El documento describe un proyecto para mejorar las habilidades de lectura y escritura de estudiantes de 6° año. Actualmente, alrededor del 52% de los estudiantes pueden decodificar pero no comprender lo que leen, mientras que el 82% producen textos con poco contenido y poca cohesión. El proyecto busca fomentar el gusto por la lectura y mejorar la comprensión y producción de textos a través de actividades como lecturas guiadas, juegos ortográficos y escritura de diferentes tipos de textos

1. Maestra: Suelen da Silva
Grupo: 6° Año
“Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias, leer es
sobre todo una actividad voluntaria y placentera y la enseñar a
leer debe tener esto en cuenta”
Isabel Solé.
Escuela: N° 78
Año: 2014

2. Maestra: Suelen da Silva
Grupo: 6° Año
área del Lenguaje, en referencia: lectura y escritura.
Aproximadamente en lectura 52% de ellos decodifican pero no
reconocen o no comprenden su significado; mientras que un 28%
reconoce el mensaje global del texto y en escritura los resultados
demostraron que un 82% elaboran textos con muy poco contenido, sin
cohesión y muy poco conocimiento gramatical.
Sabido es que el nivel sociocultural condiciona el lenguaje de los niños tanto en los
aspectos lingüísticos estructurales como en los comunicativos. El niño que crece en
un ambiente donde se habla un lenguaje rico y con estructuras sintácticas complejas
aprende a comprender ese lenguaje y desarrolla un modo de pensar más complejo;
pero aquel que carece de ese aporte llega a la escuela en condiciones muy
desiguales: su “equipaje cultural” es diferente.
La escuela tiene la gran responsabilidad de proporcionar a todos sus alumnos un
núcleo de conocimientos básicos y entre ellos el manejo adecuado de la lengua y
específicamente la lectura ocupa un lugar fundamental.
La lectura constituye una herramienta indispensable para el avance escolar en el
dominio de muchos otros conocimientos ya que no solo se la emplea dentro de las
aulas para el estudio sistemático de los contenidos escolares, sino que también se
utiliza fuera de ellas como medio para entretenerse, informarse, reflexionar,
confrontar opiniones, investigar o profundizar acerca de temas interesantes o
necesarios para fines diversos.
Lo que se pretende es que los alumnos lean con claridad, rapidez, fluidez y
corrección, pronunciando adecuadamente, respetando las normas de puntuación,
con la entonación requerida y para darle sentido. Con estos objetivos se
planificarán actividades dónde él niño aprenda no sólo los contenidos curriculares
de la lengua sino que también disfrute con la lectura y la escritura.
Para que un niño se sienta implicado en la tarea de lectura o simplemente para
que se sienta motivado hacia ella, necesita tener algunos indicios razonables de
que su actuación será eficaz, o cuando menos, que no va a consistir en un
desastre total. Sólo con ayuda y confianza la lectura dejará de ser para algunos
una práctica abrumadora y podrá convertirse en lo que siempre debería ser: un
reto estimulante.
Se intenta con este proyecto poner en juego procesos que deben realizarse para
comprender plenamente un texto: obtención de la información, comprensión general,
Escuela: N° 78
Año: 2014

3. Maestra: Suelen da Silva
Grupo: 6° Año
elaboración de una interpretación, reflexión y valoración del contenido y de la forma
de un texto. Así como también los procesos que permitan la realización por parte del
alumnado de textos con coherencia, cohesión textual, y una adecuación gramatical
rica y pertinente. Este trabajo se promoverá la lectura y la escritura tal como lo
expresa Isabel Solé: “como objetivo de conocimiento, como instrumento de
conocimiento y como medio para el placer, el gozo y la distracción”.
Se aprende a leer leyendo guiados por un docente que actué como mediador entre
el texto y el alumno, favoreciendo avances conceptuales en todas sus
intervenciones.
Al aprender a leer los niños aprenden también a usar el lenguaje escrito en su
calidad de herramienta de comunicación entre las personas y las culturas.
Tendremos en cuenta en esta ocasión a nociones como la
literacidad la cual implica una lectura crítica del contexto socio-histórico
en que el texto considerado tuvo origen y ha circulado o
circula, en relación con la ideología que reposa en los enunciados
formulados, partiendo de la base de que no es palabra neutra.
Además, tiene que ver con el considerar los interlocutores
involucrados y las esferas de las actividades humanas donde funcionan los textos
a la hora de efectuar una lectura que trascienda lo estrictamente lingüístico.
Si uno de los objetivos de la escuela es poder mejorar la competencia
comunicativa, es evidente que la gramática no puede estar ausente. Para mejorar
esa competencia los alumnos tienen que poder reflexionar en distintas situaciones
de comprensión y producción sobre fenómenos lingüísticos. Para ello es necesario
enseñar conceptos gramaticales a partir de prácticas sistemáticas y sostenidas,
así como a través de situaciones en las que muestre que es necesario apelar a la
gramática para favorecer la comprensión de un texto.
Para evaluar se tendrán en cuenta características explicitadas por Donald H
Graves: “elige libros independientemente”, “responde al texto oralmente y por
escrito”, “Comparte libros con los demás”, “Usa la lectura y la escritura para
aprender”, “Cuando encuentra un obstáculo en un libro o lectura, sabe a quién
recurrir en busca de ayuda”.
Es importante asegurarse que el juego, el cuento, los trabalenguas, las
adivinanzas, refranes, poesías, no caigan en el olvido a la hora de formar buenos
lectores, ya que, son un fabuloso camino para llegar a nuestra meta. No podemos
olvidarnos que contamos con unos competidores muy especiales: televisión,
videojuegos y computadoras.
Escuela: N° 78
Año: 2014

4. Maestra: Suelen da Silva
Grupo: 6° Año
Escuela: N° 78
Año: 2014
OBJETIVO GENERAL:
 Desarrollar la capacidad discursiva para comprender y producir textos orales y escritos en distintos
contextos y situaciones comunicativas, para facilitar su inserción social.
PROPÓSITOS:
 Fomentar el gusto por la lectura y el placer por escribir
 Sensibilizar a la comunidad a cerca de la importancia de la escritura y la lectura
 Propiciar instancias para despertar la lectura por placer.
 Promover actividades de escritura y corrección de estas
 Brindar instancias para reflexionar sobre la importancia de la ortografía
RECURSOS:
 Soportes de lectura (medios audiovisuales y masivos, soportes propios del discurso
administrativo)
 Libros (de recreación, consulta y estudio, diccionarios, enciclopedias)
 Periódicos (titular, sección, temas de interés, hechos, opinión, postura, publicidades,
propagandas y avisos)
 Revistas (historietas, entretenimientos, recetas, instrucciones, reglamentos, cuentos,
canciones)
 Listas, carteles, poesías, informes, biografías y correspondencias.
 XO. –Biblioteca Ceibal
 DVD, materiales impresos, cañón digital, televisor, Paleógrafo, marcadores
ACTIVIDADESPROPUESTAS:
 Seleccionar obras de la literatura universal, descubriendo los valores transmitidos en su época, a través
de fábulas, mitos, leyendas, cuentos fantásticos, etc.
 Lecturas de novelas por capítulos
 Utilizar juegos ortográficos (sopas de letras, crucigramas, es caligramas)
 Coordinar con otras áreas y crear informes, y otros estilos de escritura
 Crear una cartelera ortográfica
 Acondicionar un rincón de lectura en el salón
 Presentar diversos tipos de texto enfatizando sus características
 Trabajar técnicas de estudio
 Corrección de textos escritos atendiendo a la coherencia, cohesión y sintaxis del texto.
 Uso del diccionario como fuente dudas
 Uso de la XO: biblioteca ceibal y sitios web
 Presentar distintos tipos de dictados

5. Maestra: Suelen da Silva
Grupo: 6° Año
ORALIDAD
 Los elementos paralingüísticos: gestos, miradas, posturas
 La entonación en la prosa poética.
 La “definición” de conceptos en la explicación de temas de
estudio. La nomenclatura científica. El verbo “ser”.
 El debate. Los roles de os participantes. Los mensajes y
las conclusiones implícitas y explícitas.
Escuela: N° 78
Año: 2014
y desplazamientos.
LECTURA:
 Las variedades lingüísticas, sociales, regionales y etarias en cuentos, poesías y novelas.
 Memorización de parlamentos.
 La poesía. Las anáforas, polifonía e hipérbaton en la poesía.
 Los artículos de divulgación científica.
 La lectura planificada. Selección y jerarquización de información en otros textos sobre un tema.
 Lectura hipermedial
 La lectura de textos periodísticos argumentativos: cartas de lectores, editoriales, críticas artísticas, deportivas.
ESCRITURA:
 El discurso referido: estilo indirecto al directo. El estilo directo.
 Presente y presente histórico.
 La producción de una obra para su representación
 Los verbos copulativos y predicativos; transitivos e impersonales.
 Las relaciones entre oraciones. oraciones en serie: yuxtaposición y coordinación.
 Las combinaciones: - “sc”, “pc”, “xc”
 verbos “haber”, “hacer” y sus compuestos, - verbos “andar”, “estar”, “tener” en pretérito
indefinido.
 La organización del texto argumentativo.
 Los hechos, puntos de partida, hipótesis, justificación y conclusión.
 La jerarquización de argumentos y el uso de analogías.
 Los modelos de archivos de organización personal de la información: El “protocolo de
observación”, “los apuntes”, “el mapa conceptual”. El esquema.
 El uso de herramientas virtuales para publicar y compartir información (“wiki”, “blogs”).
 La jerarquización de los argumentos en los textos de opinión: películas, textos científicos,
espectáculos deportivos.
 Los nexos condicionales (”porque sí”, “si...entonces”, “siempre que”).
 Los nexos de distribución de la información (“en primer lugar”, “por otra parte”).

6. Maestra: Suelen da Silva
Grupo: 6° Año
Escuela: N° 78
Año: 2014
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
ASPECTOS CONSULTADOS INSTRUMENTO DE CONSULTA
Involucramiento y participación del alumnado entrevista
Sus procesos de aprendizajes Formulario de evaluación
Aspectos positivos y no logrados Listado de aspectos
Actividades de intercambio grupal Cuestionarios
Trabajo en equipos Frases para completar
Resultado de las evaluaciones realizadas a los
Autoevaluación
alumnos
EVALUACIÓN A LOS ALUMNOS
LOGROS DEL ALUMNO INSUFICIENTE BUENO EXCELENTE
Expresa oralmente sus ideas
Expresa por escrito sus ideas y
conocimientos
Desarrolla con responsabilidad
sus tareas
Entiende como realizar mapas
conceptuales
Ha aprendido a trabajar en
equipos
Interpreta datos.
REFLEXIÓN:

7. Maestra: Suelen da Silva
Grupo: 6° Año
Escuela: N° 78
Año: 2014
BIBLIOGRAFÍA
 ANEP, PROGRAMA de EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA, AñO 2008.
 Cassany, Daniel: Tras las líneas. Anagrama 2006. Barcelona
 Solé, Isabel.: Estrategias de lecturas. Barcelona, Editorial GRAÓ, 1993,
3ª edición.
“Que la escuela engendre el amor a la
lectura. Cuando lean por su propia voluntad
sin que nadie los obligue, solo por el placer
que sientan en ello, la escuela habrá cumplido
fundamentalmente su misión.”
Agustín Ferreiro