1. La transversalidad. Una apuesta por
la innovación educativa
Aportes desde la experiencia en
el Estado español
Gema Celorio
Hegoa. Junio 2008

2. Breve recorrido histórico
1. Escuela Republicana
Formación de maestros y extensión de la
escuela, alfabetización.
Intenta seguir los principios de la Escuela Nueva
Respeto por las necesidades físicas y psíquicas del
niño.
Interés. El papel de la escuela es dar a los alumnos la
oportunidad de ejercitar las actividades por las que
están motivados.

3. Breve recorrido histórico
Escuela franquista
- Escuela segregada.
- Adoctrinamiento.
- Principios: nacional-
catolicismo
- Ideología: raza, nación,
imperio.
- Doble sistema.

4. Breve recorrido histórico
Reforma Villar Palasí
(1970)
Impulso de la
industrialización.
Demanda de
democratización.
Despolitización del
curriculum.
Escolaridad obligatoria 6-
14. EGB.
Transición. Cambios
en la sociedad. Estado
de las autonomías.

5. LOGSE (1990)
Preámbulo
- “El objetivo primero y fundamental de la
educación es el de proporcionar a los niños y a las
niñas, a los jóvenes de uno y otro sexo, una
formación plena que les permita conformar su
propia y esencial identidad, así como construir una
concepción de la realidad que integre a la vez el
conocimiento y la valoración ética y moral de la
misma. Tal formación plena ha de ir dirigida al
desarrollo de su capacidad para ejercer, de
manera crítica y en una sociedad axiológicamente
plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad.”

6. LOGSE (1990)
Tanto la Ley Orgánica del Derecho a la Educación
(LODE) de 3 de julio de 1985 como la LOGSE
determinan, entre otras, como finalidades de la
educación:
a) La formación en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia;
b) La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad
entre los pueblos.

7. LOGSE (1990)
También asigna dos funciones a la
escuela:
a) Socializadora (rasgos culturales propios)
b) Liberadora (capacidad de transformación)

8. LOGSE (1990)
Ampliación de la escolaridad obligatoria hasta los
16 años.
Cambio en los contenidos curriculares. Conceptos,
procedimientos y valores.
Descentralización. Definición de contenidos MEC y
CCAA con competencias educativas.
Niveles de concreción curricular. PEC, PCC y PA.
Principios: igualdad de oportunidades. Aprendizaje
significativo (constructivismo). Atención a la
diversidad.
Transversalidad.

9. LOGSE (1990)
Definición de transversalidad:
Conjunto de "contenidos educativos valiosos, que
responden a un proyecto válido de sociedad y
educación, y que, por consiguiente, están
plenamente justificados dentro del marco social en
el que ha de desarrollarse toda la educación" y
que hacen referencia a aquellos "aspectos de
especial relevancia para el desarrollo de la
sociedad en relación con el consumo, la igualdad,
la paz, el medio ambiente, la salud..." (DCB, 1989).

10. LOGSE (1990)
"Materiales para la Reforma" (MEC, 1992),
"cajas rojas“
“Temas transversales":
Educación Moral y Cívica
Educación del Consumidor
Educación Ambiental, Educación para la Paz
Educación para la Salud y Educación Sexual
Educación Vial
Educación para la Igualdad de Oportunidades
de ambos sexos.

11. Por qué la Transversalidad
Tradición crítica de los Movimientos de
Renovación Pedagógica
La educación debe cumplir el doble papel de
asegurar la transmisión del “saber” junto a la idea
de “preparar para la vida”.
Tibio cuestionamiento de la tríada “ciencia,
racionalidad y progreso” inspirados en los
fundamentos de la Ilustración.
Supone una reestructuración de los principios
provenientes de la tradición pedagógica crítica y
de la psicología constructivista.

12. Lecturas marginadoras
Reducción de la transversalidad a un
espacio de ética o educación en valores.
Encasillamiento de la transversalidad en
espacios de nuevas asignaturas o talleres.
Acotamiento a espacios extracurriculares.
Reducción a propuestas de unidades
didácticas aisladas.

13. Lecturas marginadoras
Comprensión de la transversalidad
como un conjunto de informaciones
temáticas que deben ser incluidas en
el curriculum.
Tratamiento de la transversalidad sin
relación con la construcción del PEC,
PCC y ROF.
Tratamiento diferenciado “menú a la
carta”

14. Dificultades y obstáculos
Ausencia de debate previo acerca de las
contradicciones entre articulación transversal y
articulación disciplinar del curriculum.
Organización del sistema educativo.
Escasa flexibilidad y diversidad.
Formación del profesorado (inicial y durante el
proceso).
Formación individualizada y teoricista (desligada
de una práctica transformadora).
Formación descontextualizada de los centros.

15. Dificultades y obstáculos
Progresivo debilitamiento de los MRP
Poca voluntad política: pocos
recursos materiales y de asesoría,
acompañamiento y apoyo.
Materiales. Libro de texto como
referente curricular dominante (papel
de las editoriales).
Ausencia de debate abierto a la
comunidad educativa.

16. Dificultades y obstáculos
Los agentes más activos (organizaciones
y movimientos sociales) plantearon
propuestas interesantes pero que no
tenían en cuenta las dinámicas escolares.
Visión y exigencia social academicista y
eficientista.

17. Caracterización de lo Transversal
Ponen el acento en cuestiones
problemáticas de nuestras sociedades
Impugnan un modelo global (insolidario y
reproductor de injusticias)
Introducción en la escuela no como
materia sino como enfoque orientador
crítico y dinámico
Profunda renovación de los procesos de
los sistemas de enseñanza-aprendizaje

18. Caracterización de lo Transversal
Dimensión ética. Educaciones en valores.
Reconocimiento de y educación desde los
conflictos.
Visiones interdisciplinares, globales y
complejas.
Ruptura con las visiones dominantes
(androcéntricas y etnocéntricas)

19. Caracterización de lo Transversal
Apuesta por aulas cooperativas y
participativas. Alumnado protagonista
de su proceso de aprendizaje.
Profesorado como agente creador del
curriculum, intelectual y crítico.
Importancia de conectar con
elementos de la vida cotidiana,
provocar empatía y recoger los
aspectos socio-afectivos.

20. Ejes Transversales
Enfoque Enfoque
Eje
reducido amplio
Sexismo Androcentrismo
Coeducación Escuela Mixta
Sexo-Género
Modelos integrales
Violencia directa Violencia estructural
Ed. Paz Paz-Violencia
Información Norte- Modelo Desarrollo
Ed. Desarrollo Sur
Norte-Sur
Humano
Conservacionismo Desarrollo sostenible
Ed. Ambiental Conocimiento Medio M. Físico-M. Humano
Físico
Recurso didáctico Información- Uso crítico
Ed. Medios Interpretación Comunicación
Ed. Valores cívicos Sujetos críticos
Persona-Sociedad Agentes políticos
Ciudadanía

21. Caracterización de lo Transversal
En torno al conocimiento
En el ámbito ideológico.
Recuperar un discurso que conecte los sistemas de valores con
los cambios en la concepción y organización de saberes desde
una perspectiva emancipatoria. Cualquier cambio implica e
impregna tanto los sistemas valorativos como los de
organización del conocimiento (selección cultural).
En el ámbito sociocultural.
Existe un debate derivado de realidades sociales relevantes que
plantean desafíos vitales, presentes en el mundo en que
vivimos. Nuestro enfoque debe mostrar la interconexión entre
los fenómenos y su influencia mutua dentro de un conjunto
sistémico.

22. Caracterización de lo Transversal
En el ámbito epistemológico
La ciencia es una construcción social, impregnada de intereses
y, por tanto, no es neutra ideológicamente. La cristalización de
la ciencia compartimentada en disciplinas, desvaloriza otras
formas de conocimiento. El enfoque global incluye y concede el
mismo status a los diversos métodos científicos y otras formas
de conocimiento de la realidad (intuición, percepciones,
aproximaciones culturales, artísticos, pensamiento sincrético y
analítico...).
la realidad compleja se presenta de forma no compartimentada
y por lo tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje que intenta
aprehender la realidad, debe manifestarse de la misma manera,
no compartimentada o global. Esto se opone, desde nuestro
punto de vista, a la parcelación de las áreas y de las
transversales.

23. Caracterización de lo Transversal
En el ámbito del aprendizaje
los enfoques psicologistas centrados en una
perspectiva individualista del constructivismo, limitan
las dimensiones sociales del aprendizaje, su carácter
compartido y su relación con el desarrollo de nuevas
prácticas.
En el ámbito de la enseñanza,
el conocimiento escolar, fragmentado en disciplinas,
vela y enmascara las cuestiones relevantes,
convirtiéndolo en un saber inútil para la resolución de
problemas sociales.

24. Caracterización de lo Transversal
Lo transversal, es un instrumento de
explicitación y crítica del currículum oculto
plantea la relación conocimientos/valores,
hace una crítica de intereses en la selección cultural y
práctica dentro del proceso de construcción del
conocimiento,
cuestiona la organización escolar
permite reflexionar el propio proceso de aprender y
potencia metodologías de reconstrucción de la
profesionalidad (investigación-acción).

25. ¿Qué hemos aprendido?
Una Reforma Educativa, por sí sola, incluso
con la mejor voluntad política, no es capaz
de avanzar en campos tan problemáticos y
opuestos al modelo dominante, sin:

26. ¿Qué hemos aprendido?
Una intensa movilización sociopolítica capaz de
convertir el debate educativo de la transversalidad
en reflexión social y política de la ciudadanía y de
la comunidad educativa.
Un debate multidimensional capaz de implicar a
los sectores críticos de la academia y la cultura
para hacer una revisión crítica del sentido de la
educación, el conocimiento y la cooperación
social, en la época de la globalización y su
conexión con la cultura escolar

27. ¿Qué hemos aprendido?
Un movimiento de Innovación y
Renovación Educativa susceptible de
ligar el proceso de cambio a las
necesidades, perspectivas y
problemáticas vividas (y sentidas) por
los agentes educativos en general y
especialmente por el profesorado.

28. ¿Qué hemos aprendido?
Una alianza y extensión de redes de trabajo,
reflexión, experimentación y comunicación entre
las agencias externas que apuestan por impulsar
la transversalidad y el profesorado de los centros
educativos.
Una apuesta por la sistematización y evaluación
del camino recorrido, poniendo de relieve las
“buenas prácticas” y las “experiencias
generadoras”, así como la identificación de
“obstáculos” y “debilidades”.

29. Para compartir
A lo largo del tiempo se han desarrollado algunas experiencias
interesantes y que nos gustaría compartir:
Congresos, Jornadas, Seminarios
Experiencia Mundilab (Diversificar recursos, devolución del
ensayo y experimentación al profesorado, trabajo en red,
apuesta por las nuevas tecnologías, utilización herramientas
del centro...)
Experiencia Polygone (ED y EP, Red internacional, Debate,
Educación Formal, No Formal e Informal…)
La Experiencia de respuestas creativas a problemáticas
educativas “Amanda” y “Comunidades de Aprendizaje”
Experiencia “Bantaba”. Materiales, recursos, experiencias en
Red y “CopyLeft”.
Seminarios