1. Método Natural
Natural Approach

2. INTRODUCCIÓN / INTRODUCTION
• The natural approach is a method of language teaching developed
by Stephen Krashen and Tracy Terrell in the late 1970s and early 1980s. It
aims to foster naturalistic language acquisition in a classroom setting, and
to this end it emphasises communication, and places decreased
importance on conscious grammar study and explicit correction of
student errors.
• El método natural es un método de enseñanza de las
lenguas desarrollado por Stephen Krashen y Terrell Tracy a finales de 1970
y principios de 1980. Su objetivo es fomentar la adquisición del lenguaje
naturalista en un salón de clases, y, para ello, hace enfasis en la
comunicación y la disminución de importancia en lugares conscientes en
gramática de estudio y corrección explícita de los errores de los alumnos.

3. CARACTERÍSTICAS / CARACTERISTICS
• Language acquisition (The acquisition/learning hypothesis)
• Conscious learning (The monitor hypothesis)
• Grammatical structures (The natural order hypothesis).
• People acquire (The input hypothesis)
• The learner's emotional (The affective filter hypothesis)

4. OBJETIVOS / OBJECTIVES
• It is designed to help beginner become
intermediates.
• It is designed to depend on learner needs.
• Está diseñado para ayudar a los principiantes
a ser intermedios.
• Está diseñado para depender de las
necesidades del estudiante.

6. TIPOS DE TÉCNICAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/
TYPES OF LEARNING TECHNIQUES AND ACTIVITIES
• Comprehensible input is presented in the target language,
using techniques such as TPR, mime and gesture.
• Group techniques are similar to Communicative Language
Teaching.
• Learners start to talk when they are ready.
• Input comprensible se presenta en el idioma de destino,
utilizando técnicas como la TPR, la mímica y los gestos.
• Técnicas de grupo son similares a la Enseñanza
Comunicativa de la Lengua.
• Los estudiantes empiezan a hablar cuando estén listos.

7. ROL APRENDIZ / LEARNER ROLES
• In the pre-production stage students
"participate in the language activity without
having to respond in the target language”.
• In the early-production stage, students
respond to either-or questions.
• In the speech-emergent phase, students
involve themselves in role play and games.

8. • En los estudiantes de la etapa de pre-producción "participar
en la actividad del lenguaje sin tener que responder en la
lengua meta." Por ejemplo, los estudiantes pueden actuar
con comandos físicos, identificar a otros estudiantes con la
descripción del profesor, seleccionar las imágenes, y así
sucesivamente.
• En las primeras etapas de producción, los estudiantes
responden o no preguntas, usan palabras sencillas y frases
cortas, completan cartas, y el uso de patrones fijos de
conversación (por ejemplo, ¿Cómo estás? ¿Cuál es tu
nombre?).
• En la fase emergente del habla, los estudiantes se involucran
en juegos de rol, contribuyen con información, dan opiniones
personales, y participan en la solución de problemas en
grupo.

9. • 1) El profesor es la fuente primaria de información
comprensible en la lengua meta. "El tiempo de clase se dedica
principalmente a proveer insumos para la adquisición," el
maestro es el generador principal de esa entrada.
• 2) El acercamiento al maestro debe crear un ambiente natural
que sea interesante y agradable para estimular el
aprendizaje.
• 3) El profesor debe seleccionar y organizar una rica mezcla de
actividades en el aula, con la participación de una variedad de
tamaños de los grupos, contenidos y contextos.
ROL DEL PROFESOR / TEACHER ROLES

10. CONCLUSION / CONCLUSIÓN
• The Natural Approach belongs to a tradition of language
teaching meth­ods based on observation and interpretation
of how learners acquire both first and second languages in
non­formal settings. Such methods reject the formal
(grammatical) organization of language as a prereq­uisite to
teaching.
• El Enfoque Natural pertenece a una tradición de los métodos
de enseñanza de idiomas basados en la observación e​​
interpretación de cómo los estudiantes adquirieren las dos
primera y segunda lengua en contextos no formales. Tales
métodos rechazar la formal (gramatical) organización de la
lengua como un requisito previo a la enseñanza.