1. APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”
Proverbio Chino.

2. ¿Qué es el ABP?

3. ¿Qué no es el ABP?
 Larmer y Ross (2009) aclaran que un proyecto no es el “postre” sino “el
plato principal”. No se trata de aquellas tareas que se hacen al final de la
unidad para permitir a los alumnos pasar un buen rato.
 No es un conjunto de actividades atadas todas juntas bajo un tema o
concepto sino un conjunto de experiencias y tareas de aprendizaje, en
torno a la resolución de una pregunta conducta, un problema o un reto
(Larmer & Ross, 2009). Del mismo modo aclaran que el ABP no es sinónimo
de aprender haciendo, o trabajar con las manos, ya que aunque con
frecuencia se utiliza la creación de productos, su principal característica
implica tareas que sean un reto intelectual, basados en la investigación, la
lectura, la escritura, el debate y las presentaciones orales. - See more at:
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4. ¿Cuál es el rol del docente?

5. ¿Cuál es el rol del alumno?

6. ¿Cuáles son los resultados de
aprendizaje?

7. ¿Qué dificultades podemos
encontrar?
 Los alumnos que se enfrentaban a un ABP tenían dificultades a la hora de
llevar a cabo las tareas relacionadas con generar preguntas científicas
significativas, manejar el tiempo, transformar información en conocimiento
y desarrollar argumentos lógicos para apoyar sus tesis. - See more at:
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 El estudio realizado por Marx, Blumenfeld, Krajcik y Soloway (1997)
mostraban que los profesores que aplican ABP encuentran dificultades en
los siguientes aspectos: tiempo, manejo de la clase, control, apoyo al
aprendizaje de los alumnos, uso de la tecnología y evaluación. - See more
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8. El ABP nos “garantiza” la adquisición de ciertos
aprendizajes y destrezas como el estudio autónomo, la
búsqueda de información, la elaboración de
presentaciones, el trabajo en equipo, la planificación del
tiempo, la capacidad de expresarse de forma adecuada,
en definitiva, lo que se ha venido llamando habilidades
del Siglo XXI. - See more at:
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9. Análisis de un proyecto.http://www.eduteka.org/AesAprendizajePorProyectos.php
 http://profundiza.org/gastronomia-y-alimentacion-saludable/
 http://pprofundiza62014.blogspot.com.es/

10. AUTENTICIDAD
 ¿Se basa el proyecto en un problema o pregunta que es significativo o
importante para el estudiante?
Entiendo que el proyecto responde a los interés de los alumnos, dado sus
producción y el alcance de los contenidos logrados.
 ¿El problema o pregunta se relaciona con los que pueden encontrarse en
el desempeño de un trabajo o en la comunidad?
Al tratarse de un tema sobre alimentación se encuentra satisfactoriamente
contextualizando.
 ¿Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir algo que
tenga valor personal y/o social fuera del entorno del colegio?
En este punto se destaca, la elaboración de un recetario que favorece al
alumno y toda su comunidad.

11. RIGOR ACADÉMICO
 ¿El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento
relacionado con una o más asignaturas o áreas de contenido?
Se observa un trabajo interdisciplinar lengua, matemática, ciencias sociales y
ciencias naturales.
 ¿Reta el proyecto al estudiante para utilizar métodos de indagación de
una o más disciplinas? (Por ejemplo: ¿lo induce a pensar cómo piensan los
científicos?)
Los alumnos realizas actividades de experimentación, para lograr un
producto, por lo que se realizan hipótesis e indagaciones.
 ¿Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden superior?
(Por ejemplo: ¿lo estimula a que haga búsquedas basadas en evidencia o
a buscar una perspectiva diferente?)
Los alumnos desarrollan habilidades de orden superior, con las actividades
propuestas, donde se evidencia el trabajo con el manejo de la información,
la investigación, el análisis y la creatividad puesta de manifiesto en el
producto final.

12. APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE
 ¿Soluciona el estudiante un problema que está claramente relacionado
con la vida y el trabajo? (Ej: diseña un producto, mejora un sistema u
organiza un evento)
Los alumnos logran dar respuesta a un problema de salud con recetas
saludables.
 ¿Requiere el proyecto habilidades para organizarse y auto dirigirse?
Los alumnos elaboran productos donde ponen en juego estas habilidades.
 ¿Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso
habilidades (tales como solución de problemas, comunicación, TIC y
trabajo en equipo) que se demandan en el sitio de trabajo?
Por medio del producto final, intentan dar solución a un problema importante
de salud, utilizan las TICs y trabajan en equipo, en la elaboración de comidas,
recetarios y su difusión.

13. EXPLORACIÓN ACTIVA
 ¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un tiempo
significativo?
Los estudiantes realizan visitas a un sitio que se llama La verde, donde pueden ver
como se hacen las cosas de forma ecológica.
 ¿Requiere el proyecto que el estudiante use varios métodos, medios y fuentes
para realizar una investigación?
En este punto los alumnos cuentan con algunas fichas que orientan su trabajo de
investigación .
 ¿Se espera que el estudiante haga una presentación para explicar lo que
aprendió?
El proyecto tiene una excelente comunicación, lo hacen por medio de un blog y
también con charlas al resto de los alumnos.

14. INTERACCIÓN CON ADULTOS
 ¿El estudiante puede conocer y observar un adulto cuya experiencia es
tanto reconocida como relevante?
 ¿Puede el estudiante trabajar de cerca con al menos un adulto, y llegar a
conocerlo?
 ¿Colaboran los adultos entre ellos y con los estudiantes en el diseño y
valoración de proyectos?
Los alumnos, no sólo trabajan con el docente, también lo hacen con madres
voluntarias, en la elaboración de alimentos, lo que deja una clara interacción
ente adulto y estudiante, con trabajo colaborativo, que arroja como
resultado unas ricas galletas y roquillas.

15. EVALUACIÓN
 ¿Utiliza el estudiante criterios de proyecto (que ayuda a establecer) para
calibrar o valorar lo que está aprendiendo?
La construcción de fichas le permite al estudiante analizar la información,
ordenarla y utilizarla para la construcción de producto final, en este proceso
realiza una valoración de su aprendizaje.
 ¿Adultos, que están fuera del aula de clase, ayudan a los estudiantes a
desarrollar un sentido de estándares del mundo real?
La visita que realizan a La verde, les permite ver el impacto real de la
importancia de una alimentación saludable y como es una preocupación de
muchos, dado el crecimiento de este lugar en poco tiempo con mas
demanda cada día.
 ¿Se evalúa con regularidad el trabajo del estudiante mediante
exhibiciones, demostraciones y portafolios?
Es evidente una evaluación contante y de medición de resultados.

16. Conclusiones:
 Felicitaciones a mi colega Ana Rosa del Valle Barragán y sus alumnos
Excelente trabajo.
 Sin duda el centro CEIP Las Montañas tiene un gran presenta.

17. Fuentes
 http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/
 http://blog.fernandotrujillo.es/abpintef-que-aporta-principales-dificultades/
 http://www.eduteka.org/AesAprendizajePorProyectos.php
 http://blog.tiching.com/claves-de-la-ensenanza-por-proyectos-de-kilpatrick/
 file:///C:/Users/graciela/Documents/Curso%20MOOC%20ABP/cuestionariodevaloraciondeproyectos-140330154847-phpapp01.pdf
 http://www.scoop.it/t/pbl-y-pjbl
 http://www.scoop.it/t/aprendizaje-por-proyectos-en-ciencia
 http://es.slideshare.net/dasava/evaluacin-en-el-pbl-abp
 http://lasemanadelosproyectos.wordpress.com/
 http://proyectosparaaprender.wikispaces.com/construyendo
 http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php
 https://www.youtube.com/watch?v=hYM2ezpNp38