La Fundación Todos Podemos Ayudar con el objetivo de promover la CAA comparte de forma masiva este Material que recibimos como asistentes al curso de Comunicación Aumentativa y Alternativa impartido por Aula Abierta, Lideres en CAA a nivel Latinoamerica.

1. Los Retos de las
Escuelas Inclusivas
Congreso Educación para Todos,
Los Retos de Educar en la
Diversidad
Bogotá, Colombia, Octubre de 2011
Garren Lumpkin

2. ¿Cuales son los retos de las
escuelas inclusivas?

3. ¿O deberíamos decir ……. ¿Cuáles son los retos de las
escuelas inclusivas y de ……….
9 todos los miembros de la comunidad escolar
9 la comunidad local
9 el sistema de educación
9 los otros sistemas sociales (salud, ……..)
9 todos los niveles del gobierno
9 y ……………… la sociedad

4. ¿Cuáles son los
compromisos y
desafíos de
todos?

5. MARCOS GLOBALES Y REGIONALES
Objetivos de
Global Desarrollo del EPT Dakar ONU Sesión
Milenio
Especial (WFFC)
EPT Dakar/
C b d l Metas
Regional
Región ALC PRELAC
(UNESCO)
Cumbre de las
Americas OEA
Educativas 2021
Ibero-americana
(OEI)
Sub-Regional
Centroamérica, Países Andinos,
El Caribe, Mercosul ….
Países ….

6. 2007 Convención sobre los
Derechos de las Persona con
Discapacidad
Marcos a Nivel Mundial - con
2000 D l ió Obj ti
una creciente prioridad dada
a la educación básica e
Declaración y Objetivos
de Desarrollo del Milenio
2000 Foro Mundial
igualdad de género
sobre Educación Dakar
1994 Declaración de
Salamanca Marco y de
Acción sobre NEE
1990 Conferencia
Mundial EPT – Jomtien
1990 Cumbre Mundial para
la Infancia
1989 Convención sobre los
Derechos del Niño
1948 Declaración Universal de
los Derechos Humanos

7. Compromisos ‐‐ Convención sobre los Derechos del
Niño (CDN)
Articuló 28 CDN Articuló 29 de CDN
1. Los Estados Partes reconocen el
derecho del niño a la educación
1. Los Estados Partes convienen en
que la educación del niño deberá
y, a fin de que se pueda ejercer
progresivamente y en
condiciones de igualdad de
oportunidades derecho
estar encaminada a:
ese derecho,
deberán en particular:
a) Desarrollar la personalidad,
las aptitudes la capacidad
• a) Implantar la enseñanza
primaria obligatoria y gratuita
para todos
p y p
mental y física del niño
hasta el máximo de sus
posibilidades;

8. Recordatorio: La Convención es indivisible y sus artículos son
interdependientes. El artículo 28 no debe considerarse de de forma
aislada. Se debe prestar especial atención a:
•Los artículos estrechamente relacionados con el artículo 28:
• Artículo 13: libertad de expresión
• Artículo 14: libertad de pensamiento, conciencia y religión
• Artículo 15: libertad de asociación
• Artículo 16: protección de la vida privada
• Artículo 17: acceso a la información y función de los medios de
comunicación
• Artículo 19: protección contra toda forma de violencia
• Artículo 23: niños y niñas con discapacidad
•• Artículo 24: salud (incluida la educación sanitaria)
• Artículo 29: objetivos de la educación
• Artículo 30: niños de minorías o de pueblos indígenas
• Artículo 31: descanso, esparcimiento, juego, actividades
recreativas y culturales
• Artículo 32: trabajo infantil

9. La Convención (CDPD) y Educación Inclusiva
Los Estados Partes reconocen el derecho de las
personas con discapacidad a la educación. Con miras a
hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre
la base de la igualdad de oportunidades, los Estados
Partes aseguraran un sistema de educación inclusivo a
todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la
vida ..”. (Articulo 24)

10. Visión Ampliada – ir más allá de los ODM (“MDGs”)
n
Se necesita promover todos los aspectos: acceso y matricula universal;
terminación de primaria, logros en el aprendizaje, participación y preparación
para la vida…..para garantizar la realización universal de los derechos del niño.
Acceso y
C l ió R li ió
Enfoque de ODM
matricula
universal
permanence
Conclusión
de primaria
Realización
de los
Derechos del
Niño
& esencial
prevenir
Esencial para lograr CDN
Logro en el
Participación
para violencia y
Preparación exclusión.
aprendizaje
para la vida

11. Una visión ampliada de la situación
Acceso y
Matricula
Universal
2,9 millones de niños de edad primaria fuera
(TNAE)
–
Resultados … +/‐95% Brecha
ersal
0%
Conclusión
de
Educación
Unive
10
Primaria Resultados .+/‐ 86% (Tasa
de supervivencia al ultimo grado de de
primaria )
Brecha
U
Logros de
Resultados
(Bajos)
Brecha
Aprendizaje

14. EXCLUÍDAS FORA DA ESCOLA:
EXCLUÍDAS DENTRO DA ESCOLA:
CRIANÇAS DE 7 A 14 ANOS DE
TAXA DE REPETÊNCIA NO ENSINO
IDADE FORA DA ESCOLA, 2000
(%)
Roraima
A á
FUNDAMENTAL, 2000
Roraima
Rio Grande do Norte
Piauí
Paraíba
Pernambuco
Pará
Maranhão Ceará
Amapá
Amazonas
Rio Grande do Norte
Piauí
Paraíba
Pernambuco
Pará
Maranhão Ceará
Amapá
Amazonas
Acre Alagoas
Tocantins Sergipe Acre Alagoas Rondônia
Tocantins Sergipe Rondônia
Mato Grosso
Mato Grosso do Sul
Goiás
Minas Gerais
Espírito Santo
Distrito Federal
Bahia
Mato Grosso
Mato do Goiás
Distrito Federal
Bahia
Minas Gerais
Espírito Santo
%
7.3 ‐ 13.0
13.1 ‐ 18.8
18.9 ‐ 24.6
São Paulo
Santa Catarina
Rio Grande do Sul
Rio de Janeiro
Paraná
%
2.4 ‐ 5.3
5.4 ‐ 8.3
8 4 ‐ 11 3
Grosso Sul
São Paulo
Santa Catarina
Rio Grande do Sul
Rio de Janeiro
Paraná
24.7 ‐ 30.4
30.5 ‐ 36.0
8.4 11.3
11.4 ‐ 14.3
14.4 ‐ 16.8
Fonte: Versão preliminar da tabulação especial sobre eqüidade da
Amostra do Censo Demográfico 2000 (IBGE).
Fonte: MEC/INEP/SEEC

15. Niñas y Niños Excluidos (Visión Global)
- fuera e dentro la escuela -
Mas Visible Menos Visible
Con discapacidad
en zonas de violencia
urbana
en trabajo Infantil
“Abierto”
Trabajo doméstico de
las niñas
Indígenas en las
edades mayores
Niñas Indígenas en
areas rurales
Genero
en emergencia (etapa inicial) en situaciones de violencia
permanente
Ad l t Adolescentes en it i
situaciones
de detencion
En la calle

16. Diversidad ‐ situaciones que aumento la exclusión!!!

17. ¿Cuáles son algunos de los
principales retos y posibles
soluciones?

18. Trabajar para romper con la
invisibilidad de la pobreza,
exclusión y discapacidad …
e incluir todos los niños y las
niñas

19. IMPACTO DE LA DISCAPACIAD SOBRE LA
POBLACION (ESTIMACION)
25 %
10 %*
…. SI A ESA CIFRA
SE AGREGAN LOS
FAMILARES
CERCANOS QUE
IMPACTO –
DIRECTO Y
Q
CONVIVEN CON
ELLOS SE PASA A
LA ASOMBROSA
CIFRA DE DOS EN EL MUNDO
HAY MAS DE
650 MILLONES
DE PERSONAS
INDIRECTO QUE MIL
MILLONES DE
HABITANTES QUE,
DE UNA FORMA U
OTRA VIVEN CON
ALGUNA
DISCAPACIDAD
….
OTRA, VIVEN A
DIARIO CON
DISCAPACIDAD.
* En el Informe Mundial sobre la Discapacidad (2011) , esta
hablando de “mas de mil millones de personas, o sea, un 15% de la
población mundial, padece alguna forma de discapacidad. Entre 110
millones y 190 millones de personas tienen dificultades considerables
para funcionar”.

20. Ciclo de la pobreza para las personas con discapacidad y sus familias
Discapacidad
Exclusión y estigma social
y cultural
Falta de acceso a de las
oportunidades de
Pobreza
Vulnerabilidad a la
pobreza y a
problemas de salud
desarrollo económico,
social y humano
Participación reducida en
la toma de decisiones y
falta de acceso a los
derechos civiles y
políticos
Derechos económicos,
sociales y culturales
limitados

21. PRIORIDADES Y RETOS:
Hacer mas visible la situación de los niños y niñas
excluidos y sus familias .... algunos ejemplos:
EN BRASIL EN EL MUNDO

22. PRIORIDADES Y RETOS:
Hacer mas visible la situación de los niños y niñas
excluidos y sus familias .... algunos ejemplos:

23. Lograr una voz global, compacta y
fuerte por el derecho a la educación
5 Dimensiones de exclusión
1
l ió d ñ
2
Fuera de
educación
3
Fuera 4
E i 5
Fuera de
educación
inicial
Exclusión de mañana
primaria
de
educación
secundaria
En riesgo
de salir
de
primaria
En riesgo
de salir de
Exclusión de educación
secundaria
hoy
¾ Fl j di á i l d l ió d l
Flujo dinámico en los procesos de exclusión, marcado por las
disparidades en las condiciones de vida de los niños, niñas y
adolescentes

24. Trabajar con una visión
ampliada sobre la
accesibilidad

25. Una actitud CDN
común:“….El costo de rampas
para una Articulo 28
Estados reconocen
escuela
el derecho del niño
no se justifica
cuando no hay
niños
a la educación…;
(d) …que la
educación
discapacitados o
uno solo…”
sea…..accesible
para todos los
niños
Acceso
niños.

26. PRIORIDADES Y RETOS: Visión ampliada de la accesibilidad
(Sassaki & Werneck):
•Accesibilidad arquitectónica: Sin barreras en las estructuras físicas, en el
transporte o en el entorno.
•Accesibilidad comunicacional: Sin barreras en la comunicación interpersonal,
escrita o digital.
•Accesibilidad metodológica: Sin barreras en los métodos de aprendizaje o las
tecnologías en los entornos escolares (programas educativos, clases basadas en las inteligencias múltiples, uso de
todos los estilos de aprendizaje, evaluaciones del aprendizaje, recursos didácticos, etc.).
•Accesibilidad instrumental: Sin barreras en los instrumentos y las herramientas
educativas (de estudio), para las actividades cotidianas, de recreación y deportivas.
••Accesibilidad programática: Sin barreras invisibles en las políticas públicas (leyes,
decretos, resoluciones), las normas y los reglamentos (especialmente en el sistema educativo).
•Accesibilidad en la actitud: Sin barreras sociales o culturales (prejuicios, estigmas,
26
estereotipos, discriminación).

27. Trabajar en todas las etapas
del ciclo de vida y en los
procesos de transición
….con mayor atención en la
primera infancia

28. ¿Por qué debe el mundo dar una mayor prioridad
al Desarrollo de la Primera Infancia? …
Argumentos Justificativos
Argumentos
económicos: se
reducen gastos
Argumentos
científicos: Los
primeros años
constituyen un período
Argumentos
éticos: Es un
futuros en educación,
atención médica y
otros rubros sociales.
crítico para el
desarrollo.
Derecho
según la CDN.
(Artículo 6/2)
Argumentos
programáticos:
mayores oportunidades
El poder de las
cifras: Millones de
de supervivencia,
crecimiento y desarrollo
en los primeros años y
éxito en primaria.
niños con un retraso
en su desarrollo o
con discapacidades
que se podrían
prevenir.

29. Importancia de considerar todas las fases
del ciclo vida ….para la inclusión
de c c o de da pa a a c us ó
0‐1 1‐2 2‐3 3‐4 4‐5 5‐6 6‐7 7‐8 8‐9 9‐10 10‐11 11‐12 12‐13 13‐14 14‐15 15‐16 16‐17 17‐18
….al éxito en la
... necesario para
continuar ….. para su
i d d i
El bueno
comienzo en la
vida influye ..
escuela y aprendizaje
y en el desarrollo de
resiliencia y
autoestima
el proceso
de aprendizaje,
participar, formar
relaciones y para
i
independencia
económica,
participación e
… ciudadanía , e garantizar su auto‐protección.
preparación para a
vida familiar
Etapa prenatal y
i ñ
Etapa ‐ Escuela Adolescencia y Inicio de trabajo
primeros años Primaria transición y la vida familiar

30. Prioridad a los ““tres pilares fundamentales”” para
garantizar mayor éxito y inclusión en los
procesos de transición a y dentro de la escuela””””
Los niños/
Las niñas
Los niños/las niñas
preparadas para la
transición.
LA ESCUELA
La escuela preparada
para recibir los niños
y las niñas, con un
ambiente positivo
para el aprendizaje y
adecuado para la
inclusión de todos.
La Familia
Extendida
La familia extendida, competente para apoyar la transición y
los procesos de aprendizaje.

31. Importancia de la intervención temprana ...
para el Éxito de las Escuela Inclusivas.
“El éxito de las escuelas inclusivas depende en gran
medida de una identificación, evaluación y
estimulación temprana de los niños pequeños con
necesidades educativas especiales…….
Estos programas tienen un importante valor
económico para el individuo, la familia y la sociedad,
ya que impiden que se agraven las condiciones de la
discapacidad.
”. (DECLARACION DE SALAMANCA Y MARCO DE ACCION PARA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES)

32. Trabajar conjuntamente con todo
los actores para mejorar la
calidad de los entornos que
influyen en el desarrollo, la
protección , el aprendizaje y la
inclusión ….

33. EL DESARROLLO
¿Qué queremos lograr?? OPTIMO
LOGROS PREPARACION PARA
LA VIDA
TERMINACION
EN
APRENDIZAJE
s de la
PERMANENCIA
to de socios
omunidad
MATRICULA
Aument
co
ACCESO
Aumento en el tiempo y calidad de aprendizaje
e inclusión en la escuela y comunidad

34. Importancia de considerar todas las fases del ciclo de vida y
los espacios de inclusión (para todos los niños y niñas)
0 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5‐6 6‐7 7‐8 8 9 0‐1‐2‐3‐4‐5 6 7 8‐9‐10 10‐11 11‐12 12‐13 13‐14 14‐15 15‐16 16‐17 17‐18
La
familia…...
primer
Familia…... Familia…... Familia…...
espacio
Escuela Primaria Escuela Secundaria
CDI, Ed. Inicial, Pre‐escolares
formales y no‐formales
Espacios de recreo, cultura y deportes
formales
Servicios de Salud/ Hospitales y Centros
Apoyo a Familias y sus organizaciones, RBC

35. Nacional: Políticas, Normas, Presupuesto,
p y Apoyo Técnico, , p Capacitación, ,
Medios de
Comunicación
Departamento, o Estado: Presupuesto,
Supervisión & Apoyo Técnico. Medios ..
Retos: Mejorar
los p p y
Municipio: Coordinación, Presupuesto,
Personal Personal, Supervisión & Apoyo Técnico
entornos
para garantizar
el desarrollo e
inclusión de
Comunidad, Servicios locales–
Padres,
niños y niñas en
cada etapa de la
Educación, Salud, Social, Iglesia,
Medios
Familia
Extendida
Niñ
vida
Niño y
Niña

36. Escuela y Comunidad ……. Escuela como parte de una
red de aprendizaje más grande
Escuela Programas
Escuela
ECD &
Escuela
durante
vacaciones
Actividades
complementares
de la escuela
Familia
Escuela ECD & Escuela
Family
ECD &
Familia
ECD &
Clases de
Aceleración
Capacitación
de familias
Familia
Escuela Escuela
Programa
Vocacionales
Alfabetización
Escuela

37. Espacios de Inclusión y apoyos necesarios
Legislación
Políticas
Sociales
Presupuesto
Centros de
Des. Infantil
Pre‐escolares
formales y no‐formales
Escuela
Primaria
p
La familia…...
primer
espacio
Servicios/
Centros de
Salud
Servicios de
Rehabilitación y
RBC
Servicios de
Formación de
Personal
Estrategias
contra la pobreza
Apoyo a Familias
y sus
organizaciones
Transporte
Espacios de
recreo, cultura y
deportes
Cooperación
Internacional
Medios de
Comunicación
Monitoreo de
Compromisos

38. CAMBIO EN EL ROL Y LA VISION DE LAS
EDUCADORAS (Pasado)
ESCUELA
Atención Educadora Niño/Niña La Familia Extendida
Directa

39. CAMBIO EN EL ROL Y LA VISION DE LAS
EDUCADORAS (Futuro) L La C Comunidad
idd
Movilizar
La Familia
Extendida
Otros
Preparación
Educadora Niño/Niña ` `
Servicios
Educativos
(incluyendo
salud)
Atención
Directa
Apoyo
Media
Cooperación y Apoyo

40. La Familia
De conformidad con la Convención sobre los
Derechos del Niño, la familia, que es la encargada
en primera instancia de atender al niño, tiene la
responsabilidad primordial de velar por el
desarrollo pleno y armonioso del niño
Por su parte, el Estado esta obligado a adoptar
medidas apropiadas para ayudar a quienes son
responsables de los niños a respetar los
derechos de estos y, siempre que sea necesario,
proporcionar asistencia material y programas de
apoyo.

41. Hacer esfuerzos para aprovechar lo
que existe en cuento a
movimientos, estrategias,
proyectos, programas, políticas …

42. Escuela Amiga de las Niñas y Niños
42

43. EAI ‐‐ Principios
Fundamentales
Centrismo en Participación Inclusión
el Niño
p
Democrática

44. Iniciativa de Escuelas Amigas y Saludables … buscando una
Educación de calidad: un derecho y una necesidad
Centrada en los niños
Involucra activamente a la
familia y
la comunidad
y niñas
P lt d d
Asegura la inclusión, el
respeto y la igualdad de
oportunidades
ESCUELA
Promueve resultados de
aprendizaje de calidad
p
Todos los niños y
niñas participan
Es flexible y responde Promueve la salud
a la Da relevancia a la
capacidad moral,
Promueve y cumple con
los derechos de cada niño
o niña en la comunidad
diversidad y
realidad que viven las
niñas y niños
p ,
compromiso y estatus
del maestro

45. Modelos que existen..
en Colombia …… y otros países
’Nueva Escuela,
’’Escuela Activa

46. Un ejemplo de escuela activa y focalizada en el
niño/a es Escuela Nueva
Escuela Nueva pone en operación efectivamente y de
manera sistémica, todos los principios enunciados
de pedagogía activa y centrada en el niño/a

47. PRIORIDADES Y RETOS: Estrategias que existen para
ampliar procesos y apoyos ……
Las estrategias de rehabilitación
basada en la comunidad
pueden proporcionar un
importante apoyo familiar y
comunitario en todas las formas
de atención, mientras que los
modelos de escuelas amigas de
la infancia se vinculan
perfectamente con los enfoques
de educación inclusiva. Ambos
modelos pueden ayudar a
cambiar el enfoque restringido
por uno que garantice ámbitos
y resultados más integradores.

48. Hacer esfuerzos para incluir el tema
de educación inclusiva en
emergencias dentro de los
procesos de capacitación y apoyo
a las escuela.

49. América Latina y el Caribe es la segunda
región en el mundo, luego de Asia, en
registrar el mayor numero de
situaciones de desastres producidos por
eventos de origen natural en contextos
vulnerables.

50. ………. Situaciones que aumento la
China
Pakistan
exclusión!!!
Guatemala
Chile
Colombia
Haiti
Nicaragua
Turkey
Honduras
Philippines
Mexico
Bangladesh
Guinea
Singapore

51. Puntos
importantes
para nuestro
trabajo !!!
Trabajar en todas las etapas del ciclo
de vida y en los procesos y momentos
de transición
Romper con la invisibilidad de la pobreza,
exclusión y discapacidad …… e incluir todos los
niños y las niñas
Mejorar la calidad de los entornos y espacios que
influyen en el desarrollo, la protección , el aprendizaje e
la inclusión ……. Aprovechando mejor lo que existe

52. ☺ Gracias !!!!!