Dificultades para entender los razonamientos de sus interlocutores
En 1936, para los defensores de la pedagogía
únicamente contaba el pensamiento científico, ya que
Dumazedier se pregunta “cómo lograr transmitir a permitido transformar la naturaleza en provecho del
ideas complejas y abstractas con palabras hombre . La cultura no debe ser exclusivamente una
sencillas y concretas…. fuente de erudición, sino un medio para actuar sobre
el mundo.

El entrenamiento mental aparece como una metodología de
simplificación del trabajo intelectual.
Reducir la desigualdad entre la modalidad del Su objetivo es el de aprender a pensar conforme al
pensamiento de los trabajadores manuales y de los procedimiento científico. Conducido en referencia a
trabajadores intelectuales. los principios de la pedagogía deportiva.

Formar Hombres Autónomos y Disciplinados
G. Vieney subraya que en
aquel entonces “el problema
Para hombres con
era lograr formar
rápidamente hombre referencias
El entrenamiento armados, que fueran al
mismo tiempo autónomos y ideológicas y niveles
mental adquiere su disciplinados , es decir
soldados que fueran culturales muy
capaces, cuando se
impulso a partir de la encontraran aislados, de
hacer por sí mismos el diferentes, el
escuela de los análisis de la situación en
la que se hallan, cn el fin entrenamiento
ejecutivos de Uriage de tomar decisiones sin
recibir ordenes, sino mental permite
y de los grupos de la remitiéndose a valores y
a una estrategia desarrollar
resistencia unificados.
capacidades
comunes de análisis.

Como lo precisa Dumazedier, “ofrecía a los muchachos
complementos de formación general: entrenarse en
observar y en analizar, aprender a leer y a discutir juntos,
a expresarse individualmente y en grupo.

Partir del medio en que se vive
Joffre Dumazedier aplica en su clase los principios de l
método Declory, llamado de los centros de El entrenamiento mental
interés, toma en cuenta las necesidades del niño. ayuda a establecer el
vinculo entre la vida
cotidiana y las ideas
generales: obliga a
Es necesario organizar nutrirse de la
la enseñanza alrededor observación sistemática
de los recursos del Estas actividades del medio y a recurrir a
medio inmediato, de las facilitan la apropiación de los libros a los que este
preguntas del niño o de nuevos conocimientos. conduce inevitablemente.
temas guías. El maestro
utiliza ejercicios del tipo
de observación directa, El medio en que se vive
asociación espacial y es la vida social, las
temporal, expresión oral. técnicas, el mundo de los
acontecimientos y de las
cosas, el trabajo, etc.
Puede ser el alimento de
la vida intelectual, el
terreno donde se ejercita
el juicio , la forma de
experimentar las ideas
pero también de
enriquecerlas y
renovarlas.

Imitar a los Maestros
Alain confirma en su lectura a Dumazedier que un
pensamiento riguroso sólo puede adquirirse mediante un
trabajo de imitación y reflexión: “ solo existe un método
para inventar, que es el de imitar. Solo existe un método
para pensar correctamente, que es continuar algún
pensamiento antiguo y probado…el arte de aprender se
reduce a imitar durante largo tiempo y a copiar durante
largo tiempo.
El entrenamiento mental no propone no propone un
pensamiento antiguo que deba ser imitado, sino mas
bien un modelo que se inspira en el procedimiento
científico: de los hechos a las ideas, de las ideas a las
acciones. Este modelo desarrolla operaciones
mentales de representación, de planteamiento de
problemas o de establecimiento de relaciones.

Un deporte intelectual
Tiene su origen en el análisis que hace Valéry de la práctica
deportiva. Para ella esta y el entrenamiento hacen posible el
crecimiento y el mejoramiento de algunas de nuestras cualidades
naturales. Considera que el espíritu puede4 ser entrenado con
métodos análogos.

“El deporte intelectual consiste en el desarrollo y en el control de
nuestros actos interiores, adquirir un arte de pensamiento, crearse
una especie de psicología dirigida”.

Las operaciones mentales dominadas por el adulto

Comparar Distinguir
Describir Clasificar
Operaciones mentales
Enumerar de representación que Definir
sirven para establecer
modelos de la realidad.

Operaciones mentales Operaciones mentales
de planteamiento del de relación que vinculan
problema que permiten los hechos y ayudan a
un enfoque definir y programar la
multidimensional de la acción.
realidad.
Identificar las Preparar los
Situar en el causas y recursos, los
Definir los consecuencia
tiempo y el métodos, las
aspectos s
en espacio técnicas

Confrontar Determinar
Identificar las leyes y
los puntos Precisar los
contradiccione teorías
de vista principios y
s o problemas
los objetivos

COMPROMETERSE EN UN DOBLE PROCESO
Los hechos
¿qué sucede?¿de qué
se trata?

Actores
Prácticas
Discursos, situaciones

Fase 1
Imaginarse la situación

Las
operaciones
Fase 4 mentales Fase 2
Preparar la acción, básicas. Descubrir los
actuar Enumerar problemas
Describir
La acción practica Comparar
¿qué hacer?¿cómo Distinguir La complejidad de
hacer? Clasificar los hechos
definir ¿cuáles son los
Imaginar Fase 3 problemas?
soluciones Explicar los problemas
Decidir Situar en el espacio
Las reflexión teórica
Proyectar Situar en el tiempo
¿por qué es de esa manera?
Organizar Aspectos
¿de dónde viene?
Actuar Puntos de vista
Causas
Controlar la acción contradicciones
Consecuencias ,leyes ,
Teorías, sistemas

PRINCIPIOS LECTORES DEL ENTRENAMIENTO
MENTAL

VALOR DE LA VIDA VALOR DE EL APRENDIZAJE
Y DE LA ACCION AUTODOCUMENTACION METODICO DE LA
REFLEXION

El ambiente cotidiano Es apoyándose en los
representa el estímulo documentos de todos los días
prioritario del desarrollo como se empieza a Es mediante un entrenamiento
personal. comprender las situaciones en sistemático de la reflexión como
V las que se encuentran los el entrenamiento mental permite
demás, en las que uno mismo desarrollar las aptitudes y
vive. actitudes necesarias para:
La enseñanza solo tiene -La comprensión de la situación
sentido en la medida en que vivida como algo difícil en la
ayuda a la comprensión de una cotidianidad
situación vivida , a la ejecución -- La búsqueda de solución de los
de un proyecto de problemas
transformación de un entorno -- Un mejoramiento de las
propias capacidades de
razonamiento y un
enriquecimiento de las propias
La situación de aprendizaje debe ser activa. referencias culturales
Debe utilizar el vocabulario del alumno antes de -- La puesta en marcha de un
llegar al lenguaje especifico de una disciplina . proyecto de acción eficaz

EL APRENDIZAJE METODICO DE LA REFLEXION
Sea cual sea el problema en una secuencia de entrenamiento
mental, el método impone la consideración de tres ideas
indispensables para un aprendizaje metódico de la reflexión

La idea de dominante
Idea de progresión practica:
mental: La idea de dominante
en el trabajo mental:
Cada secuencia será
Todo problema , toda una ocasión para
situación debe ser Cada actividad, cada aplicar el
analizada de manera secuencia, serán entrenamiento mental
progresiva, elaboradas alrededor a una actividad
respetando la lógica de una o varias practica: el análisis
propuesta por el dominantes. del medio, el dominio
método de una
documentación, etc.

UNA APLICACIÓN: ELABORAR UN CICLO
CULTURAL

¿QUÉ ES UN CICLO CULTURAL?
Un conjunto de sesiones activas de duración variada. Círculos de estudio
organizados alrededor de una o de varias fases de entrenamiento
mental, como la visita a una exposición, a un museo, la proyección de una
película, etc. Todos los recursos de un medio, todos los elementos
informativos posibles se ponen ahí en acción.
El objeto de un ciclo apunta fundamentalmente a que los participantes
adquieran conciencia de su cotidiano condicionamiento.

OBJETIVOS DEL CICLO CULTURAL:
El éxito de un ciclo depende en realidad de la atención a las
preocupaciones, los intereses o las preguntas de los participantes.
El maestro elaborara el ciclo tomando en cuenta: las necesidades
del público; los objetivos asignados al ciclo y las coacciones
impuestas por la aplicación del método del entrenamiento mental

SECUENCIAS

El circulo de
información

El circulo debate
El club o circulo
problema

Los círculos Los círculos
prácticos teóricos

EL CIRCULO DE INFORMACION EL CIRCULO DEBATE O CIRCULO
PROBLEMA

Corresponde a una parte de la fase del planteamiento
Informar o informarse a propósito de del problema. Es particularmente, la ocasión para
identificar los aspectos fundamentales, las
los hechos o los problemas que son contradicciones internas de la situación, para dar su
objeto del ciclo cultural. Permiten lugar a aspectos fundamentales, las contradicciones
que el ciclo se inicie sobre una base internas de la situación, para dar su lugar a aspectos
solida vinculada con la vida hasta entonces considerados erróneamente como
secundarios.
cotidiana, accesible a la Para hacer surgir los puntos de vista se propondrán:
comprensión de todos. - encuentros, mesas redondas con participantes en
Combina en una misma secuencia los puntos de vista diferentes y opuestos
-Intercambio de papeles con los alumnos para facilitar
las operaciones mentales básicas y la expresión de los puntos de vista de grupo
la primera fase del entrenamiento -- informaciones complementarias que faciliten la
mental: imaginarse la situación. distinción de los aspectos técnicos, social, económico
La dominante practica de este tipo - estudios de casos que pongan en evidencia los
puntos de vista favorables y desfavorables.
de circulo es la iniciación a las -En esta clase de circulo se trabaja siempre a partir
técnicas de documentación, a la de las operaciones mentales básicas y de las
practica de la autodocumentacion. operaciones especificas de la parte de
problematización

LOS CIRCULOS TEORICOS LOS CIRCULOS PRACTICOS

Utilización de diferentes disciplinas y técnicas
necesarias para la elaboración de los conocimientos.
Se distinguen diferentes círculos teóricos. Si se trata
de entrenar para la comprensión de las cosas en su
evolución, lo momentos, los medios sociales,
Es la culminación del ciclo cultural.
entonces se organizaran círculos históricos y
Apoyándose en los resultados de los
geográficos, llamados círculos teóricos de 1° y 2°
grados. anteriores círculos, es el momento de
Si se trata de relacionar las ideas generales con la la definición y de la preparación de la
vida cotidiana, que se comprenda el porque de las acción en el marco de una acción en
cosas, habrán de elaborarse círculos teóricos te 3° relación con el medio, o de la
grado concernientes al análisis de las causas y de las ejecución de un proyecto.
consecuencias; círculos teóricos de 4° grado para la Es el momento de la aplicación de los
investigación de las leyes y las teorías. conocimientos en situaciones que
Tras haber delimitado los contenidos, se preparan permitan su puesta en acción. Se
informes , visitas a museos, experimentos en proponen actividades variadas que
laboratorio, trabajos prácticos a partir de documentos permitan controlar el dominio de los
propuestos por el maestro. Hacer que los alumnos conocimientos.
adquieran el conocimientos necesarios para la
comprensión.
Se trabaja a partir de dominantes del tipo de toma de
apuntes o redacción de una nota de síntesis

EL CLUB

Practicar, en un tiempo limite la
totalidad de las fases propuestas
por el esquema general del
método.
Puede ser utilizado para una obra
musical, literaria, cinematográfica,
o para estudiar durante el
transcurso de alguno de los
círculos anteriores un documento
de tipo audiovisual.

EL PAPEL DEL MAESTRO:
Implica que el maestro posea una doble competencia

LA COMPETENCIA EN EL LA COMPETENCIA EN EL
METODO: TEMA O LA DISCIPLINA:

Elaborar secuencias de
entrenamiento mental tomando Definir los contenidos apropiados,
en cuenta la triple obligación:
progresión mental, dominante en proponer los documentos, en el
el trabajo mental, dominante circulo que este en practica
practica;

Durante la ejecución de las sesiones
Ejecutar las sesiones aplicando y podrá hacer que se descubran aspectos
haciendo aplicar las operaciones fundamentales olvidados por los
del entrenamiento mental. alumnos, ayudar a la comprensión de
las leyes o de las teorías, etc.

Partir de la realidad de la clase

Nuevas Pedagogías Aprender a
Aprender

Insisten en la
concentración en el Pero el niño no puede
alumno en su reducirse a esta sola No puede reducirse a
funcionamiento acción. la simple dimensión
cognoscitiva cognoscitiva.

Concepto :
Actividad cognoscitiva: es la
acción mental mediante la cual el
individuo, asimila ideas , se forma
imágenes, crea y se recrea hasta
llegar a la construcción del
conocimiento.

Para evitar esto…
Es necesario partir de la realidad
de la clase y tomar en cuenta
diversos factores concernientes al
aprendizaje.

Aprendizaje

Alumno El Maestro

La Materia

Aprendizaje

Alumno El Maestro

La Materia

Debe saber lo que atañe a Debe analizar su
su responsabilidad materia desde el
La práctica de las nuevas
pedagógica y debe poner punto de vista del
pedagogías
en práctica los gestos funcionamiento
Implica una visión clara de las
mentales y las operaciones cognoscitivo del
tareas del profesor y del alumno.
intelectuales definidos alumno
principalmente por los
procedimientos de la
administración mental y
del entrenamiento mental. Debe replantear su
estrategia pedagógica
para ya no limitarse
exclusivamente a la
materia.

Así, Maestro  Alumno deben conocer
•Lo que deben hacer
•Cuándo deben hacerlo
• Cómo deben hacerlo

Cuadro Fase
1 Recordatorio del pasado
2 Apropiación de los objetivos del aprendizaje
3 Presentación del contexto del aprendizaje
4 Búsqueda de la información
5 Procesamiento de la Información
6 Presentación del resultado del tratamiento de la
7 info.
8 Formalización del aprendizaje
Integración del aprendizaje

-El mapa está desglosado en ocho cuadros
correspondientes al algoritmo general de una situación
de aprendizaje.
-Cada cuadro corresponde a una operación particular

LA

ADMINISTRACIÓN

MENTAL

INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO
DE ESPECIALIZACIÓN

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

TEMA: LA ADMINISTRACIÓN MENTAL

PRESENTAN:
SERGIO CRUZ
BELTRAN CABALLERO

OAXACA DE JUÁREZ, OAX. FEBRERO DEL 2012.

ADMINISTRACIÓN MENTAL

Antoine de la
Garanderie

!LA INTELIGENCIA ESTA AL ALCANDE DE TODOS!

EN LOS ZAPATOS DE LOS DEMAS
(ALUMNOS)

OSTOPONGIOSIS CONSECUENCIAS
UN MAL FISICO QUE NEGATIVAS EN EL AMBITO
IMPIDE OIR CON ACADEMICO Y SOCIAL
EXACTITUD

PROFUNDO SENTIMIENTO DE REBELION EL HECHO DE SER
JUZGADO APARTIR DE RESULRTADOS QUE NO REFLEJAN SU
CAPACIDAD SINO QUE SE DERIVAN DE SU IMPEDIMENTO , NO
TOMADO EN CUENTA POR SU ENTORNO

Saint-Jean- de Béthune en
Versalles

• solo se detiene en el
||||| Investigación:
momento en que este SOBRE ESAS
le confirma “si fue DIFERENCIAS QUE
eso lo que me llevo CARACTERIZAN A
hacer la pregunta” CADA EDUCANDO

PLANTEA LA
PREGUNTA
TRATA DE ADIVINAR,
Un cambio de papeles poniendose en los
Enunciar ciertas zapatos del alumno LO
ideas, posibles respuestas QUE HA CONDUCIDO
que el alumno contestaría EN SU PENSAMIENTO
A ENUNCIAR TAL
FRASE O PREGUNTA

REVELAR EL INCONSCIENTE
PEDAGOGICO

ALUMNO
PENSAMIENTO REFLEXION FUNDAMENTOS DEL
DE LA IDEA AR PENSAMIENTO DEL
ALUMNO

PENSAMIENTO FILOSOFICO

MEDIANTE LA CONFRONTACION DE OTROS
PENSAMIENTOS
(la interacción, este dialogo cognoscitivo hace posible la
elaboración de un saber que no parece ajeno al alumno

LAGARANDERIE
SOSTIENE QUE EL DOCENTE QUE NO TENGA
CONCIENCIA DE ELLO CORRE EL RIESGO DE TOMAR
EL CAMINO EQUIVOCADO

“ APARTAR DE LA FILOSOFIA A INTELIGENCIAS
HECHAS PARA SERVIRLAS”

Si un alumno esta habitado por ideas filosóficas que son
susceptible de bloquear cuando se le proponen otras su
comprensión se vera también condicionada

Tipología de los alumno

 REDACTORES: estos redactan inmediatamente
pero pueden sentirse repentinamente bloqueados
en su desarrollo y ya no saben como seguir
pierden el hilo de pensamiento

 BUSCADORES DE IDEAS: elaboran un plan
dejan correr la pluma

 LOS PLANIFICADORES: Elaboran planes , pero
después no saben como llenar las diferentes
partes

Ayudar al alumno a elaborar una metodología

• De este diagnostico deduce consejos
metodológicos que le permiten al alumno
progresar a partir de la manera en que
trabaja a partir de su diferencia.
Es inútil proponer un método o un
procedimiento al alumno querer hacer lo
contrario es llevarlo a resistir una especie de
instinto de conservación vital pedagógica
para retomar sus propias palabras

Metodología (tips)

“el consejo para ayudar a la elaboración de una metodología
que se apoye en habilidades ya adquiridas por el alumno es una
tarea primordial que todo maestro debe de realizar en la
transmisión de su materia.
nos recuerda que no hay que partir de un modelo único sino de
la observación del comportamiento del alumno y de los efectos
inducidos por tal comportamiento”

PHILIPPE
MEIRIEU

EL ALUMNO NO ES UNA PAGINA BLANCA, aprende a partir de lo que
piensa, sabe o siente

LAGARANDE
RIE

LA GARANDERIE, dice los alumno poseían una experiencia una
prefilosofía que encerraban intuiciones alimentadas dispersos o
escurridizos,todo eso conforman
Inconsciente ó un Preconscientepedagógico

Gesto de atención
transformar la
percepción en
representación mental
(concreto)
PROYECTO
Gesto de reflexión Gesto de
evocaciones
comparar los comprensión dar
auditivo
elementos evocados sentido
autovisual,
(Imaginario) (escolar)
autoauditivo,
visual

Gesto de memorización
volver a utilizar restituir
en el futuro
(Razonamiento)

proyecto
Evocación:
Es aquella capacidad para imaginar lo que se percibe
con los cinco sentidos
Ejemplo:
Auditivos: es imaginarse lo percibido, por ejemplo
las palabras de una persona, volviéndolas a escuchar
en la cabeza
Visuales: las palabras ya no son oídas o repetidas,
son traducidas en imágenes visuales por parte del
educando

parametros
• Parámetro I realidad: lo percibido
objetos, personas, situaciones, gestos, evocado en su forma
concreta, cotidiana.

• Parámetro II el de los símbolos o el de aprendizaje: formas
convencionales y abstractas que son las palabras y los cifras, datos
combinados y en conjunto se aprenden de memoria

• Parámetro III razonamiento o de comprensión: evocados de la realidad
ofrecen una realidad analizada, disecada, comparada, asociada
definida, tal como son
• Parámetro IV Imaginación: elementos evocados elaborados a partir de
lo percibido.

UTILIZAR LA ADMINISTRACIÓN MENTAL

¿Qué sucedió dentro de la cabeza? ¿Quién vio también imágenes
dentro de su cabeza? ¿Quién no tuvo imágenes? ¿Quién no tubo
PRIORIDAD A LA imágenes no relacionadas con el texto?
ACTIVIDAD
MENTAL Para Antoine de la Garanderia la Atención, memorización,
comprensión, reflexión, imaginación creativa, son fundamentales en
toda actividad de aprendizaje para garantizar su éxito.

No es accesible al maestro mas que a través de la palabra del
PRIORIDAD AL alumno. Es necesario sostener un dialogo pedagógico con el alumno.
PROCEDIMIENTO Para Antoine Garanderie, el dialogo pedagógico se refiere
PEDAGOGICO fundamentalmente a la pedagogía. Esto no debe interesarse en otras
cosas mas que en la actividad mental del alumno.

LOS DOS PRIMERO: El Docente mediante un interrogatorio, trata de hacer
surgir a través de la palabra del alumno lo que sucede dentro de su
MOMENTOS DEL
cabeza. Se le aconseja no limitarse tan solo a las situaciones de
DIALOGO aprendizaje escolar.
PEDAGOGICO SEGUNDO: informa al alumno de los gestos mentales que podría
utilizar pero que no conoce.

VALOR DEL CAPITAL PEDAGOGICO DEL ALUMNO.
Para Antoine Garanderie lo importante son los recursos de las personas.

BALANCE PERSONAL DE LA ADMINISTRACIÓN MENTAL

ANTES PENSABA QUE AHORA PIENSO QUE

- el alumno atento es aquel escucha que escucha bien, que - el alumno atento es el que escucha y/o mira con el
mira bien. proyecto formado de reconstruir la información en la mente.

- En la casa donde se aprende, la clase es para dar - Se aprende de manera prioritaria en la clase. El alumno que
a los alumnos la información, para que lo sale de la clase sin saber casi nada de lo que se a hecho, no
escriban lo mas claramente posible y que tienen ninguna posibilidad de tener éxito en la escolaridad.
reflexionen apropósito de los ejercicios

- Entre mayor sea la cantidad de explicaciones - Es necesario dar poco información al mismo tiempo a los
proporcionadas, mas posibilidad tendrá de comprender. alumnos.
- La explicación mas clara para el profesor no es
- La explicación mas clara es en forma verbal. forzosamente mas clara para el alumno. Así pues es
necesario diversificar la naturaleza y la forma de la
información que se da a los alumnos, así como los
procedimientos utilizados.
- Es preciso que los alumnos encuentren en lo posible las - El procedimiento inductivo debe de ser empleado en la
reglas por si mismo . cuando se proporciona la regla se misma proporción que el proceso deductivo. Los dos son
exige al alumno muy poco esfuerzo intelectual. complementarios y tienen su propia importancia.
- Los alumnos son capaces de aprender lo que les - Es preciso explicar a los alumnos, los gestos mentales
proporciono, luego, si no tienen éxito, es que no están necesarios para estar atentos, para memorizar y para
motivados. reflexionar, y situarlos con la mayor frecuencia posible dentro
de la clase.

Propone una teoría del funcionamiento
mental que cada maestro, cada
UN METODO SIN alumno debe de conocer y utilizar en
EJERCICIOS TIPO. diferentes situaciones de aprendizaje
a los que se ven enfrentados

LO IMPORTANTE
ES EL ALUMNO.

EL MAESTRO, EL ALUMNO Y LA ADMINISTRACIÓN MENTAL

- Conocer su propio perfil pedagógico, para saber cómo adaptar la propia enseñanza a
la variedad de los perfiles pedagógicos de una clase.
- Conocer los perfiles pedagógicos de estos alumnos: por consiguiente, realizar
diálogos pedagógicos, para ayudar a los alumnos a conocer su capital pedagógica.
Para un maestro la administración - Informar a los alumnos de la existencia de leyes que rigen el funcionamiento mental.
mental consiste en: - Organizar los cursos tomando en cuenta las necesidades, relacionadas con la
práctica de la administración mental.
- Organizar entrenamientos que permitan a los alumnos enriquecer su perfil
pedagógico.

Mediante esta fórmula audaz, pretende dar a entender que, desde el momento en que
Para un alumno la utilización de la el alumno es informado respecto a sus hábitos evocativos, e instruido respecto a las
administración mental. leyes de la administración mental, tendrán la capacidad para decidir, por si mismo.

UN METODO SIN EJERCICIOS

Obliga a que el alumno recapitule a cada momento una situación de
LO IMPORTANTE ES aprendizaje, a que se cuestione respecto a lo que va a tener que hacer. Obliga
EL PROYECTO a organizarse, a evaluar, a hacerse cargo de si mismo.

LO IMPORTANTE ES para tomar en cuenta los perfiles pedagógicos de los alumnos, primero se debe
de conocer su funcionamiento y obligarse a conocer sus intervenciones.
EL LA PEDAGOGIA

POR FIN UN no solamente dice lo que hay que hacer , si no como hay que hacerlo.
METODO solo toma en cuenta dos de los cinco sentidos , la vista y el oído.

INSTITUTO
MULTIDISCIPLINARIO DE
ESPECIALIZACIÓN
RELACIONES INTERACTIVAS EN
CLASE

LILIANA C.
TONALTZIN

NOVIEMBRE DEL 2011.

TENER EN CUENTA LAS APORTACIONES DE LOS
ALUMNOS, TANTO AL INICIO DE LAS ACTIVIDADES
COMO DURANTE EL TRANSCURSO DE LAS MISMAS.

TENER EN
CUENTA
CONOCIMIENTOS
DETERMINAR PREVIOS,
INTERESES, GENERANDO
MOTIVACIONES, UN AMBIENTE
HABILIDADES, DONDE LOS
BRINDAR A LOS CREAR CLIMA
ETC., COMO ALUMNOS
ALUMNOS LA DE CONFIANZA,
PUNTO DE SE ABRAN,
OPORTUNIDAD REALIZAR
PARTIDA. HAGAN
DE EXPRESAR ACTIVIDADES
PREGUNTAS Y
SUS PROPIAS QUE
COMENTEN.
IDEAS, PROMUEVAN
POTENCIANDO LA
LAS PARTICIPACIÓN.
CONDICIONES
NECESARIAS.

AYUDARLES A ENCONTRAR SENTIDO A LO QUE HACEN

CONOCER TRABAJO
PREVIAMENTE DEBE ESTAR
ACTIVIDADES A AL ALCANCE
REALIZARSE DE LOS ALUMNOS

MOTIVADOS PARA
REALIZAR EL COMUNICAR LOS
ESFUERZO SIGNIFICADO ONJETIVOS DE LAS
NECESARIO ACTIVIDADES
PARA APRENDER

PROPUESTA
PREDOMINIO DE
ATRACTIVA,
LA ACEPTACIÓN
BUSCAR INTERÉS
Y LA CONFIANZA
GENERAL

Conocimiento, procesos y habilidades de
pensamiento.

PROCEDIMENTAL:
SEMANTCO O
Resultado de la
CONCEPTUAL:
operacionalización
Hechos, conceptos,
de los procesos (se transforma
principios, reglas, planteamientos
en habilidades o
conceptuales y teóricos. Da origen
hábitos mentales).
a las imágenes y
• Habilidad cognoscitiva
representaciones mentales.
• Habilidades metacognoscitivas

Proceso:
Universal (observar, Operador
analizar, síntesis). intelectual
Particular (Planes,
procedimientos).

Estrategia
para pensar
Lleva implícito

Procedimiento

Se transforma Facultad de la
persona para
aplicar el proceso o
Habilidad pasos de
procedimientos .

Procesos básicos:
observación, comparación, relación,
clasificación simple, ordenamiento y clasificación jerárquica.
Integradores: análisis, síntesis y evaluación.

Procesos superiores: son estructuras procedimentales como
los procesos directivos (Planificación, supervisión, evaluación
y retroalimentación), ejecutivos, de adquisición de
conocimientos y discernimiento.

Metaprocesos:
Estructuras complejas de nivel superior.

Estructura jerárquica de los procesos de
pensamiento
Procesos básicos

Procesos de razonamiento

Procesos superiores

Metaprocesos

ENSEÑANZA BASADA EN PROCESOS
Constituye un modelo de enseñanza-aprendizaje integral
centrado en el constructivismo cognoscitivo, parte de la idea
de que cada sujeto puede ser dueño de su propio aprendizaje.

Para lograr el aprendizaje de acuerdo a lo planteado:
• Intencionalidad del acto mental.
• La concientización del acto mental.
• La participación activa del aprendiz.
• Aplicación de un conjunto de estrategias didácticas.
• Docente como mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Contempla dos niveles:
• Aprendizaje de los procesos de pensamiento ( desarrollo de
habilidades) y la transferencia de los procesos de pensamiento
(aplicación de los proceso de pensamiento).

Principios que orientan el desarrollo intelectual y el aprendizaje:

• Pensar es una habilidad que puede desarrollarse.
• Mediante el desarrollo del pensamiento es posible ampliar, clarificar,
organizar la percepción y la experiencia.
• El pensamiento es un proceso de cada persona.

• El desarrollo del pensamiento y el aprendizaje son integrales.
• La mente se concibe como un sistema abierto, activo y modificable.
• La persona se concibe como un ente moldeable.

• El método de los procesos comprende:
Formación de imágenes o representaciones mentales, desarrollo y aplicación de
esquemas del pensamiento, transferencia de los esquemas de pensamiento, el
desarrollo de un sistema de actitudes, valores y disposiciones que guíen el
pensamiento y las acciones.

Para el desarrollo de habilidades para procesar
información y aprender implica:
• Activar la mente
• Prestar la atención
• Seguir un proceso
• Aplicar las etapas de aprendizajes conceptual y procedimental hasta
lograr formación de imágenes.
• Estar informado acerca de los conocimientos, métodos, técnicas y
estrategias que permitan estimular la mente.

• La construcción de un modelo integral y sistémico de desarrollo
intelectual y aprendizaje.
• La aplicación de un sistema de aprendizaje o de una didáctica que
conduzca a la transformación cognitiva y a la autorrenovación
permanente de docentes y de alumnos.
• El desarrollo y la implantación de un sistema de investigación.

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