1. Centro De Investigación Para
La Investigación Educativa.
Sociedad del Conocimiento.
“Sociedad del conocimiento y educación ¿reto o derecho?”
Docente: Dr. Jaime Ramos Leyva.
Alumno: 12 DGE Z Arturo Gaspar Dueñas
Grupo: B
Loreto, Zacatecas, a 14 de noviembre de 2012.

2. Sociedad del conocimiento ¿reto o derecho?
Educar es depositar en el hombre toda la obra humana que le ha antecedido;
es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente,
[...] ponerlo al nivel de su tiempo [...] prepararlo para la vida.
Educar es dar al hombre las llaves del mundo, que son la independencia y el amor,
y prepararle las fuerzas para que lo recorra por sí,
con el paso alegre de los hombres naturales y libres.
José Martí.
El presente trabajo no pretende entablar un debate entre si la educación necesaria para
participar activamente en la sociedad del conocimiento es reto o es un derecho, no pretende
ser panegírico a favor de uno, ni censura en contra del otro. Más bien es un análisis general
de los posibles obstáculos que se palpan para consumar ese derecho, es claramente la
dilucidación de los retos –algunos de ellos- que enfrenta la sociedad actual para que los
ciudadanos de hoy construyan la sociedad del conocimiento y para que el ciudadano futuro
participe en ella de una manera activa, consciente y responsable. Los retos a erradicar que
aquí se presentan para lograr una educación para la sociedad del conocimiento son, la
brecha digitales y la cognitiva, la creación de sociedades en red, la transfiguración de le
currículo, la escuela, el docente y el estudiante. Al final se incluye una perspectiva de
currículo para la sociedad del conocimiento basada en a) el aprendizaje centrado en las
redes de estudiantes, b) la información como fuente del aprendizaje, c) el conocimiento
como punto de llegada y como punto de partida y d) las NTIC como medio o instrumento
articulador, entre todo lo anterior.
Palabras clave: Sociedad del conocimiento, brecha digital, brecha cognitiva, lectura,
escritura, organizaciones inteligentes, currículo, escuela, docente, estudiantes.

3. La aparición, el auge y la rápida diseminación de las tecnologías de la información (TIC o
NTICS) han traído en nuestras sociedades cambios sustanciales en lo político, lo
económico, lo social, lo cultural y lo educativo. Para nadie es nuevo que el individuo de
hoy realiza tareas que décadas atrás eran solo producto de la imaginación de los
productores cinematográfico. Hoy el hombre, gracias a las tecnologías de la información
controla satélites suspendidos a miles de kilómetros fuera de la superficie terrestre y con
ellos, mantiene en comunicación constante a una cantidad inconmensurable de seres
humanos a través de la red de internet. Con esta red, información de todo tipo –o porque no
decirlo, la información existente a nivel mundial– se ha puesto a disposición del ser
humano con sólo pinchar un botón, casi en cualquier parte del mundo y en una cantidad de
tiempo extraordinaria.
En lo político, el ciudadano de hoy ha comenzado a ejercer una nueva ciudadanía en la que
informarse, comunicar y utilizar el pensamiento crítico y científico son el báculo de la
emancipación y la posibilidad de mejorar las condiciones de vida de todos y cada uno de
los coterráneos “Entramos en una era en la que para existir, sobrevivir y no quedar al
margen, es necesario comunicar cada vez más, y sobretodo cada vez más de prisa”
(UNESCO, 2005). Económicamente, “La revolución digital ha permitido la aparición de
una nueva escala de comercialización de lo inmaterial. En efecto, en una economía mundial
del conocimiento, la multiplicación de los soportes digitales disminuye considerablemente
la escasez de bienes inmateriales reproducibles infinitamente.” (UNESCO, 2005). La
producción de lo inmaterial ha de beneficiar la producción y la reproducción de los medios
de existencia, de una forma más rápida eficiente, económica y sustentable. En lo social y lo
cultural, el ciudadano moderno se desenvuelve de formas nunca antes vistas, se divierte y
se comunica en entornos digitales nunca antes utilizados, claro ejemplo de ello son la redes
sociales, el chat y el correo electrónico. Estos cambios y otros han suscitado
argumentaciones que indican la forma en que los individuos de hoy, ―que en la posteridad
participarán en un mundo nuevo y cada vez más complejo―, deben de educarse, sin
escatimar a los que afirman que niños, jóvenes y adultos comienzan a educarse de manera
autónoma y están prescindiendo de la escuela y del maestro para informarse y aprender.

4. Estos cambios suponen el arribo de una nueva sociedad denominada sociedad del
conocimiento.
Así como se vaticinaba un mundo de comodidades y armatostes prominentes posibilitados
por el inconmensurable avance de la ciencia y la tecnología, así se profetiza, hoy en día y
con ahínco, una nueva forma de vida futura denominada “sociedad del conocimiento”. Se
dice que no muy tarde el ser humano transitará por una nueva forma de comunicación, que
ésta le otorgará los conocimientos, herramientas, destrezas y actitudes para desenvolverse
adecuadamente en la forma de vida social futura y más aún le proporcionará los medios y
recursos necesarios para vivir y ser exitoso. Pero ¿qué es la sociedad del conocimiento?
“se fundamenta primordialmente en el uso de ideas más que en el de capacidades
físicas, así como en la aplicación de la tecnología más que en la transformación de
materias primas o la explotación de mano de obra económica. Se trata de una
economía en la que el conocimiento es creado, adquirido, transmitido y utilizado más
eficazmente por personas individuales, empresas, organizaciones y comunidades
para fomentar el desarrollo económico y social.” Banco Mundial, citado en (Vega
Cantor).
Según esta definición de lo que es la sociedad del conocimiento o sus características y
potencialidades, se puede entender sin hacer un análisis muy exhaustivo, que se finca en la
superabundancia de la información y en la disponibilidad generalizada de esta, información
que ha de utilizarse indistintamente en pro del desarrollo social. En la sociedad del
conocimiento, se entiende, no existen restricciones para accesar a la información pues el
internet es la vía y la herramienta para hacerlo, de tal suerte que la información ha de llegar
a cualquier parte, en la cantidad necesaria (toda la información universal existente) y con
sólo pinchar un botón.
“El auge de las sociedades del conocimiento exige que se anuden nuevos vínculos
entre el conocimiento y el desarrollo, ya que el conocimiento es tanto un instrumento
para satisfacer las necesidades económicas como un componente pleno del
desarrollo” y “La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

5. para edificar las sociedades del conocimiento debe orientarse hacia el desarrollo del
ser humano basado en los derechos de éste” (UNESCO, 2005).
Estamos inmersos en una forma de vida direccionada por el mercado mundial, -con sus
ventajas y desventajas-, por la constante proliferación de las tecnologías de la información
y el auge de la comunicación global por medio del internet. Y consecuentemente es
necesario que participemos y ejerzamos nuestra ciudadanía lo más aceptable posible en un
mundo que cada día se nos presenta de modos diferentes en periodos relativamente cortos y
fugaces. “Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC o NTIC)
transforman de forma espectacular nuestras maneras de comunicarnos, pero también de
trabajar, decidir y pensar”. Hoy día el ordenador y el internet forman parte de nuestras
vidas, aunque así exista millones de seres humanos que aun no tengan el acceso a ellos,
están siendo afectados por la marginación digital y esa afectación se incluye en la forma de
vida actual, de hecho determina el nivel de inclusión en un horizonte global, aunque
excluidos tácitamente estamos inmersos y el nivel de participación incide en el desarrollo
de los pueblos, para bien o para mal.
El internet ha posibilitado que la información mundial existente este a disponibilidad
general. Solo basta contar con un ordenador y una conexión de internet, para comenzar a
navegar y acceder a ella. Sin embargo es oneroso pensar que información es igual a
conocimiento. “lo definitorio de la sociedad del conocimiento es que en ella siempre es
necesario saber más… la capacidad de saber más no se puede remitir a algo objetivo, a los
propios datos o a sus combinaciones…la capacidad de llegar a saber más apela al sujeto del
conocimiento, es decir a la persona humana” (Llano).
Esta premisa no solo se manifiesta en la sociedad del conocimiento, la información
disponible por sí misma no da el conocimiento, la información contenida en el texto
analógico o en el digital (Cassany, 2011) es estéril sino se le da algún tipo de tratamiento, si
no se analiza, se reflexiona, se critica y/o se pone en acción.

6. “Para construir autenticas sociedades del conocimiento, no cabe limitarse a la libre
circulación de la información, ya que éstas han de ser objeto de intercambio,
confrontación crítica, evaluación y reflexión con el aporte de la investigación
científica y filosófica, si se aspira a que todos estén en condiciones de producir
nuevos conocimientos a partir de los flujos de la información” (UNESCO, 2005).
En una primera parte, las características sociales que han de propulsarse en las sociedades
del conocimiento, para que la búsqueda, selección y análisis de la información tenga cabida
es una economía del conocimiento. Esto sólo es posible por la generación de sociedades en
redes ya que a través de ellas se han conjuntado el proceso de mundialización con la
unificación de los mercados y las mutaciones tecnológicas que disminuyen los costos de
comunicación y facilitan la multiplicación y la velocidad y el volumen de la información.
Alejandro Llano utiliza otra nomenclatura para este tipo de organización, asevera que “Las
únicas empresas adaptadas a la sociedad del conocimiento son la “organizaciones
inteligentes”. Pero llegar a serlo es sumamente arduo” (Llano) primero, dice él, por la serie
de malentendidos y prejuicios que se han gestado, y en segundo lugar por que llevar a la
práctica este ejercicio institucional de la inteligencia es una tarea sumamente difícil y ardua
con la que se ha enfrentado hasta hoy el management (la gestión del conocimiento a
interpretación nuestra).
“No debe olvidarse que el conocimiento es histórico, y por lo tanto relativo, y lo que hoy es
visto como algo elemental, en su momento hizo parte de una compleja trama de relaciones
y de productos culturales.” (Vega Cantor). El conocimiento es histórico y es social, toda
sociedad, o comunidad de aprendizaje ha necesitado de un cierto cúmulo de conocimientos
para fincar otros nuevos o simplemente ha necesitado desmenuzar ciertas tesis hasta llegar
a vapulearlas y refutarlas contundentemente generando conocimientos más precisos,
duraderos y utilizables. Las sociedades en red o las organizaciones inteligentes han de
trascender por la vía de la sociabilización del conocimiento, conjuntando en su quehacer el
conocimiento nuevo con el antiguo. Una organización inteligente o una sociedad en red se
caracteriza porque: “cualquier mujer y cualquier hombre necesitan aprender aquello que
llegan a saber. Y sucede que esa fulguración del avance y transmisión del conocimiento

7. sólo acontece en comunidades de aprendizaje, que presuponen una institucionalización, la
presencia de algunas reglas, la adquisición de ciertos hábitos, el ejercicio de determinadas
virtudes y la práctica del esfuerzo compartido.” (Llano).
Para lograr que en las organizaciones inteligentes o sociedades en red se logre el
intercambio, la confrontación crítica, evaluación y reflexión con el aporte de la
investigación científica y filosófica de la información, han de solventarse en segundo
término ciertas capacidades, conocimientos, habilidades destrezas y actitudes que se han
requerido no solo en las sociedades del conocimiento actuales y futuras, sino en el devenir
histórico del ser humano desde que la información en forma escrita ha predominado.
De acuerdo a estas apreciaciones, ¿Qué tipo de formación necesitan los individuos
participantes en la sociedad del conocimiento? ¿La educación de hoy otorgará la formación
necesaria en la sociedad del conocimiento? ¿Qué nuevos paradigmas educativos se nos
están planteando? ¿Participar en la sociedad del conocimiento a través de la educación es
un reto o un derecho?
El presente trabajo no pretende entablar un debate entre si la educación necesaria para
participar activamente en la sociedad del conocimiento es reto o es un derecho, no pretende
ser panegírico a favor de uno, ni censura en contra del otro. Más bien es un análisis general
de los posibles obstáculos que se palpan para consumar ese derecho, es claramente la
dilucidación de los retos –algunos de ellos- que enfrenta la sociedad actual para que los
ciudadanos de hoy construyan la sociedad del conocimiento y para que el ciudadano futuro
participe en ella de una manera activa, consciente y responsable.
Entiendo pues que la educación es un derecho y que este se encuentra legitimado en varios
documentos nacionales e internacionales como por ejemplo la Declaración universal de los
Derechos Humanos (1948):
“Toda persona tiene derecho a la educación, La educación debe ser gratuita, al
menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción

8. elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser
generalizada: el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de
los medios respectivos.” Citado en (UNESCO, 2005).
Y en México en el artículo tercero que determina que la educación que imparta el estado
además de ser gratuita, laica y obligatoria, “tenderá a desarrollar armónicamente todas las
facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez el amor a la patria y la conciencia de
la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia” (Artículo 3°- Constitución
Política de Los Estados Unidos Mexicanos, 2011). Cómo ha de ser la educación que
necesita la sociedad del conocimiento.
El indiscutible derecho que se tiene a la educación, por lo menos filosóficamente, trae
consigo retos que hay que solventar para que dicha educación sea acorde a los
requerimientos que la sociedad actual y futura demandan, pues de nada sirve tener el
derecho y conseguir el insumo si este es paupérrimo e inservible.
El primer reto que hay que afrontar es el de acortar las brechas existentes, la digital y la
cognitiva.
“...el término `brecha digital´ se refiere a la distancia existente entre áreas
individuales, residenciales, de negocios y geográficas en los diferentes niveles socio-
económicos en relación a sus oportunidades para acceder a las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación así como al uso de Internet, lo que acaba
reflejando diferencias tanto entre países como dentro de los mismos...” OCDE. Otras
definiciones pueden ser más simples y claras: “...la distancia existente entre aquellos
capaces de usar un ordenador y aquellos que no...” (Sullivan, 2001), citado en: (Del
Álamo).
“Ser un hombre joven, de raza blanca, escolarizado, angloparlante y nacido en un país
industrializado perece garantizar el pleno acceso a las TIC, y con ello a las máximas
oportunidades de desarrollo” (Mario Monereo, 2006), de acuerdo a los diferentes matices
de la brecha digital, es un reto para la educación y los que están a cargo de ella buscar la

9. forma de abatirla, sin ello, es casi imposible hablar de sociedad del conocimiento, ya este
seguiría siendo sectario y privilegio de unos cuantos. Ahora supongamos que las brechas
digitales desaparecieren y que la población en general se mantendrá conectada a la red de
internet. La brecha cognitiva (UNESCO, 2005) o brecha mental cómo la conceptualiza
Oscar Del Álamo “que comprende la habilidad en el manejo de computadoras, la capacidad
en el idioma inglés (y que ya ha sido bautizado como el “idioma de la red” ya que un 75%
de la información generada en Internet es en inglés) y sentirse cómodo y familiar con estas
tecnologías y su aprendizaje.” (Del Álamo), es un reto más que la educación debe
plantearse, como formar individuos que no sólo reproduzcan la información, sino que la
afronten con raciocinio, que la analicen, la sinteticen, la organicen, la clasifiquen, y
finalmente la mejoren o la superen.
La brecha cognitiva es el reto más grande que a la educación se le ha parado enfrente y se
le ha presentado con nuevos matices, con una complejidad nunca antes vista. Analizar,
indagar, gestionar, reflexionar, sintetizar, jerarquizar, organizar, clasificar, son algunas de
las operaciones mentales que se realizan a través de la lectura y la composición textual.
Estas operaciones son realizadas con diferente nivel de calidad de un individuo a otro y
tentativamente de un grupo social a otro, su carencia agudiza la brecha cognitiva o dicho
de otra manera la calidad los de conocimientos, de capacidad de análisis, de indagación, de
gestión, de organización, la capacidad y habilidad para tratar la información . Al
conectarse a la red los individuos que se pretende aprendan en un entorno más libertario lo
hacen con sus conocimientos, con sus intereses, con la influencia que el contexto social
ejerce sobre él y sobre todo con sus propias limitantes, así podemos darnos cuenta que la
libertad en internet no es tan libre como se pretende, pues hay que saber que buscar, cómo
buscarlo y con qué fin.
Ahora bien, si la aparición de la sociedad del conocimiento vislumbra una forma de
aprender más activa, dinámica, innovadora, pertinente, contextualizada y colaborativa,
¿cómo ha de ser nuestro comportamiento educacional? ¿Dejamos que el tiempo lo diga
todo y lo ponga en su lugar? ¿O es necesario emprender acciones para que llegue a
suceder?

10. Desde un punto de vista particular, la sociedad del conocimiento sólo llegará a gestarse si
desde hoy la sociedad actual, sus hombres y sus mujeres, niños, jóvenes y adultos, van
siendo preparados para ello, pero sobretodo, si desde hoy el ser humano en su mayoría
comprende y otorga el valor agregado que el conocimiento y el estudio como forma de
llegar él tienen por sí mismos. Es así como aparecen nuevos retos educativos que implican
al currículo, la escuela, al docente, al estudiante y a la didáctica.
Qué se aprende, cómo se aprende y cuál es el entorno de aprendizaje son preguntas
esenciales que han de responderse al momento de diseñar un currículo, así como valorar el
contexto social, histórico, económico, político, filosófico, y científico para el que se plantea
(Picardo, 2002). El currículo actual debe diseñarse para que los estudiantes que se formen
en él, puedan participar de la mejor manera en la construcción de una sociedad del
conocimiento. Si la sociedad del conocimiento demanda que el individuo trabaje en redes
de aprendizaje, es necesario que currículo y escuela lo posibiliten. Es necesario que la
escuela, a través del currículo, busque la manera de que los estudiantes no sólo se topen con
la información, es una demanda social que sus estudiantes a partir de la información
analizada, revisada, criticada, generen nuevo conocimiento, produzcan nueva información
que es el principal cometido del quehacer educativo, para lograrlo la escuela debe funcionar
como una “comunidad de aprendizaje” y esta funciona en la medida que la comprensión
lectora sea eficiente y la producción de textos sea prolifera. En la sociedad del
conocimiento, las habilidades de lectura y escritura siguen siendo imprescindibles para
adquirir, asimilar o construir conocimientos. En el texto analógico y en el digital (Cassany,
2011), al momento de producir el texto y al momento de enfrentarse a él en los actos de
lectura, las dificultades de composición persisten y los problemas de compresión comparten
características. Para minimizar la brecha cognitiva y fomentar la creación de
“organizaciones inteligentes” se hace necesario conjugar la enseñanza formalizada con los
usos sociales que la escritura proyecta y demanda en la actualidad, y utilizar las tecnologías
de la información y sus formatos de lectura y escritura –chat, blog, correo electrónico,
wikis, etc.- para potencializar la comprensión lectora y el proceso de composición de
textos, pero sobre todo para formar lectores y escritores asiduos y de calidad.

11. El reto es que el currículo y la escuela se transformen para evolucionar la forma de pensar y
de conducirse de los ciudadanos en y para la sociedad del conocimiento. Modificar el
currículo y la escuela con un nuevo modelo educativo gesta varios retos más. El primero, el
docente que se requiere para que el currículo transformado genere el producto esperado es
un profesional de la educación, que tiene una visión antropológica del individuo y del
proceso educativo, es un maestro con competencias digitales, didácticas, pedagógicas y
profesionales de alta calidad. “Estos nuevos paradigmas exigen al docente actual acceder a
nuevas herramientas informática e idiomáticas, y sobretodo crear nuevas estrategias para
acceder a la información pertinente y oportuna, y para comunicarse ―en redes― con otros
docentes, y así poder trabajar en nuevos equipos digitales.” (Picardo, 2002). Pero un
docente nuevo, necesita también un estudiante mejorado. El pacto educativo imperante
hasta el día de hoy –el maestro enseña y los aprenden- a de transfigurase, el estudiante
dejará de ser pasivo, se convertirá en el motor del aprendizaje a través de la administración
y la interpretación de la información, pero sobretodo de la creación de nueva información.
Con un currículo coherente, una escuela mejor adaptada, docentes especializados y
estudiantes creativos, dinámicos y participativos, es posible que el ser humano arribe a la
sociedad del conocimiento desde el día de hoy. Sin embargo esto hasta el día de hoy es el
reto más grande que la educación tiene que solventar, para lograrlo se necesita que se
sumen esfuerzos, que cada uno de los actores educativos haga lo propio para logarlo en el
menor tiempo posible y con resultados altamente satisfactorios.
Es así como llegamos a ciertas conclusiones que de manera general aquí se manifiestan. La
sociedad del conocimiento, no puede aparecer por el simple hecho de tener la información a
disponibilidad, se requiere que los individuos que en ella participen o que han de propulsar
su conformación, cuenten con ciertos conocimientos que les permitan acceder a otros
tantos. Desarrollen antes, durante y ulteriormente habilidades para el manejo de la
información, como son dominio y desarrollo de los procesos de lectura y destrezas y
conocimientos para la composición textual, así como las habilidades tecnológicas y
digitales necesarias para manipular las TIC, obviamente se necesita el acceso a las TIC es
decir contar con ordenadores y conexión a la red internet. Es indiscutiblemente necesario

12. que los individuos o la sociedad en general se forman un nuevo concepto acerca del
conocimiento y su funcionalidad, es menester que valoricen profundamente el acto de
aprender, el acto de estudiar y que sepan que este proceso nunca termina, que continua
hasta el último día de vida y que es importante formular proyectos de aprendizaje
permanente y autónomo. Para lograrlo es un reto transformar la escuela, evolucionarla. Es
necesario que el currículo se diseñe tomando en cuenta a) el aprendizaje centrado en las
redes de estudiantes, b) la información como fuente del aprendizaje, c) el conocimiento
como punto de llegada y como punto de partida y d) las NTIC como medio o instrumento
articulador, entre todo lo anterior. (Picardo, 2002). También se necesita un docente con
habilidades digitales y pedagógicas acordes a la situación social, política, histórica,
económica, cultural, filosófica y científica contemporánea. Por su parte los estudiantes
deben mostrar una nueva actitud y conducirse el marco de la responsabilidad cognitiva, ser
empáticos con el conocimiento y el estudio, proactivos, colaborativos y participantes en
organizaciones inteligentes.
Puesto que la escuela tiene que transformarse es necesario primero proponer un currículo
que de pauta a dicha transformación. Líneas arriba se mencionan 4 aspectos a considerar
para que el currículo a trabajar sea acorde a la propulsión de sociedad del conocimiento o
en su defecto para que los individuos que se estén formándose hoy en día, ya con el uso de
las TIC y con el tratamiento de la información mundial existente, sean participes activos y
valiosos en dicha sociedad. En presente trabajo se propone un modelo curricular que puede
tomarse como patrón para rediseñarlo y fundamentar un modelo con dichas características.
Modelo curricular para la sociedad del conocimiento.
El currículo para sociedad el conocimiento se basa en cuatro elementos básicos:
a) El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes.
b) La información como fuente del aprendizaje.
c) El conocimiento como punto de llegada y punto de partida.

13. d) Las NTIC como medio o instrumento articulador.
Se basa en el aprendizaje vivenciado e indagatorio, en el que la información y su
manipulación es la base del aprendizaje, gestionar información, analizarla, criticarla y
generar nuevo conocimiento son el principio y el fin, las NTIC la herramienta y el medio
para gestionar, analizar, diseminar y compartir la información.
Por lo tanto las asignaturas que se trabajen necesitan de herramientas que posibiliten la
participación en redes de estudiantes (organizaciones inteligentes) y como la herramienta
son las TIC y el uso de la red de internet, el programa incluye que se utilicen estas
herramientas para tratar la información y producir conocimiento. Se deben de utilizar como
mínimo los siguientes elementos en el desarrollo del programa:
a) Chat.
b) Wikis.
c) Foros.
d) Blogs.
e) Correo electrónico
f) Redes sociales.
g) Uso de sitios web donde se intercambie información de todo tipo.
Además el programa debe incluir un serie de actividades abundantes donde la investigación
para potenciar la comprensión de textos se prolifera y al mismo tiempo propulsen la
composición textual cada vez más especializada.
Materias y asignaturas transversales:
1.- Aritmética de Negocios: Las operaciones básicas y uso de calculadoras de negocio.
2.- Lectura: Empiezan leyendo una hoja diaria del libro que cada niño escoja, y terminan
leyendo un libro por semana.
3.- Civismo: Pero entendiendo el civismo como el respeto total a las leyes, el valor civil, la
ética, el respeto a las normas de convivencia, la tolerancia, el altruismo, y el respeto a la
ecología.
4.- Computación: Office, internet, redes sociales y negocios on-line.
5.- 4 Idiomas; Alfabetos, Culturas y Religiones: japonesa, americana, china y árabe, con
visitas de intercambio a familias de cada país durante el verano. (De ita, 2012)

14. Perfil de egreso (lo que este modelo curricular educativo propulsará).
Jóvenes que a los 18 años hablan 4 idiomas, conocen 4 culturas, 4 alfabetos y 4
religiones.
Son expertos en uso de sus computadoras.
Leen 52 (muchos) libros cada año.
Respetan la ley, la ecología y la convivencia.
Manejan la aritmética de negocios al dedillo. (De ita, 2012) .
Se comunica de forma escrita excepcionalmente a través de la red de internet.
Comprende los textos analógicos y digitales y los manipula con soltura.
Bibliografía.
Artículo 3°- Constitución Política de Los Estados Unidos Mexicanos. (9 de mayo de 2011).
Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM. Recuperado el 30 de julio de 2011, de
http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s
Cassany, D. (2011). La alfabetización digital. En U. 3. Universidad Pedagógica Nacional,
Diplomado para docentes de Educación Básica: Cultura escrita y educación: los usos
sociales de la escritura. (pág. 389). Zacatecas: UPN.
De ita, L. (7 de Febrero de 2012). “Futoji no Henko” NUEVO SISTEMA EDUCATIVO EN
JAPÓN. Recuperado el 13 de Noviembre de 2012, de
http://daria.comunidaria.com/2012/02/07/futoji-no-henko-nuevo-sistema-educativo-en-
japon/
Del Álamo, O. (s.f.). El desafío de la brecha digital. Recuperado el 21 de 0ctubre de 2012,
de
http://www.el4ei.net/esp/biblioteca/Textos%20biblioteca%20v1.0/problemas/falta%20de%
20informacion/organizacion/el%20desafio%20brecha%20digital.pdf
Llano, A. ORGANIZACONES INTELIGENTES EN LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO. http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/3984/1/Cuaderno061.pdf.
Mario Monereo, M. D. (2006). Internet y competencias básicas. éxico, DF.: GRAO.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México.: SEP. Biblioteca
para la actualización del maestro.
Picardo, O. (2002). Educación y Sociedad del Conocimiento: Introducción a la filosofía del
aprenizaje. San José Costa Rica.
UNESCO. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Mayenne, France: Ediciones
UNESCO.
Vega Cantor, R. (s.f.). Cognitariado contra capitalismo cognitivo. Recuperado el 22 de
octubre de 2012, de http://cognitariado.orgfree.com/