Interesante documento de la UNESCO sobre las sociedades del conocimiento y la educación.

1. HACIA LAS SOCIEDADES DEL
CONOCIMIENTO
SOFIA CARRION

2. DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN A LAS
SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO
 Este documento trata sobre el auge de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación ha
creado nuevas condiciones para la aparición de
sociedades del conocimiento, con el fin de
desarrollar los conocimientos humanos.
 Han implantado una revolución y desafío a lo largo
de la historia.

3.  Segun los derechos humanos tenemos que exigir la
libertad de expresion y gracias a las nuevas tecnologias
podemos expresarnos en ellas, y se declara que exista
ausencia de censura o control de informacion, sino que
los seres humanos tengamos la libertad de circular
datos e informacion. Por ejemplo: La ley SOPA, que
pretendian hacer exactamente esto.

4.  La UNESCO apoya esta libertad de
expresion ya que afirma que las nuevas
tecnologias impulsan los cambios sociales.
 Si se desea verdaderamente que las
promesas que encierran las sociedades del
conocimiento lleguen a convertirse en
realidades algún día, supone que se
efectúen opciones claras en materia
presupuestaria con respecto a las
prioridades establecidas
 Se plantea la idea de aumentar el
presupuesto de educación la única solución
posible para los países en desarrollo
consiste en recortar otros gastos,
especialmente los militares.
Para que los ninos reciban una
educacion con mayor alcance a
informacion

5. SOCIEDADES EN REDES, CONOCIMIENTOS Y
NUEVAS TECNOLOGÍAS
 La creciente desmaterialización del trabajo
individual humano posibilitada por la sustitución del
trabajo manual por las máquinas, y más tarde por
el desarrollo de los servicios y el advenimiento de
lo virtual con la revolución digital ha desembocado
en el nacimiento de una sociedad en la que el
dominio de lo inmaterial siempre confiere más
ventajas estratégicas y, por consiguiente, un mayor
poder sobre lo material.

6.  La creación de conocimientos en
redes y la aceleración del
tratamiento de la información
abren nuevas posibilidades de
trabajo sobre las bases de datos,
independientemente de su
tamaño, uso y finalidad.
 Internet ofrece además
posibilidades inéditas de
experimentación de la identidad,
gracias al establecimiento de
intercambios que se establecen
al margen de toda implicación
física y de manera totalmente
anónima, desencarnada y
sincrónica.

7.  Se debe señalar que la utilización de determinadas
informaciones no se orientará forzosamente hacia el
conocimiento por el mero hecho de que sean accesibles
en línea.
 El Internet puede, por consiguiente, convertirse tanto en
un instrumento de la edificación de sociedades del
conocimiento como en un laberinto que podría
conducirnos, lenta pero seguramente, hacia esa
sociedad de la diversión con todos los inconvenientes
que ello podría entrañar.

8. LAS SOCIEDADES DEL
APRENDIZAJE
“Aprender a aprender”
“La educación ha dejado de
La generalización del aprendizaje ser el privilegio de una elite y
en todos los niveles de la de estar vinculada a una
sociedad tendría que ser la determinada edad; tiende a
contrapartida lógica de la ser coextensiva a la vez con
inestabilidad permanente la totalidad de la comunidad
creada por la cultura de la y con la duración de la
innovación. existencia del individuo”.
(Faure en 1972)

9.  Los sociólogos, economistas y filósofos que estudian la
innovación tecnológica admiten hoy en día que la
innovación y su difusión obedecen a esquemas menos
unilaterales de lo que se creía.
 En las sociedades del conocimiento, la función del
público cobrará mayor importancia porque es un
elemento del proceso de innovación, que hace hincapié
en la dimensión social de la creatividad e implica un
auténtico aprovechamiento compartido del conocimiento
entre “contribuyentes” de muy distinta procedencia.

10.  Por definición, una sociedad del aprendizaje no puede
ser una sociedad de la mera información.
 El fenómeno del aprendizaje está destinado a
generalizarse en nuestras sociedades a todos los
niveles, y también está llamado a estructurar la
organización del tiempo, el trabajo y la vida de las
instituciones.

11. ¿HACIA LA EDUCACIÓN PARA TODOS A LO
LARGO DE TODA LA VIDA?
 La UNESCO apoya que se cumplan los siguientes
objetivos establecidos por Dakar
1. Extender y mejorar la protección y educación
integrales de la primera infancia, especialmente para
los niños más vulnerables y desfavorecidos.
2. Velar por que antes del año 2015 todos los
niños, y sobre todo las niñas y los niños que
se encuentran en situaciones difíciles, tengan
acceso a una enseñanza primaria gratuita y
obligatoria de buena calidad y la terminen.

12. 3. Velar por que sean atendidas las necesidades
de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos
mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado
y a programas de preparación
para la vida activa.
4. Aumentar de aquí al año 2015 el número de
adultos alfabetizados en un 50%, en particular
tratándose de mujeres, y facilitar a todos los
adultos un acceso equitativo a la educación
básica y la educación permanente.

13.  Conviene recordar también la importancia que reviste
prolongar y mantener las adquisiciones de la enseñanza
primaria en la secundaria, ya que en algunos países este
último nivel de enseñanza ha sufrido las consecuencias
de la prioridad que la ayuda internacional y las políticas
nacionales de educación han concedido a la enseñanza
primaria.
 Por ahora, hace falta aún esclarecer la relación entre
distancia y aprendizaje. En efecto, no basta con
comunicar para transmitir. No basta con conseguir o
intercambiar información mediante un simple clic con el
ratón para adquirir un conocimiento y compartirlo

14. VIDEO:
 http://www.youtube.com/watch?v=Czz3jNKQzIY

15. “Mirar para adelante, es mirar al
desarrollo para una educacion digna”
(Norbert, 1999)