Este proyecto busca mejorar el rendimiento académico y las pruebas externas de estudiantes de grado 11o mediante actividades lúdico-pedagógicas que permitan el autoaprendizaje, la autonomía y el trabajo en grupo. Se implementarán actividades como presentaciones personales en inglés, traducciones de temas de química, juegos, encuestas y talleres para desarrollar habilidades comunicativas y superar la timidez. El proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa

1. PROYECTO DE RESIGNIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
Título del proyecto:
HABLA INGLÉS DE UNA FORMA DIVERTIDA;
SPEAK ENGLISH IN A FUNNY WAY
Yo quisiera que en el cielo azul
Colombia se reviva con fundamento
Quisiera que en la Tierra haya un encuentro
Y la PAZ sea su luz
Que los indefensos y también los niños
Encuentren un lugar para la vida,
Que aquellos no acaben con sus defensas
Salven nuestra Patria día a día.
Quisiera que los temores se acabasen
Que poco a poco seamos una sonrisa
Que todos estemos en confortable PAZ
Para que nos una la vida misma.

2. Autores de la propuesta
Nombre del Maestr@: Luz Marina Cipagauta Siabato.
Área del conocimiento: Humanidades Inglés
E-mail: lzmrncpgtsbt@gmail.com
Trayectoria pedagógica: Es Licenciada en Ciencias de la Educación Español-Inglés de la
universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Sede Tunja. Su experiencia en educación es de 16 años, como
docente de aula con O.P.S. (orden de prestación de servicios), provisional y en la actualidad nombrada en propiedad por la
Secretaria de Educación de Cundinamarca, es docente de Inglés en los niveles de Secundaria y Media en la Institución
Educativa Departamental de Manta en el Municipio de Manta (Cundinamarca).
Nombre del Maestr@: Helen Elisabeth Cortes Mejía.
Área del conocimiento: Ciencias Naturales y Educación Ambiental
E-mail: hecortesmanta@gmail.com
Trayectoria pedagógica: Es Licenciada en Ciencias Sociales de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas y Química de la Universidad Nacional de Colombia, con Doctorado en Ciencias Química de esta
última. Su experiencia en educación es de 6 años, primero como docente de aula, luego como asesor del programa
ONDAS Cundinamarca e Investigador y asesor del S.G.A. (Sistema de Gestión Ambiental) de la UNAL sede Bogotá.
Actualmente, es docente de Secundaria y Media en la Institución Educativa Departamental de Manta en el Municipio de
Manta (Cundinamarca).
Fase de diseño
Zona: ALMEIDAS Centro:
Secretaria de Educación de Cundinamarca
MANTA
Nombre de la institución/
instituciones:
I.E.D. DE MANTA
Urbana/ rural URBANA
Municipios en
donde se
encuentra:
MANTA CUNDINAMARCA
Nombre de los autores de la propuesta:
LUZ MARINA CIPAGAUTA SIABATO
HELEN ELISABETH CORTES MEJIA

3. Fotografías No. 1 y 2. El trabajo docente en la I.E.D de Manta

4. Fase de diseño
¿En qué consiste mi propuesta?
Descripción de la problemática detectada: Debido al bajo rendimiento académico en las
asignaturas de inglés y química, niveles bajos en las pruebas externas SABER 11, la no aplicabilidad que
encuentran en su vida cotidiana con los contenidos curriculares expuestos en el aula de clase, le impiden
interactuar de manera natural en diversas situaciones escolares, no logrando claridad en el proyecto de vida,
por lo tanto, no genera desarrollo social en su entorno sociocultural.
Justificación: Por tal motivo, para cautivar el interés, mejorar el rendimiento académico y las pruebas
externas SABER 11 de los estudiantes que están cursando grado undécimo en la I.E.D de Manta, Sede
Central, se implementará durante el primer semestre del año en curso, un proyecto de aula de carácter
pedagógico y didáctico con el que se fortalezcan las relaciones con otras personas, actitudes, valores y
creencias.
El idioma inglés es necesario en un mundo globalizado, ya que es la lengua internacional más difundida; es un
instrumento de comunicación estratégico en diversas áreas del desarrollo humano, porque estimula al
estudiante a abrir su mente, aceptar y comprender nuevas culturas (disminuyendo el etnocentrismo) y a
promover el intercambio de saberes entre diferentes sociedades.
A través de la interacción con una lengua extranjera, los estudiantes aprecian y respetan el valor de su propio
mundo y la pluralidad de su entorno inmediato y globalizado.
El saber manejar una lengua extranjera en los componentes de listening, speaking, reading and writing, le
sirve al estudiante para tener igualdad de condiciones frente a oportunidades educativas, de trabajo, de viajes,

5. de un manejo acertado de la literatura científica (química), para ampliar el conocimiento en otras disciplinas,
e intercambiar conocimientos y experiencias con personas de otros Países.
Escribe una pregunta que sintetice tu propuesta:
¿El desarrollar actividades que permitan el autoaprendizaje, la
autonomía, la participación individual y el trabajo grupal,
ayuda a que los estudiantes venzan la timidez al hablar en
público y en una lengua extranjera?
Fotografía No. 3. Población estudiada: grados undécimo de la
I.E.D de Manta

6. Nuestra propuesta consiste en:
Desarrollar actividades permitiendo que los estudiantes venzan la timidez, para hablar en
público y en una segunda lengua, para ello se proponen las siguientes acciones:
✓ Hacer una presentación personal de un compañero teniendo en cuenta los siguientes
datos: nombre, edad, preferencias, no preferencias y futura profesión.
✓ Encuestas a padres de familia, estudiantes y docentes de la I.E.D. de Manta para
contextualizar el entorno educativo.
✓ Traducciones de temas estudiados en química orgánica.
✓ Juego del Mandala en el que se tienen en cuenta ocho preguntas básicas de las dos
asignaturas, y exposición en inglés.
✓ Como siguiente actividad, los estudiantes deben desarrollar un laboratorio, en el que
analizarán ciertos parámetros fisicoquímicos del agua, entregando un informe sobre
las actividades.
✓ Aplicación de encuesta para identificar estilos de aprendizaje, según Felder y
Silverman.
✓ Encuesta de Asertividad y Taller del Abrazo para observar el nivel de convivencia
entre estudiantes.
✓ La torre de espaguetis para desarrollo de la creatividad y el trabajo colaborativo.
✓ El tren de la Colaboración
✓ Taller English Theater

7. La propuesta será significativa, ya que deben enfrentarse a un contexto bilingüe a partir del
diseño de actividades que establezcan aproximaciones en un ámbito diferente, de manera
no convencional, que les permitirá desarrollar competencias intelectuales, emocionales,
sociales y psicofísicas en la construcción de su PROYECTO DE VIDA.
Durante el proyecto de aula, se tendrá la oportunidad de interactuar con algunos padres de
familia para que evidencien el desarrollo de sus hijos, en las diferentes formas de
interactuar con el entorno sociocultural.
¿Cuáles objetivos y logros pretendo alcanzar con la resignificación de mi
Práctica?
META (OBJETIVOS)
GENERAL
✓ Promover la participación de los estudiantes en el
desarrollo de las diferentes actividades programadas.
ESPECIFICOS
✓ Desarrollar competencias intelectuales, emocionales,
sociales y psicofísicas a través de tareas lúdico-pedagógicas.
✓ Mejorar la competencia comunicativa de los estudiantes
de grado undécimo en español e inglés.
✓ Cautivar el interés de los estudiantes de grado undécimo
en aras del mejoramiento académico en las pruebas externas
SABER 11, evaluando cada una de las actividades
programadas con diferentes estrategias.

8. ¿Qué características tiene ese contexto escolar en el que implementaré mi proyecto?
El diseño del proyecto de aula se implementará en la Institución Educativa Departamental
de Manta, Cundinamarca cuyas características son las siguientes: Bachillerato Técnico en
Procesamiento de Alimentos, según el Pacto de Convivencia MI PROYECTO DE VIDA
(2017).
Los docentes de la institución educativa están formados en posgrados y licenciaturas
posesionados en propiedad o en provisionalidad.
Fotografía No. 4. Comunidad Educativa de la I.E.D de Manta.

9. Los padres de familia son de origen campesino con poca influencia citadina; se presenta des
nucleación en la familia; hay poca identidad y pertenencia. En general, los habitantes de
Manta manifiestan pasividad ante la cultura de la sociedad de consumo impuesta por las
elites políticas locales, regionales, departamentales y nacionales, además una difícil
conectividad.
El escenario elegido, en el que se llevarán a cabo varias de las actividades del proyecto de
aula, es la sede central de la Institución Educativa Departamental de Manta y la piscina
municipal, los cuales nos ofrecen la posibilidad de interactuar con cada uno de los
estudiantes que hacen parte de los grupos undécimo como personas activas y diversas,
aspectos en los que se quiere hacer énfasis, según las metas propuestas.
La ejecución del proyecto de aula, se piloteará en las asignaturas de Ingles y química
grados undécimos.
¿Qué estrategias de resignificación pondré en marcha, de acuerdo con los módulos de
énfasis que seleccione?
De acuerdo con los módulos inscritos y los logros propuestos en el proyecto de aula, las
estrategias a tener en cuenta son:

10. ¿Qué instrumentos utilizaré para sistematizar mis experiencias de resignificación?
Para sistematizar las experiencias de re significación se usarán los siguientes instrumentos:
1. Diseño y Exposición de Mandalas
2. Grabación de las actividades
3. Traducciones
MÓDULO ESTRATEGIA OBJETIVO
Común: ANÁLISIS DE LAS
PRÁCTICAS
0. Implementación de actividades lúdicas
Aplicar nuevas acciones que permitan la reflexión de
nuestras prácticas pedagógicas.
CONTEXTO DE LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y
EDUCATIVA
1. Encuestas a padres de familia, estudiantes
y docentes de la comunidad educativa.
2. Test de Felder y Silverman
3. Teatro en Inglés
Ubicar el contexto sociocultural de los estudiantes de
grado undécimo y sus familias.
Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes
con los que se desarrolló el proyecto de aula.
Ofrecer la posibilidad de que los estudiantes, creen
escenarios diferentes, para el desarrollo de una
situación cotidiana.
PRAXIS PEDAGÓGICA
4. Presentación Personal Interactuar con el grupo en una lengua extranjera.
5. Laboratorio sobre análisis de parámetros
físico y químicos del agua.
Plasmar en un escrito, el paso a paso de un informe de
laboratorio
6. Traducciones de temas estudiados en la
Química Orgánica.
Conocer vocabulario de inglés, relacionado con temas
de química orgánica.
7. Taller de Creatividad: el reto del espagueti
Observar el trabajo colaborativo entre los estudiantes
al desarrollar una actividad planteada.
8. El juego del Mandala
Plasmar las diferentes visiones relacionadas con las
dos asignaturas por medio de dibujos.
CONVIVENCIA Y DIÁLOGO
9. Taller del Abrazo y Test de Asertividad
10. Tren de la colaboración
Crear espacios de esparcimiento, donde se trabaje en
equipo y haya una buena comunicación para obtener
buenos resultados.

11. 4. Guía de Actividades: Laboratorio de propiedades del agua.
5. Archivo fotográfico
6. Encuestas
7. Portafolio Digital
Instrumento Resultado
Registro
1. Diseño y Exposición de
Mandalas
3. Traducciones
4. Guía de laboratorio.
Lograr interdisciplinariedad
con otros grados y otras
asignaturas.
Manejar vocabulario
relacionado con la química
orgánica.
Aprender a ser sistemático en
el desarrollo de actividades
académicas.
Recolección
2. Grabaciones de
actividades
5. Archivo fotográfico
6. Encuestas
7. Portafolio Digital
Vencer la timidez para hablar
en público y ser espontáneo
Conocer el entorno
sociocultural de los
estudiantes y sus familias
Evidenciar el trabajo
desarrollado durante la
aplicación del proyecto de
aula.
Conceptualización
Resignificación, actividades lúdico-pedagógicas, convivencia, valores,
lengua extranjera: inglés, trabajo colaborativo.

12. Fase de implementación
¿El desarrollar actividades que permitan el autoaprendizaje, la
autonomía, la participación individual y el trabajo grupal,
ayuda a que los estudiantes venzan la timidez al hablar en
público y en una lengua extranjera?
Las actividades lúdico-pedagógicas son una estrategia útil porque a través de la interacción
con una lengua extranjera, los estudiantes aprecian y respetan el valor de su propio mundo
y la pluralidad de su entorno inmediato.
El idioma inglés es necesario en un mundo globalizado, ya que es la lengua internacional
más difundida; es un instrumento de comunicación estratégico en diversas áreas del
desarrollo humano, porque estimula al estudiante a abrir su mente, aceptar, comprender
nuevas culturas (disminuyendo el etnocentrismo) y a promover el intercambio de saberes
entre diferentes sociedades.
Además, expresarse en una lengua extranjera teniendo en cuenta los componentes de
listening, speaking, reading and writing, le sirve al estudiante para tener igualdad de
condiciones frente a oportunidades educativas, de trabajo, de viajes, de un manejo acertado

13. de la literatura científica (química), para ampliar el conocimiento en otras disciplinas, e
intercambiar conocimientos y experiencias con personas de otros Países.
Fotografía No. 5. Orientando la Clase Grupo 1102
DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES APLICADAS DURANTE EL
PROYECTO DE RESIGNIFICACIÓN
ENCUESTAS A DIFERENTES ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA (SURVEYS OF DIFFERENT GROUPS OF THE EDUCATIONAL
COMMUNITY): En primera instancia se aplicaron encuestas a diferentes miembros de la
comunidad educativa como: padres de familia, docentes y estudiantes; esto nos dió a

14. conocer un poco más sobre el contexto en el que sucede el proceso educativo; por ejemplo,
con la encuesta a padres de familia descubrimos el compromiso que tienen frente al
progreso que viene desarrollando el estudiante en el entorno educativo; en la encuesta a
docentes se pretendía identificar el trabajo individual y en equipo de los estudiantes de
grado undécimo, se concluyó que en el trabajo individual son muy inseguros, tímidos, y
muy pausados en la realización de actividades, mientras que el trabajo en equipo es
colaborativo, rápido y prefieren trabajar con compañeros de su preferencia ya que, les
cuesta mucho adaptarse a un grupo diferente.

15. Captura de Pantalla No. 1. Resultados de las encuestas
desarrolladas vía web.
Con la encuesta a estudiantes, permitió descubrir ciertas características de como veían las
clases de inglés y de química, notando que la escritura es una falencia en ambas; algunos
estudiantes prefieren el listening en la asignatura de inglés, y no el speaking y el reading y
en la asignatura de química quieren ver más práctica que teoría, a través de los laboratorios,
sin presentar informes escritos de resultados.
MANDALA GAME (JUEGO DEL MANDALA): para el diseño de ésta actividad se
tuvieron en cuenta ocho preguntas base que son las siguientes:
1. What’s your favorite animal? Why?
2. What picture do you represent the water with?
3. How do you represent English? Do you believe it is important in your life?
4. What’s your favorite color? Why?

16. 5. How do you represent chemistry? Do you believe it is important in your life?
Why?
6. Do you believe, water is important? Why?
7. What would be the best way for learning English?
8. What would be the best way for learning Chemistry?
Las cuales nos permitieron identificar características de las dos asignaturas; cada respuesta
debía ser representada por un dibujo bajo su perspectiva, utilizando para su construcción
materiales como: papel bond o periódico, lápices, marcadores, temperas, etc.
Al finalizar el tiempo asignado para la actividad, los estudiantes entregaron su trabajo
quedando pendiente la exposición en inglés.
Fotografía No. 6. Elaborando mí Mandala.

17. Fotografía No. 7. Exposición del Mandala.
ENCUESTAS SOBRE ESTILO DE APRENDIZAJE SEGÚN FELDER (SURVEYS
ABOUT LEARNING STYLES ACCORDING TO FELDER): según los resultados de
la encuesta aplicada a cada uno de los discentes de grado undécimo, notamos que en un alto
porcentaje son estudiantes activos porque les gusta involucrarse en actividades novedosas,
pero actúan primero y piensan después en las consecuencias; se bloquean porque le tienen
miedo a cometer errores y al ridículo, demostrando su falta de confianza en sí mismo.

18. También en un gran porcentaje se descubrió que son más visuales que verbales, prefieren
información representada en diagramas de flujo, imágenes, recuerdan mejor lo que
observan pero es difícil la expresión oral y escrita. Son estudiantes concretos no les gusta
innovar. La encuesta demostró que un alto porcentaje de estudiantes es secuencial más que
global porque aprenden paso a paso y de manera lenta.

19. Fotografías 8 y 9. Aplicación del Test Felder y Silverman.
COMPARTIENDO INFORMACIÓN PERSONAL CON MIS
COMPAÑEROS (SHARING PERSONAL INFORMATION WITH MY
CLASSMATES): durante ésta actividad los estudiantes estuvieron participativos, con
ánimo, entusiasmados; primero recibieron una papeleta en blanco en la que debían
consignar la información en inglés de las siguientes preguntas:
My name is: _______,
I am _______ years old,
I would like to be _______ (profession),

20. I like (two things) _______ and
I dislike (two things) _______;
luego, recibieron un globo de diferente color, en el que debían depositar en su interior la
información personal de cada uno, inflarlo, anudarlo y tirarlo al centro del aula, para luego
tomar uno diferente, al regresar a sus respectivos lugares lo estallaban y obtenían la
información de otro compañero de quién debían leerla en inglés, se grabó el audio de cada
una de las intervenciones.

23. Fotografías No. 10, 11, 12, 13, 14 y 15. SHARING PERSONAL
INFORMATION WITH MY CLASSMATES
TALLER REDACCIÓN MISIÓN, VISIÓN Y OBJETIVOS DE CALIDAD DE LOS
PROYECTOS EMPRESARIALES (WRITING OF MISSION, VISION AND
OBJECTIVES OF THEIR ENTERPRISES): en ésta actividad los estudiantes
observaron dos videos, uno de ellos acerca de una empresa líder en lácteos (ALPINA) y el
otro en panificación (BIMBO), luego visualizaron un video en común sobre MISIÓN,

24. VISIÓN Y OBJETIVOS DE CALIDAD en el que daban a conocer las preguntas base para
redactar y poder traducir, la misión, visión y objetivos de calidad de sus proyectos
empresariales institucionales para ser expuestos ante el SENA.
LABORATORIO SOBRE PROPIEDADES QUÍMICAS DEL AGUA
(LABORATORY ABOUT CHEMICAL PROPERTIES OF WATER): se les entregó a
cada uno de los grupos conformados en los grados undécimos, una guía en la que debían
seguir ciertas instrucciones para recordar y asimilar algunas propiedades de la molécula del
Agua H2O, desarrollando actividades prácticas como gráficas, sopa de letras, resumen de
lectura, interpretación de tabla de datos, toma de muestras.

25. Fotografías No. 16 y 17. Laboratorio de Propiedades Físicas y
Químicas del Agua.
TEATRO EN INGLES (THEATER IN ENGLISH): para ésta actividad los estudiantes
tomaron un globo inflado en el que contenía actividades cotidianas en diferentes lugares (en
el restaurante, en la lechería, en el supermercado, en la piscina, en la quebrada El Golpe, en
una clase de química, etc); luego lo estallaban y encontraban la información que debían
trabajar en parejas, creando un diálogo para ser representado frente a sus compañeros con
una duración de tres minutos. Se rifo el orden de los grupos para la presentación.

26. Fotografía No. 18. Armando los diálogos para la escena.
TRADUCCIONES (TRANSLATIONS): se hizo entrega a cada uno de los estudiantes de
un texto en inglés, sobre la importancia de la química del carbono, que debían traducir de
forma individual y dar respuestas a las preguntas propuestas a partir del texto.
En una segunda sesión los estudiantes tradujeron una información sobre los hidrocarburos y
debían responder a dos items, uno era la terminación de un mapa conceptual y dos elaborar
un escrito reflexivo sobre la importancia de los hidrocarburos.

27. Fotografía No. 19. Traduciendo textos de Química Orgánica.
LA TORRE DE ESPAGUETIS (SPAGUETTI TOUR): se prepararón seis kits que
contenían cada uno, los siguientes elementos: 20 espaguetis, un rollo de cinta transparente,
un metro de hilo y un masmelo, se les indicó que tenían un tiempo de 18 minutos para
construir una torre usando los espaguetis y demás materiales, en donde el masmelo
estuviera lo más alto posible, que se quedara en pie tres minutos, sin ningún tipo de ayuda,
la estructura que cumpliera estos requisitos sería la ganadora.

28. Fotografía No. 20. Torre de Espagueti: creatividad.
EL TREN DE LA COLABORACION (THE TRAIN OF THE COLLABORATION):
en primera instancia se dividió el grupo 1102 en dos equipos de catorce 14 estudiantes,
cada equipo eligió quien sería la locomotora que se ubicaría en la parte delantera del tren , y

29. el maquinista que los guiaba que iría en la parte trasera del tren, los demás serían los
vagones y todos estarían con los ojos cerrados durante la actividad; ellos debían hacer un
recorrido para llegar al lugar donde se encontraban los acertijos de química, escritos en
inglés y en español
(What is the most boring chemical element? Cuál es el elemento químico más aburrido?)
y (What is the chemical element blind? Cuál es el elemento químico ciego?), después de
cuatro minutos de recorrido guiados por la locomotora y el maquinista, llegaron a su
destino y empezaron a trabajar en equipo para resolver los acertijos.
Fotografía No. 21. Uno de los trenes conformados.

30. TALLER DEL ABRAZO Y TEST DE ASERTIVIDAD (HUGE WORKSHOP AND
ASSERTIVENESS TEST): Se inició la actividad con una lluvia de ideas en las que
comentaban y compartían lo que significaba un abrazo para ellos, luego se les especificó
los tipos de abrazo tales como: el abrazo en A, el abrazo de oso, el abrazo de corazón, el
abrazo por detrás, etc., seguidamente ellos se abrazaron, después de ésta actividad
respondieron un test de veinte preguntas sobre Asertividad o positivismo concluyendo que
los estudiantes en un 80% son ligeramente asertivos, por lo tanto hay que trabajar ciertas
actividades que ayuden a reconocer capacidades de autoestima, de creer en sí mismo, de
reforzar la autonomía y de trabajar en equipo.
Fotografía No. 22. El abrazo grupal.

31. Ser educadores competentes y críticos, es lograr una transformación para que los
estudiantes accedan o entiendan del proceso educativo, la base para una asimilación o
estructuración de los conceptos que le permitan desenvolverse dentro de su cotidianidad:
primero en los diferentes espacios educativos, incluyendo el grupo familiar y
posteriormente ser aplicados en la sociedad a partir de la profesionalización.
a. ¿De qué manera la formulación y puesta en marcha de mi proyecto ha venido
resignificando mi papel como educador/a?
Cada actividad propuesta en el proyecto de aula SPEAK ENGLISH IN A FUNNY WAY,
ha fortalecido la capacidad de comunicación entre el docente y el discente, y entre los
discentes, porque el papel del docente ha sido más orientador que transmisor de
conocimientos, y negociador que autoritario a la hora de desarrollar una clase; el proyecto
ha permitido descubrir estilos de aprendizaje divergentes (Verbales – Activos) que son
complementarios (Visuales – Reflexivos) para que el proceso educativo sea eficaz y
eficiente, de hacer más práctico el contenido teórico. El desarrollo de las actividades ha
vuelto a los estudiantes más colaborativos, humanos, más sociables dentro de su proceso
educativo, se han vuelto actores activos de su formación integral.

32. b. En la implementación de mi proyecto ¿qué cambios he venido observando?
Se ha observado que los estudiantes participan con más libertad y tranquilidad las
actividades propuestas; se ha percibido que están perdiendo el miedo a cometer errores, y a
ser ridiculizados al expresarse en una segunda lengua (inglés).
Al saber que las actividades confluyen en una salida fuera de la institución educativa, a un
Balneario, y encuentro con personas nativas en una segunda lengua, los estudiantes han
intensificado su motivación e interés en la participación de cada una de las clases.
Las actividades propuestas hasta el momento tienen un carácter formativo, psíquico, físico
e intelectual que tienden a fortalecer lazos de solidaridad grupal y afianzar las relaciones
interpersonales, autoconfianza y seguridad al expresarse en una segunda lengua.
Actor
Descripción del cambio
Antes del proyecto Durante el proyecto
Maestro
Clases magistrales en las dos
asignaturas, dentro del aula
Clases lúdico pedagógicas con mayor
participación del estudiantado en diferentes
escenarios.
Estudiantes
Muy pasivos, temerosos para hablar
en público.
Espontáneos, abiertos, participativos,
colaboradores y moderadores del proceso.
Padres de
familia
Eran ajenos al proceso educativo de
sus hijos.
Colaboradores y participativos al darnos a
conocer su entorno familiar
Directivos
Apoyo en el desarrollo de las actividades del proyecto de aula, teniendo en cuenta
permisos y autorizaciones.

33. c. ¿Quiénes han participado y aportado en mi proceso?
Los estudiantes de grado undécimo de la I.E.D. de Manta han sido los garantes del proceso
de formación, quienes se han beneficiado en primera instancia de las actividades
desarrolladas hasta el momento; los padres de familia han estado involucrados apoyando
desde su perspectiva, es decir, ubicándonos en su contexto familiar, en el que se
desenvuelve cada estudiante, esto a partir de una serie de preguntas formuladas en la
encuesta.
El curso ECDF diseñado por la UNAD nos ha mostrado estrategias de enseñanza diferentes
a las convencionales, donde se involucra la didáctica, lúdica (talleres con globos, juego del
mandala, el tren, desarrollo de la creatividad, etc.), el uso de las TIC (celular, grabadora,
cámara, televisor) y nos ha permitido aproximarnos más a los discentes en su proceso de
formación académica.
d. ¿Cómo me autoevalúo permanentemente en mi proceso de re-significación de las
prácticas pedagógicas?
Aplicando concienzudamente el planear las actividades que permiten llegar a un objetivo
concreto descrito con anterioridad (Fortalecer la escucha o listening, expresándose en una
lengua extranjera: Inglés; lograr que los estudiantes venzan la timidez al hablar en lengua
extranjera), el hacer o desarrollar las acciones de la forma planeada, el verificar a partir de
una evaluación primaria lo planeado y el actuar, que en sí es tener presente la
retroalimentación que se hace junto con los discentes, para mejorar la práctica educativa,
bajo la lupa del contexto socio-cultural y económico del municipio de Manta y bajo

34. parámetros del pacto de convivencia que cada año se respalda con el ser Estudiante en la
I.E.D. de Manta.
La autoevaluación se ha vislumbrado durante el desarrollo de las actividades, con los
cambios que han propiciado, como la colaboración, autoconfianza, seguridad al hablar en
una segunda lengua, los vínculos afectivos con la familia en primer lugar y con los
compañeros, esto ha permitido que el proceso de construcción de conocimiento sea grupal y
la competencia comunicativa sea más evidente.
En las actividades propuestas desde cada una de las asignaturas, es donde el concepto se
materializa en físico y el sujeto conoce acerca de su aplicación en la vida cotidiana y eso se
está viendo reflejado en los módulos de aprendizaje sujetos a unos estándares y ligados a
unas competencias que los estudiantes de cada nivel deben desarrollar junto con los
denominados DBA Derechos Básicos de Aprendizaje (En Ciencias y en Inglés) que el
MEN entrega como guía de desarrollo en el sentido de lo que debe conocer y entender el
estudiante en cada grado escolar.

35. Lista de referencias
Cazau, Pablo. Estilos de aprendizaje de Felder y Silverman. En:
http://www.iered.org/archivos/Proyecto_Red-CTS/Seminario/2005-03-08_Modelo-
Felder-y-Silverman.doc Revisado: 08/05/2017.
Institución Educativa Departamental de Manta, (2017). Mi proyecto de Vida. Archivo
Electrónico.
Institución Educativa Departamental de Manta, (2016). P.E.I. Archivo Electrónico.
John D.Bransford, Ann L.Brown, and Rodney R.Cocking, editors, (2000). How People
Learn. Brain, Mind, Experience, and School. Committee on Developments in the
Science of Learning and Committee on Learning Research and Educational
Practice, Commission on Behavioral and Social Sciences and Education, National
Research Council. NATIONAL ACADEMY PRESS Washington, D.C. p. 3-28.
Ministerio de Educación Nacional, (2006). Formar en lenguas extranjeras: Inglés. !El reto¡.
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. Serie GUIAS
No. 22. Bogotá: Imprenta Nacional.
Sandra Milena Franco Patiño (2012). "La education como praxis transformadora". En:
Colombia Pedagogía Y Saberes ISSN: 0121-2494 ed: Universidad Pedagógica
Nacional De Colombia v.36 fasc. p.45 – 56.