El documento describe los principios fundamentales del constructivismo en la educación. En resumen: (1) El constructivismo se centra en que los estudiantes construyan activamente su propio conocimiento a través de la experiencia y la interacción; (2) Los maestros desempeñan un papel de guía para apoyar el aprendizaje autónomo de los estudiantes; (3) El aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes pueden vincular nueva información con sus conocimientos previos.

2. IDEAS
BASICAS
MOTIVA- PRINCI-
CION PIOS
APRENDI- CONSTRUC- ROL DEL
ZAJE TIVISMO MAESTRO
CONOCI- ROL DEL
MIENTO ALUMNO
DESARRO-
LLO

3. ESTRATEGIAS DEL CONSTRUCTIVISMO
 Una estrategia adecuada para llevar a la práctica
este modelo es "El método de proyectos", ya que
permite interactuar en situaciones concretas y
significativas y estimula el "saber", el "saber hacer"
y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal.
 El constructivismo supone también un clima
afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando
a que los alumnos y alumnas se vinculen
positivamente con el conocimiento y por sobre todo
con su proceso de adquisición.

4. EL PAPEL DEL PROFESOR
 Conocer los intereses de alumnos
y alumnas y sus diferencias
individuales (Inteligencias
Múltiples)
 Conocer las necesidades
evolutivas de cada uno de ellos.
 Conocer los estímulos de sus
contextos: familiares,
comunitarios, educativos y otros.
 Contextualizar las actividades.

5. CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL
CONSTRUCTIVISMO
 1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno
un conjunto de habilidades cognitivas que les
permitan optimizar sus procesos de razonamiento
 2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los
alumnos a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (metacognición)
para poder controlarlos y modificarlos (autonomía),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el
aprendizaje.
 3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere
decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a
las habilidades cognitivas, dentro del currículo
escolar.

6. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
 En décadas recientes los teóricos
constructivistas han extendido su
tradicional orientación del
aprendizaje individual a tratar
dimensiones sociales y de
colaboración al aprender. Es
posible entender el
constructivismo social como la
manera de reunir aspectos del
trabajo de Piaget con el de Bruner
y de Vygotsky

7.  El constructivismo social en
educación y teoría del
aprendizaje es una teoría de la
forma en que el ser humano
aprende a la luz de la situación
social y la comunidad de quien
aprende. La Zona de
desarrollo próximo,
desarrollada por Lev Vygotsky
y aumentada por Bruner es
una idea bajo el
constructivismo social.

8. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 Se entiende el que tiene lugar cuando el discente
liga la información nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones
en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura
de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos.

9.  El aprendizaje significativo
es aquel aprendizaje en el
que los docentes crean un
entorno de instrucción en
el que los alumnos
entienden lo que están
aprendiendo. El
aprendizaje significativo es
el que conduce a la
transferencia.

10.  Este aprendizaje sirve
para utilizar lo aprendido
en nuevas situaciones, en
un contexto diferente, por
lo que más que memorizar
hay que comprender.
Aprendizaje significativo
se opone de este modo a
aprendizaje mecanicista.
Se entiende por la labor
que un docente hace para
sus alumnos.

11. CARACTERÍSTICAS DE UN PROFESOR
CONSTRUCTIVISTA
 Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno
 Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con
materiales físicos, interactivos y manipulables.
 Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar,
predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
 Investiga acerca de la comprensión de conceptos que
tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su
propia comprensión de estos conceptos.
 Desafía la indagación haciendo preguntas que
necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía
también a que se hagan preguntas entre ellos.