Paleta Inteligencias Múltiples

2º Encuentro de
Centros Innovadores
de Andalucía
Autor:
José Luis Del Barrio Saucedo
Centro:
Cardenal Spínola Huelva

2º Encuentro de Centros Innovadores de Andalucía
Paleta de Inteligencia múltiples: una experiencia de innovación en el aula 2
La clave de evolución de nuestra sociedad pasa por la educación. Padres y
educadores afrontamos un reto no siempre fácil: educar en un mundo muy distinto
al que vivimos y preparar a nuestros hijos y alumnos para un futuro que, en muchos
aspectos, no podemos ni imaginar. No sólo tenemos que formar a nuestros/as
alumnos/as en contenidos teóricos, sino en competencias para afrontar con
garantías las variables que nos condicionan nuestra vida diaria.
Educar no es fácil, tanto en el ámbito familiar como en las escuelas, de ahí que
se requiere de un trabajo compartido que implique familia y escuela, es difícil que
alcancemos el objetivo de “éxito educativo”, la escuela debe de saber la importancia
de acercar las familias a la escuela y las familias deben de conocer el beneficio de
que los docentes tomen parte en la formación en el hogar, para salvaguardar los
beneficios del binomio familia-escuela.
Analizamos algunos de los cambios fundamentales en el colegio, en el que
gracias al acceso a la información, las redes sociales, los grupos de referencia y los
modelos de familia, condicionan la adquisición del aprendizaje. Por ello en esta
nueva era deberemos tener en cuenta para pensar en una nueva educación:
✓ El conocimiento deja de ser lento y estable: La información inunda nuestra
sociedad. 
✓ La escuela deja de ser el único canal de conocimiento: nuestros jóvenes tienen
un mayor número de canales (RRSS, internet,…)
✓ La palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser los soportes exclusivos
1.INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

de la comunicación educacional: el profesor pasa de ser una fuente de
conocimiento, a convertirse en un gesto y líder de aprendizaje.
✓ La escuela ya no puede actuar en función de disciplina, conocimientos
instrumentales: su función principal es hacer un alumnado competentes para
la sociedad presente.
✓ Las tecnologías tradicionales de la educación dejan de ser las únicas
disponibles para enseñar y aprender: aparecen nuevas herramientas que nos
facilitan el aprendizaje
✓ La educación pasa a ser globalizada: debemos de tener acceso a la realidad
que nos rodea.
✓ La escuela deja de ser una agencia formativa que opera en un medio estable
de socialización y debe hacer frente a una diversidad creciente.  
Ante esta realidad, aparece un nuevo modelo de generar pensamiento y
formación, este modelo viene de la mano, del conocido Howard Gardner, psicólogo
y profesor de la Harvard Graduate School of Education es el autor de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples. Esta Teoría es importante a nivel mundial porque ha
contribuido a cambiar la idea tradicional de la inteligencia humana centrada en la
medición del Cociente Intelectual o CI.
Gardner (2005) define la inteligencia como: “la capacidad para resolver
problemas o elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto
comunitario o cultural”. Los problemas son múltiples, así como las inteligencias
necesarias para resolverlos, que cambian y se desarrollan en función de las
experiencias que el individuo experimenta en su vida. Es por esto que según Gardner
(2001), la competencia cognitiva de un individuo no se reduce a una única

inteligencia innata, inmodificable y medible por medio de un único test estricto y
estandarizado, sino que es un conjunto de inteligencias múltiples y modificables.
Según la Teoría de las IM existirían al menos ocho tipos de inteligencias, que
las describe de la siguiente forma:
✓ INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: capacidad de utilizar las palabras de manera
eficaz, ya sea oralmente o por escrito. Incluye la capacidad de manejar la
sintaxis o la estructura del lenguaje, la fonología o los sonidos del lenguaje,
la semántica o los significados de las palabras, y la dimensión pragmática o
usos prácticos del lenguaje. Algunos de estos usos son la retórica, la
mnemotecnia, la explicación y el metalenguaje.  
✓ INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: capacidad de utilizar los números con

eficacia y de razonar bien. Incluye la sensibilidad a patrones y relaciones
lógicas, funciones y otras abstracciones relacionadas. Incluye los procesos de
categorización, clasificación, deducción, generalización, cálculo y prueba de
hipótesis.  
✓ INTELIGENCIA ESPACIAL: capacidad de percibir el mundo viso-espacial de
manera precisa y de llevar a cabo transformaciones basadas en esas
percepciones. Implica sensibilidad al color, las líneas, la forma, el espacio y
las relaciones entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de
representar gráficamente ideas visuales o espaciales y de orientarse
correctamente en una matriz espacial.
✓ INTELIGENCIA CINÉTICO-CORPORAL: dominio del propio cuerpo para
expresar ideas y sentimientos y facilidad para utilizar las manos en la creación
o transformación de objetos. Incluye habilidades físicas como la
coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad,
además de capacidades propioceptivas, táctiles y hápticas.
✓ INTELIGENCIA MUSICAL: capacidad de percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, el tono o la
melodía, y al timbre o color de una pieza musical. Se puede entender la
música desde una perspectiva global e intuitiva, analítica y técnica o desde
ambas.
✓ INTELIGENCIA INTERPERSONAL: capacidad de percibir y distinguir los estados
de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras
personas. Incluye la sensibilidad hacia las expresiones faciales, voces y
gestos; la capacidad de distinguir entre numerosos tipos de señales
interpersonales y la de responder con eficacia y de modo pragmático a esas

señales.
✓ INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: autoconocimiento y capacidad para actuar
según ese conocimiento. Incluye la imagen precisa de uno mismo (puntos
fuertes y puntos débiles), la conciencia de los estados de ánimo, intenciones,
motivaciones, temperamentos y deseos interiores, y la capacidad de
autodisciplina, autocomprensión y autoestima.
✓ INTELIGENCIA NATURALISTA: capacidad para clasificar y reconocer las
numerosas especies de flora y fauna del entorno y sensibilidad hacia los
fenómenos naturales.
2.PALETA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La paleta de inteligencias múltiples es una herramienta para el desarrollo de
un contenido en particular, consiste en ir trabajando cada una de las inteligencias,
sin olvidar ninguna. Para ello partimos de la idea de que uno puede aprender por sí
mismo a ser más inteligente, aumentando la potencialidad de cada una de las
inteligencias que nos propone Gardner.
Para llevarlo a cabo utilizamos lo que denomina Del Pozo (2005), “caja de
herramientas”, son una serie de actividades propuesta para trabajar cada una de las
inteligencias. No debemos elegir las actividades por la facilidad o dificultad de las
mismas, sino atendiendo a las necesidades que plantea el grupo. Así como evitar
cierta reiteración o proximidad en sus actividades. A continuación aparece “la caja
de herramientas”, de cada una de las actividades deberemos de seleccionar al menos
una de cada inteligencia y se desarrolla de la siguiente forma:

LINGÜÍSTICO- VERBAL LÓGICO MATEMÁTICO VISUAL - ESPACIAL
1. Escritura Creativa
2. Lenguaje Formal
3. Humor-Chistes
4. Improvisaciones
5. Diario-Agenda
6. Poesía
7. Lectura
8. Crear-Narrar Historias
9. Debate Verbal
10. Vocabulario
1. Símbolos Abstractos-Fórmulas
2. Cálculo
3. Descifrar Códigos
4. Forzar Relaciones
5. Org. Gráficos Cognitivos
6. Juegos De Lógica-Patrones
7. Secuencias Patrones Numéricos
8. Esquemas
9. Resolución De Problemas
10. Silogismos
1. Imaginación Activa
2. Esquema Color-Textura
3. Dibujar
4. Visualización Guiada
5. Mapas Mentales
6. Collage
7. Pintar
8. Esquemas- Diseños
9. Simular – Fantasear
10. Esculpir
CINESTÉSICO - CORPORAL MUSICAL INTERPERSONAL
1. Lenguaje corporal
2. Escultura corporal / tabla
3. Representación dramática
4. Folk – danca creativa
5. Rutinas gimnásticas
6. Gráfico humano
7. inventar
8. Ejercicio físico
9. Role play – mimo
10. Juegos deportivos
1. Sonidos medioambientales
2. Sonidos instrumentales
3. Composición musical
4. Actuación musical
5. Percusión
6. Rap
7. Patrones rítmicos
8. Cantar- tatarear
9. Esquemas tonales
10. Sonidos o tonos vocales
1. Habilidades de colaboración
2. Aprendizaje cooperativo
3. Prácticas de empatía
4. Ofrecer feedback
5. Proyectos de grupo
6. Intuir sentimientos del otro
7. Rompecabezas
8. Comunicación persona-
persona
9. Recibir feedback de otro
10. Motivaciones de los demás.
INTRAPERSONAL NATURALISTA
1. Estados alterados de
conciencia
2. Procesamiento emocional
3. Habilidades de concentración.
4. Razonamiento de orden
superior
5. Proyectos independientes
6. Autoconocimiento
7. Técnicas de metacognición
8. Prácticas de conciencia
1. Patrones arquetípicos
2. Cuidar plantas y animales
3. Prácticas de conservación
4. Reacciones medioambiente
5. Laboratorios naturales
6. Trabajos de campo
7. Observación de la naturaleza
8. Simulaciones mundo natural
9. Clasificación de las especies
10. Estimulación sensorial

9. Métodos de reflexión
silenciosa
10. Estrategias de pensamiento
Tabla 1: Modificado por el autor, basado en Del Pozo (2005)
Si nos paramos a ver los pros y contras de entre instrumento, destacaría:
- Ventajas:
o Un incremento en la motivación, participación y creatividad del
alumno.
o En las habilidades de trabajo en equipo y liderazgo.
o Una mejoría en las relaciones interpersonales.
o Mejora la capacidad de autocrítica y de conocimiento de sí mismo.
o Contribuyen a descubrir los talentos intrínsecos del alumnado.
o Mejorar el aprendizaje de contenidos.
o Nos facilita el acceso a la inclusión y al seguimiento del alumnado que
presenta dificultades específicas de apoyo educativo.
- Inconvenientes: l
o Requiere de tiempo así como formación del profesorado
o Una mayor dificultad a la hora de evaluar al alumno.
o Un mayor esfuerzo para preparar y organizar las clases.
o Requiere de ciertas aptitudes por parte del alumnado.
- Recomendaciones:
o Se presente de una manera muy visual al alumnado, conseguiremos en
ellos mayor motivación y entusiasmo hacia las actividades.
o Existen momentos en los que podemos reconducir la actividad para
que obtengan un resultado adecuado, ser paciente en el aprendizaje.

3.PASOS PARA HACER UNA PALETA DE INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Es importante la planificación y conocer las características de nuestro
alumnado, indagar sus limitaciones y fortalezas. Tenemos que intentar dar respuesta
al alumnado que presente algún tipo de necesidad específica de apoyo educativo. Es
un método que favorece la inclusión de este tipo de alumnado, debemos prestar
especial atención a sus puntos fuertes para favorecer desde ahí su aprendizaje.
1. El curso en el que va a aplicar esta metodología.
2. La materia en la que la quiere impartir a sus alumnos.
3. La selección de una temática del currículo que le merezca especial
interés o relevancia.  
4. Los objetivos que deseamos conseguir al planificar e implementar la
paleta.
5. La selección de la caja de herramientas y actividades que mejor se
ajusten a sus objetivos, teniendo en cuenta nuestra realidad de aula.
6. La construcción de la Paleta (ponga un título su paleta) y temporalización
de sus actividades en el aula, es importante intentar hacerlo al alumnado
algo visual en el que se vea de forma clara, la inteligencia que vamos a
trabajar, cómo la vamos a desarrollar, temporalización y cómo será
evaluada.

4.CONTEXTUALIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA PALETA
El centro es un concertado y bilingüe de la ciudad de Huelva, Cardenal Spínola
Huelva, situado en el Paseo de Santa Fe, zona centro de Huelva, cuenta con dos
líneas, el contexto socio-económico es medio-alto, y en el cual se lleva introduciendo
innovaciones educativas desde el año 2012, en nuestro centro hay implantado
proyectos desde infantil a secundaria, en diferentes materias.
La experiencia práctica está basada en el área de matemáticas, durante el curso
2017/ 2018, para el curso de 6º de primaria, en el que vamos a trabajar el concepto
de escalas y operaciones como reglas de tres y proporciones. El título de la paleta ha
sido “LOS ARQUITECTOS” y el hilo conductor de la paleta se ha centrado en la
creación de viviendas de protección oficial en una zona de crecimiento de nuestra
ciudad.
A continuación presentamos el desarrollo de la paleta, en el que se explica la
actividad, su desarrollo, la temporalidad y la evaluación. Lo presentamos según el
orden cronológico de las actividades:
✓ INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO- VERBAL.
ACTIVIDAD
1ª CREA E INVENTA UNA HISTORIA: Eres un reconocido/a arquitecto/a, el
ayuntamiento de Huelva te ha pedido que construyas una serie de viviendas para
aquellas personas que más lo necesitan en nuestra ciudad, siguiendo lo que se
aprobó en el PGOU (Plan General de Ordenación Urbanista), serán 10 viviendas

que construirás junto al Paseo de la Ría. (un padre y una madre de nuestra tutoría
que son arquitectos, nos explicará el futuro proyecto del Paseo de la Ría)
En al menos 20 líneas, explica de forma clara qué pretendes hacer, qué problemas
crees que te van a surgir y cómo darle respuesta. Cada vivienda medirá 150 m2,
pueden ser pisos o casas unifamiliares.
2ª EXPONER DE MANERA ORAL: alguna de las historias, que previamente el grupo
de trabajo ha votado para su exposición.
DESARROLLO
Se revisarán al azar algunas de las historias. Cada grupo expondrá la que han
seleccionado, intentando convencer a los que escuchan de que su proyecto es el mejor
TEMPORALIZACIÓN
2 sesiones
EVALUACIÓN
Se evaluará como actividad de clase junto con la actividad 3 de esta paleta. Se
revisará que la historia aparezca en su cuaderno, teniendo en cuenta orden,
limpieza, palabras específicas del tema. Al que expone se le valorará las pautas de
comunicación oral (rúbrica), propuestas en clase. Será una nota oral. Atentos a la
actividad 5 de nuestra paleta que se hará de forma diaria
✓ INTELIGENCÍA INTERPERSONAL
ACTIVIDAD
3ª SER SENSIBLE A LAS MOTIVACIONES DE LOS DEMÁS: Te reunirás con las 10
familias para explicarle tu proyecto. Tras la reunión ¿Cómo le has cambiado la vida
de los demás? ¿cómo se sienten esas personas que le has dado solución a su

problema?. Se realizará por escrito, teniendo uno por grupo.
DESARROLLO
El profesor explicará que se trata de trabajar la crítica y el trabajo personal, es
importante que los alumnos/as, sean críticos y reflexivos.
TEMPORALIZACIÓN
1 sesión
EVALUACIÓN
Se evaluará los contenidos de la reflexión, valorando positivamente el desarrollo
real del mundo cercano. Se calificará junto con la actividad 1 de esta paleta.
✓ INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
ACTIVIDAD
4ª ESQUEMAS: INVENTAR UNA EXPLICACIÓN LÓGICA PUNTO POR PUNTO:
tendrán primero una pequeña explicación de cómo hacer escalas y proporciones,
al final de este apartado deberán de saber hacer escalas y proporciones.
DESARROLLO
Realizarán por grupos unos apuntes referentes a cada uno de los apartados, tras
una previa explicación, con vista a que sirva de referencia para tomarlo a la hora
de hacer actividades y propuesta dentro de la paleta
TEMPORALIZACIÓN
3 sesiones
EVALUACIÓN

Se valorará como prueba escrita todos y cada uno de los resúmenes propuestos
en grupos, junto con 5 actividades tipo que propondremos desde el cañón y que
nuestros alumnos de manera grupal deben de hacer. Se valora con 5 puntos los
resúmenes y con un punto cada uno de los problemas. Hasta completar los 10
puntos correspondientes a este apartado
✓ INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
ACTIVIDAD
5º REFLEXIÓN, REGISTRANDO TU OPINIÓN PERSONAL EN EL DIARIO REFLEXIVO
QUE DEBE CONTENER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1- ¿Qué he hecho?
2- ¿Cómo lo he hecho?
3- ¿Qué conclusión saco de todo lo realizado y que aprendizaje he tenido?
4- Mi aportación principal al grupo ha sido…
5- Las fortalezas de mi grupo son…
6- Las debilidades de mi grupo son…
7- Mejoraría para la elaboración del siguiente trabajo…
DESARROLLO
Al final de cada sesión se registrará en el diario reflexivo las respuestas
correspondientes al trabajo individual de cada uno.
TEMPORALIZACIÓN
Al final de cada sesión
EVALUACIÓN

Se pondrá una calificación individual a la reflexión de cada alumno/a. El valor
máximo que puedes conseguir con esta actividad es del 20%, que equivale a 2
puntos
✓ INTELIGENCIA CINESTÉSICO-CORPORAL
ACTIVIDAD
6ª REPRESENTACIÓN DRAMÁTICA: CREAR UN MINI-DRAMA QUE MUESTRE LA
RELACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS CONCEPTOS O PROCESOS. Representar al
menos uno de los conceptos que hemos aprendido a lo largo de la actividad.
DESARROLLO
Realizaran por grupos una pequeña representación relacionada con el contenido
que hayamos visto en el tema o bien con su proceso de enseñanza-aprendizaje
¿cómo lo han hecho?
TEMPORALIZACIÓN
1 sesión
EVALUACIÓN
Se expondrá al resto de los compañeros, se valorará como actividad de clase junto
con la actividad 7 de esta paleta valonándose cada actividad de 0-5.
✓ INTELIGENCIA MUSICAL
ACTIVIDAD
7ª CREAR UNA CANCIÓN: compondrán una canción para el día de la entrega de
las llaves a las familias.

DESARROLLO
El grupo creará una canción que cumpla las rimas oportunas y el ritmo adecuado
sobre las emociones que supone la entrega de la llave.
TEMPORALIZACIÓN
1 sesión
EVALUACIÓN
con la actividad 6 de esta paleta valonándose cada actividad de 0-5
✓ INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
ACTIVIDAD
8ª DESCIFRAR CÓDIGOS: COMPRENDER Y COMUNICARSE CON SÍMBOLOS:
Registrar en cartulina que tendremos que entregar por grupos en el que
mostremos junto al nombre de nuestro proyecto, un plano de nuestra vivienda, se
entregará en formato A-3.
DESARROLLO
Crearán una maqueta con sus equivalencias (escala), la idea de todo esto es que
tengamos constancia de las escalas, la maqueta se podrá realizar en diferentes
materiales, elegido libremente por cada grupo, poniendo aparatos de domótica
aquellos que quieran
TEMPORALIZACIÓN
3 sesiones.
EVALUACIÓN

con la actividad 9 de esta paleta valorándose cada actividad de 0-5
✓ INTELIGENCIA NATURALISTA
ACTIVIDAD
9ª RECONOCIMIENTO DE PATRONES ARQUETÍPICO: construiremos en nuestro
plano, zonas verdes y mejoras para disfrutar el espacio natural de la zona,
priorizando hacia el descubrimiento de la Ría; así como crear patrones de ahorro
energéticos y de eficacia energética para nuestra vivienda.
DESARROLLO
Deberán crear un plano en el que creen mejoras así como la mejora de las zonas
verdes junto a estos monumentos, uno de cada grupo expondrá su propuesta y
entre todos votaremos la propuesta más realista y factible para nuestra ciudad.
TEMPORALIZACIÓN
2 sesiones
EVALUACIÓN
con la actividad 8 de esta paleta valonándose cada actividad de 0-5.
5. CONCLUSIONES DESDE LA INNOVACIÓN
Tras esta experiencia puesta en práctica podemos concluir lo siguiente:
- La paleta facilita y motiva el aprendizaje del alumnado de nuestro centro.
- El alumnado adquiere el contenido y las competencias precisas para revolver las

diferentes actividades.
- Aumenta la creatividad y eficacia de las repuestas del alumnado.
- Mejora las relaciones del grupo, así como las competencia de trabajo en equipo.
- Requiere de una buena planificación para llevarlo a cabo.
- Le alumnado se muestra favorable a esta manera de adquirir conocimiento.
6. BIBLIOGRAFÍA
- Del Pozo Roselló, M. (2005) Una experiencia a compartir: las inteligencias
múltiples en el Colegio Montserrat. Barcelona. Tekman Books.
- Gardner, H. (2001): La educación de la mente y el conocimiento de las
disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberían comprender. Barcelona.
Editorial Paidós.
- Gardner, H. (2005): Las cinco mentes del futuro: un ensayo educativo.
Barcelona. Editorial Paidós.

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