Tipos de articulación

1. SSuuppeerrvviissiióónn RReeggiioonnaall ddee NNiivveell IInniicciiaall
PPrrooff.. SSaannddrraa EElliizzaabbeetthh GGiiaacchheerroo

2. ¿QUÉ ES ARTICULACIÓN ?
 Según el diccionario de la Real Academia Española la
define como:
ARTICULACIÓN: Unión, enlace de dos piezas o partes de un
instrumento o máquina.
 Si acudimos a un diccionario pedagógico
encontramos:
ARTICULACIÓN: Proceso de unión, enlace, continuidad entre los
distintos niveles del sistema educativo. Alude a la manera en que
deberían relacionarse las etapas de un sistema escolar. Se refiere al
enlace funcional de un sistema o conjunto, conforme a criterios
evolutivos pertinentes al desarrollo psicosocial, transitan y egresan de
los distintos ámbitos escolares y por otra parte, integran la acción
educativa institucional diferenciada por modalidad, niveles y ciclos
existentes (Ander Egg. 1997)

3. “LA ARTICULACIÓN IMPLICA UN PROCESO
DE TOMA DE DECISIONES EN EL DISEÑO
DE ESTRATEGIAS Y ACCIONES INTER E
INTRAINSTlTUCIONALES TENDIENTES A
FACILITAR EL PASAJE DE LOS ALUMNOS
DE UN TRAMO A OTRO DE LA
ESCOLARIDAD “
… LO QUE DEBE ESTAR PLASMADO EN EL
PEI Y PCI DE LAS INSTITUCIONES O
NIVELES QUE SE ARTICULAN.

4. FORMACIÓN Y DESARROLLO
INTEGRAL DEL ALUMNO
EXIGE
CONTINUIDAD, COHERENCIA, ENLACE
E INTEGRACIÓN DE LAS PROPUESTAS
EDUCATIVAS.
No solo desde los contenidos sino también
desde las capacidades.

5. EN TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS
A PARTIR DEL DESARROLLO DE LAS
FUNCIONES
QUE LES SON PROPIAS Y LAS PROPEDÉUTICAS
LA ESCUELA DEBE SER CAPAZ DE:
 Conocer y analizar los logros ya alcanzados y los
contenidos ya adquiridos, evitando superposiciones,
redundancia, saltos, que puedan destruir el interés y
las capacidades del educando.
 Generar condiciones que reduzcan el impacto que
sobre el niño producen el cambio.
 Incrementar las posibilidades de un mayor y auténtico
aprovechamiento del aprendizaje por parte de los
niños.

6. La Articulación es un asunto
institucional, sostiene Ruth Harf
(documento 1996) afirmando:
"La Articulación va mas allá de las
personas, de los edificios o los
contenidos tratados aisladamente.
Involucra el rol que cada actor de la
situación educativa desempeña en la
Institución. Hace referencia a los niveles
del sistema educativo como Institución".

7. Articulación en las
instituciones educativas
hoy
Gran parte de las instituciones educativas
han iniciado lo que se denomina Proyectos
de articulación entre niveles.
…un conjunto de acciones que intentan constituir vínculos
interpersonales entre educadores y permiten la toma de
contacto de los niños y jóvenes con los contextos de
educación inmediato superior…
Son un buen inicio en la tarea de poner en contacto dos
instituciones; recorrerse, conocerse, establecer un vínculo
de presentación.

8. LA ARTICULACIÓN
DEBE SER MUCHO MÁS AMBICIOSA
SI SU PROPOSITO
ASEGURAR LA CONTINUIDAD DE SU
TRAYECTORIA ESCOLAR.

9. Aspectos que colaboran en el
proceso de transición / pasaje /
enlace/ articulación…
 Sentido compartido de responsabilidad.
 La concertación como estilo: institucional,
conceptual, curricular.
 Un Proyecto Educativo Institucional "vivo“
 Planificación conjunta.
 La concertación de trabajos acordes con la
identidad de cada nivel.

10.  La corresponsabilidad de docentes y
directivos.
 La consideración del pasaje como
oportunidad.
 El trabajo enmarcado en consideraciones
específicas de cada jurisdicción.
 El sostenimiento de la autoría múltiple,
previendo y amparando tanto los acuerdos
como los disensos.

11. NNII DDEESSDDEE EELL SSUUJJEETTOO DDEE LLAA
EEDDUUCCAACCIIÓÓNN,, NNII DDEESSDDEE EELL
DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEE CCAAPPAACCIIDDAADDEESS,, NNII
DDEE LLOOSS CCOONNTTEENNIIDDOOSS,, NNII DDEESSDDEE EELL
EEDDUUCCAADDOORR MMIISSMMOO PPUUEEDDEE
EENNTTEENNDDEERRSSEE UUNNAA AACCCCIIÓÓNN
EEDDUUCCAATTIIVVAA SSIINN AARRTTIICCUULLAACCIIÓÓNN

12. AARRTTIICCUULLAACCIIÓÓNN EENNTTRREE EELL
NNIIVVEELL IINNIICCIIAALL YY EELL NNIIVVEELL
PPRRIIMMAARRIIOO

13. Dimensiones a tener en cuenta
en los procesos de articulación:
La dimensión institucional
Se considera importante generar espacios de
concientización e implicación para optimizar
el proceso de articulación, por ejemplo:
 Generar espacios de encuentro institucionales
genuinos entre integrantes de los niveles implicados
para que debatan ejes y aspectos de dicha
articulación.
 Plantearse qué tipo de comunicación o vínculos se
tiene con la familia en ambos niveles.
 Los proyectos de articulación deben ser parte del PEI
(Proyecto Educativo Institucional), para que sea un
trabajo del colectivo institucional.

14. La dimensión curricular
La articulación entre el Nivel Inicial y el Primer
Ciclo del Nivel Primario supone abordar en
conjunto interrogantes relacionados con lo que
se enseña y para qué se enseña:
 Concepciones acerca de los procesos de aprendizaje y
de enseñanza.
 ¿Cuáles son los aprendizajes centrales del nivel
inicial?, ¿de qué manera esos aprendizajes adquieren
continuidad en el primer ciclo de la escuela primaria?,
¿cuáles son los aprendizajes centrales del primer
ciclo? ¿de qué manera el nivel inicial colabora en sus
propuestas para que estos aprendizajes se desarrollen
en mejores condiciones?, ¿qué propuestas didácticas
pueden sostenerse en conjunto tomando el último
cuatrimestre de la sala de 5 y el primer cuatrimestre de
1° grado como una unidad de transición?

15.  ¿Qué espacios de aprendizaje pueden
compartirse (biblioteca, laboratorio, sala de
informática)?, ¿qué proyectos pueden llevarse
adelante en conjunto?
 ¿Qué estrategias metodológicas se
desarrollan?, ¿qué nivel de apropiación de los
NAP y los Cuadernos para el aula existe?, ¿qué
secuencias didácticas se implementan?
 ¿Se comparten enfoques de enseñanza en las
diferentes áreas del conocimiento?, ¿se pueden
compartir formas de intervención didáctica?
 ¿Qué lugar ocupa el juego en el aprendizaje de
los alumnos?, ¿cuál es el sentido del juego en
cada nivel?, ¿de qué manera se pueden
complejizar las propuestas lúdicas para
profundizar el aprendizaje de los contenidos?

16. Respecto a la evaluación, se debe considerar:
 ¿Qué debería saber un niño al finalizar la sala de
5?, ¿y después de cursar 1° grado o al concluir el
primer ciclo?, ¿cómo se indagan los conocimientos /
saberes previos?, ¿qué niños o niñas merecen una
atención especial por parte de los maestros de
primer grado?
Los actores interesados podrán analizar y acordar
acerca de las características del Informe Final que
emite el Nivel Inicial, de manera que constituya un
auténtico insumo de trabajo en la etapa diagnóstica
al ingresar a Primer Grado de la Escuela Primaria.
 Tener en cuenta que las acciones didácticas que
corresponden al desarrollo de cada actividad no
signifiquen un corte sino la construcción en común
para conectar los saberes previos y los nuevos.
Promover la conformación de parejas pedagógicas
con docentes de ambos niveles.

17. “La articulación entre el Nivel Inicial y la
escuela primaria resulta genuina sólo cuando
el foco está puesto en la continuidad de los
procesos de desarrollo de los niños y en las
formas de enseñanza, cuestiones que se
pueden pensar cuando se comparten
presupuestos teóricos acerca del sujeto, la
alfabetización, su aprendizaje y los mejores
modos de promoverlo”.
Silvia González y Pilar Gaspar

18. ¡ Muchas gracias a todos !