PROGRAMACION DE TERCER GRADO de educacion docx

Equipo de Especialistas en Educación Secundaria - DGP – DRE Ayacucho.
PLANIFICACIÓN ANUAL DE INGLÉS
I. DATOS GENERALES:
1.1. Dirección Regional de Educación : Ayacucho
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Vilcas Huamán
1.3. Institución Educativa : “Corazón de Jesús”
1.4. Grado y Sección/es : Terceo A y B
1.5. Modelo de Servicio : (JEC)
1.6. Formas de Atención MSEIB : Fortalecimiento/Revitalización
1.7. Escenario lingüístico : Escenario 2
1.8. Director : Juan Amao Guzman
1.9. Docentes : Gariken De La Cruz Najarro
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El área de inglés se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de
situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan
a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
La sociedad de la información y del conocimiento, la globalización de la economía y la cultura y el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología exigen a los
ciudadanos enfrentar nuevos escenarios, problemas y desafíos para desarrollarse como persona, para ejercer la ciudadanía global, continuar estudios, trabajar en
contextos globales y tener acceso a la información actualizada en tiempo real. Una de estas exigencias es que los ciudadanos debemos ser competentes en el idioma
Inglés pues el conocimiento de este idioma permite mejorar la calidad de vida. Podemos afirmar que se trata de la lengua del mundo actual, una gran lengua
internacional, una “lingua franca”. Comunicarse en Inglés hoy es una necesidad más, quien no domina esta lengua está en clara desventaja. El idioma Inglés se ha
convertido en el idioma global de comunicación por excelencia, uno de los de mayor uso en el mundo.
En la Jornada Escolar Completa, el área Inglés propone un nuevo modelo de enseñanza del idioma con cinco horas de estudio semanales tres (03) de las cuales son
presenciales y dos (02) virtuales al que se denomina Modelo Mixto (Blended), en él, la tecnología y el docente funcionan de manera integrada y con roles específicos. En
las sesiones “uno a uno” de interacción estudiante- computador/software se interioriza la lengua, y en las sesiones presenciales, el docente dinamiza y propicia el
desarrollo de las habilidades lingüísticas de manera integrada.

Esta nueva propuesta se sustenta en los enfoques metodológicos de la enseñanza del idioma Inglés:
a) Enfoque comunicativo.- Busca desarrollar la competencia comunicativa, la cual se sustenta en un conjunto de procesos y conocimientos lingüísticos,
discursivos, socioculturales y estratégicos que el hablante-oyente de una lengua pone en juego para producir o comprender discursos adecuados a la
situación y el contexto de comunicación.
b) Enfoque centrado en la acción.- Adoptado por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Considera a los usuarios y estudiantes como
miembros de una sociedad, que deben realizar tareas de manera individual o grupal, empleando sus competencias específicas para obtener un resultado
concreto en un determinado contexto.
c) Enfoque intercultural.- Adoptado en contextos europeos en un marco curricular coherente entre lengua y cultura, centrado en el aprendizaje de inglés como
lengua extranjera, con conceptos como actitud intercultural, habilidad de interpretar, relacionar, descubrir, interactuar, y conciencia crítica cultural.
d) Enfoque en el marco de CALL (Computer Assisted Language Learning).- Sustentado por impulsores de la “tecnología como mediadora”, que conciben que
el ambiente virtual de aprendizaje con materiales centrados en el estudiante para que interactúen individualmente, con práctica y repetición frente al
computador, en línea, en red física o estación de trabajo, con pizarra digital, móviles y otros. Todo ello constituye una gran ayuda para los profesores que
facilitan el aprendizaje de inglés.
CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y DEL ENTORNO
Los estudiantes del VII ciclo están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de pubertad y la adolescencia
que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la I.E. adaptar el proceso educativo mediante la
creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Los estudiantes
se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la poli docencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores
generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por
parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función
de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
En esta etapa, los adolescentes van construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista
cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos y fenómenos
Este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de
autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones
con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad
e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc.

III. CALENDARIZACIÓN
Periodo Inicio Término
N° de semanas
1er bimestre 13 de marzo de 2023 12 de mayo de 2023
9
2do bimestre 15 de mayo de 2023 21 de julio de 2023
10
Vacaciones estudiantiles 24 de julio de 2023 04 de agosto de 2023
2
3er bimestre 07 de agosto de 2023 13 de octubre de 2023
10
4er bimestre 16 de octubre de 2023 26 de diciembre de 2023
10
Total de semanas de trabajo pedagógico
39
IV. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE:
Competencias
Análisis de resultados de los insumos de evaluación
(Actas de evaluación 2022, ERA 2022, EM 2022, Kit de
evaluación 2022, situación de evaluación 2023)
Necesidades de aprendizaje
Se comunica
oralmente en
inglés como
lengua extranjera
Evaluación diagnostica de entrada:
De 61 estudiantes evaluados 37 de ellos se encuentran en un nivel de
logro de PROCESO, es decir más del 61% de ellos no alcanzan el
nivel ESPERADO de desarrollo de la competencia. Los resultados nos
demuestran que es necesario hacer retroalimentación de algunos
contenidos básicos para poder trabajar el ciclo VI.
Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del área de inglés y alcanzar en
su plenitud los estándares del ciclo VI por tanto se debe fortalecer las siguientes
capacidades:
Que los estudiantes necesitan ser fortalecidos en organizar de manera coherente y
cohesionada, Para de esa manera los estudiantes pueden mejorar su proceso de
aprendizaje, así mismo Los estudiantes necesitan analizar, Inferir e interpretar
información del texto oral. por lo tanto en estas competencias se requiere ser
reforzados para mejorar sus habilidades en esta competencia
Por otro lado El/La estudiante requiere más reforzamiento para deduce, el
significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en textos orales en inglés.

Lee diversos tipos
de textos escritos
en inglés como
lengua extranjera
De 61 estudiantes, 36 de ellos se encuentran en
un nivel de logro de PROCESO, es decir más del
59% de ellos no alcanzan el nivel ESPERADO de
desarrollo de la competencia. Esto demuestra que
es necesario hacer retroalimentación de
Los estudiantes de este grado requieren retroalimentar los desempeños del ciclo
anterior relacionados a las diferentes capacidades y desempeños de la
competencia, tales como emplear estrategias para establecer nuevas necesidades
como ser reforzados para Obtiene información del texto escrito y así comprender
con más facilidad el contenido de los textos , así mismo los estudiantes necesitan
ser fortalecidos y reforzadas para Inferir e interpretar información del texto escrito
Escribe diversos
tipos de textos en
inglés como
lengua extranjera
De 61 estudiantes, 44 de ellos se encuentran en
un nivel de logro de PROCESO, es decir más del
72% de ellos no alcanzan el nivel ESPERADO de
desarrollo de la competencia. Esto demuestra que
es necesario hacer retroalimentación de
Los estudiantes requieren retroalimentar los desempeños del ciclo anterior para
Adecuar el texto a la situación comunicativa, Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada, Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente por tanto debemos prepararlo para que asuma un rol activo utilizando los
recursos tecnológicos adecuadamente y así mejoras este competencia
V. CALENDARIO COMUNAL DEL DISTRITO DE SAURAMA
VI-PROPUESTA DE LA CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL Y PRODUCTIVA DEL DISTRITO DE SAURAMA 2023
Meses Problemas
Potencialid
ades
Aactividades socio culturales o productivas de la comunidad
Responsable
Killakuna Relacionados
a la actividad
socio
Relacionados a
la comunidad
Se consideran
actividades
más
importantes
de la
Música,
canto, baile,
danzas,
juegos,
teatro y
Gastro-
nomía
Señas
y señaleros
Espiritualid
ad:
ceremonias
y rituales
(Cosmogonía
o
Cosmología)
Responsable de
apoyar al docente en
el desarrollo de la
actividad
(Sabios)

productiva comunidad
(Tejidos,
bordados,
modelados,
siembra…)
otras de
carácter
social.
Que saberes locales existen
Enero
UCHUY
PUQUY
Poca práctica
comunitaria
(minka, ayni)
Pérdida de
prácticas
comunitarias
(haywanakuy)
Granizada y
huaycos, etc.
Carreteras y
caminos
deteriorados
por las
lluvias
Animales
Presencia de
abuelos con
conocimientos
ancestrales
Prácticas
culturales de
trabajo
comunitario y
espiritualidad
andina
 Primer
aporque
de Maíz

 Elaboración
de huaracas,
usqu chuco,
tinya, quena,
composición
de canciones
para el
carnaval.
 Segundo
de ataqu,
nabo,
mazamorr
a de
molle.
 Aparición
de la raíz.
 Amanqay
pa waytan
 Sankaypa
sisan
Qaway
 Pagapu al
cerro
 Challay,
tinkay
 Mirada a los
halos del sol
 Eugenio
Andrade
Febrero
HATUN
PUQUY
Consumo
de
productos
verdes
Lluvias
torrenci
ales,
trueno,
hauycos,
mitu
Presencia de
abuelos con
conocimientos
ancestrales
Prácticas
culturales de
trabajo
comunitario y
espiritualidad
andina
Comercio
Variada
productivid
ad
 Carnavale
s:
encuentro
entre
comunero
s
(Huaraca )
 Corta
monte con
adornos
de globos,
frutas y
otros.
 Juego al corta
monte.
 Juego a la
carrera de
caballos en
palo.
 Juego con
tuna
 TALCO Y
SERPENTIN
A

 Quinua
lawa,
picante de
yuyu,
mondong
o.

Mazamorr
a de leche.
 Sopa de
morón,

 Aparición
de las
primeras
siembras.
 Abundanc
ia de los
yuyus en
las
chacras
 Presencia
de nubes
negras y
caída de
fuertes
lluvias.
 Observaci
ón de la
 Cantos y
bailes de
carnavales
al estilo
Huaraquer
os de
Concepción
.
 Chakchado
de coca.
 …….
Saminchay
 Challay,
tinkay
 Mirada a la
luna
creciente,
llena, cuarto
menguante.
 SAMUEL
NAJARRO
GUTIERREZ

luna.
Marzo
PAWQAR
WARAY.
 El olvido
de la
tradición
intergene
racional.
 Abundanc
ia de
productos
andinos y
aún
existen
estas
prácticas
por los
mayores.
 Lluvias
torrenci
ales,
trueno,
hauycos,
mitu
Presencia de
abuelos con
conocimientos
ancestrales
Prácticas
culturales de
trabajo
comunitario y
espiritualidad
andina
Comercio
 Variada
productivid
ad
 Pastoreo
de vacas y
ovejas.
 Recolecci
ón de
hierbas
medicinal
es.
 Qatinakusp
a hapinakuy
(chapa)
 Juego con
pelota.
 El sacha
pilay.
 …
Zapallo
suway

 Llullu
puspu,
llullu
papa
(michka)
mikuy.
 Charki
kanka,
qapchi,
 Yuyu
pikanti.
 Llullu
choqlu
 Awas
taqwi

 Abundancia
de pasto en
las chacras
 Aparición
del
escarabajo
(akatanqa)
 Presencia
de la lluvia
fuera de su
época.
 Crecimient
o de las
diferentes
plantas
medicinales
en
diferentes
lugares.
 La.
 Encomiend
a a los apus
para que
cuide sus
ganados.
 Piden
permiso a
los apus
para poder
recolectar
las
diferentes
hierbas
medicinales
 Agradecim
iento a la
Madre
Tierra y
Divino
Señor.
 Mirada a la
luna
creciente,
llena, cuarto
menguante.
 ANDRES
GUAVARA
Abril
AYRIWAY
 PROBLE
MA
 ACTIVID
AD
PRODUC
TIVA
 Desconoci
miento de
las
propiedad
PROBLEM
AS
RELACION
ADOSCON
LA
COMUNID
AD
Escasez de
agua
,sequia
 POTENCIA
LIDADE
 Saberes
locales de
nuestros
ancestros.
 Rituales a
la pacha
mama
 Consumo
de
producto
s verdes.
 URUWAN
WASAKUPI
CHAMQAN
AKUNKU
 Kuchuchiw
an pucllay
 Tiqti de
arveja y
haba.
 Sancocha
do de
papa con
queso.
 Yuyu sisa
pikanti
 Humita de
 Aparición
del venado.
 Abundancia
de pastos
naturales.
 El canto de
las aves:
Cuculí, las
palomas,
pinchinku.
 Agradecim
iento a la
Madre
Tierra y
Divino
Señor.
 Challay,
tinkay
 Mirada a los
halos del sol.

 Jacinta

es
nutriciona
les de los
productos
para el
cultivo
choclo 
Mayo
AYMURAY
 Kausay
quqary
 Pacham
ama
samach
y
 Pref
erencia
por
consumo
de
productos
embolsad
os o
enlatados
Presencia de
abuelos con
conocimientos
ancestrales
Prácticas
culturales de
trabajo
comunitario y
espiritualidad
andina
Comercio
 Variada
productiv
idad
 La
cosecha
de
productos,
papa,
quinua,
olluco
entre
otros.
 Daño
tinkay
 Huminta Kukuli
muyupayan
 Challay,
tinkay
 Mirada a los
halos del sol

junio
INTI RAYMI.
 Kausay
quqary
 Desplaz
amiento
de mano
de obra
por las
maquina
rias.
Presencia de
abuelos con
conocimientos
ancestrales
Prácticas
culturales de
trabajo
comunitario y
espiritualidad
andina
Comercio
.
Cosecha
de ceriales
 Kuchuchi
pukllay
 Trigo
saruy(
noche de
luna llena)
 Yanta
Chitqay
 Chochoq
a ruway
 Qasa, chiri  Challay,
tinkay
 Suchu
qaway


Julio
ANTA
SITWA.
Poca
producción
agrícola y
pecuaria
 Escases
de agua
 Friaje.
 Desnutr
 Revaloraci
on de
costumbre
s
 Fiestas
patronales
de virgen
Carmen
 Aqa upyay
 Tanta
ruway

 Trigo
lawa
mikuy.
 Mondong
 Usyay
wayra
 Challay,
tinkay


icion ancestrale
s
o
 Calawasa
watyai
Agosto
QAPAQ
SITWA.
 Escases
de agua
para la
siembra
 Escases
de agua
para la
poblaci
ón
Trabajo
colaborativo el
aní y la minka
 Construcci
ón de
casas
 Aniversari
o de la
I.E.P
“Corazón
de Jesús”
 Mituwan
pukllay

 Patachi de
trigo
 Mondong
o
Upi upyai
 Usyay
wayra
 Challay,
tinkay
 Mayo qaway
Setiembre
QUYA
RAYMI.
 Viento e
incendios
forestales
 Escases
de pastos
 Falta de
concienc
ia
ambient
al
 Barvecho
 Traslado
del abono
organico
Preparación
del terreno
para la
siembra.
 Tarpunap
aq
allichakuy
 Paka
pakapi
pukllay
 c  Usyay
wayra
 Challay,
tinkay
 
Octubre
KANTARAY
 Uso
excesivo
de
fertilizant
es y
químicos

 Descono
cimiento
de
efectos
de
fertiliza
ntes
químico
s .
Prácticas
culturales de
trabajo
comunitario y
espiritualidad
andina
Comercio
 Ayni y la
minka
 Conocimien
to de
rotación de
cultivos
Campaña de
siembra
pequeña.
Hatun
Tarpuy
MACHKAWA
N QUQINAKY

 Picante de
trigo
 Luna llena
yana puyu
 Challay,
tinkay
 

Noviembre
AYA
MARQAY
Perdida de
los
costumbres
en el uso de
los
ingredientes
ancestrales
 Indifere
ncia
hacia los
difuntos,
poca
práctica
del
compart
ir
 Perdida
de las
culturas
ancestra
les
Uso de los
productos
organicos de la
zona
 Pachama
mawan
uywanaku
y –
yachaykun
a
qawapana
paq.
 Campaña
grande
 Tanta
wawa
 Todos los
santos
 Visita a los
muertos
 Trompo
pukllay
 Avión de
papel
 Puka
pikante
 Luna llena
yana puyu
 Challay,
tinkay
 
Diciembre
QAPAQRAY
MI
Factor climático
Escases de Lluvia
Traslado de animales hacia sulcabamba
 Aporque
de
diferente
siembra
agrícolas
 Siembra
de seriales
 Juego de
mundo
 Yuyu
pikantgi
mikuy
 Sankaypa
sisan
qaway
 Challay,
tinkay

Caracterización sociolingüística.
Lenguas que se hablan en la comunidad Quechua y castellano
Lenguas que prefieren hablar las y los niños adolescentes Castellano y quechua
Lenguas que hablan la mayoría de las y los adolescentes. Castellano y quechua

Caracterización psicolingüística de los adolescentes:
RESUMEN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL AREA DE INGLES
NIVELES II III VI VII TOTAL
NÚMEROS 17 44 61
% DOMINIO ORAL L1
INTERPRETACIÓN
De 61 estudiantes evaluados 37 de ellos se
encuentran en un nivel de logro de PROCESO, es
decir más del 61% de ellos no alcanzan el nivel
ESPERADO de desarrollo de la competencia. Los
resultados nos demuestran que es necesario hacer
retroalimentación de algunos contenidos básicos
para poder trabajar el ciclo VI.
De 61 estudiantes, 36 de ellos se encuentran en un
nivel de logro de PROCESO, es decir más del 59%
de ellos no alcanzan el nivel ESPERADO de
desarrollo de la competencia. Esto demuestra que es
necesario hacer retroalimentación de contenidos
básicos para poder trabajar el ciclo VI.
De 61 estudiantes, 44 de ellos se encuentran en un
nivel de logro de PROCESO, es decir más del 72%
de ellos no alcanzan el nivel ESPERADO de
desarrollo de la competencia. Esto demuestra que es
necesario hacer retroalimentación de contenidos
básicos para poder trabajar el ciclo VI.

VI. Situaciones de contexto priorizadas
Calendario
comunal
(EIB F y R)
Consumo de
productos
verdes
Semana Santa Cosecha de
papa
Fiesta de la
Virgen del
Carmen
Herranza
de ganados
Preparación
de terrenos
para sembrío
Convido de
wawatanta
Aporque de
diferentes
siembra agrícola
Matriz de
demandas y
oportunidades
Embarazo
adolescente
Anemia y
desnutrición
crónica
infantil.
Contaminació
n ambiental
Aniversario
de la
institución
educativa
Mes de
primavera
Siembra y
cosecha del
agua
Manejo y crianza
de animales
menores (cuy,
gallinas, etc)
Desconocimiento
de enfermedades
e la crianza de
animales menores
Masificación de
las tecnologías
de la
información y la
comunicación
Mal uso de los
recursos
tecnológicos
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Periodo I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
Título de la unidad
MEET ME
Las personas se
comunican utilizando
frases y expresiones
cotidianas que le
permiten saludar,
presentarse, hablar
sobre sus intereses,
interactuar con sus
pares para entablar
conversaciones en
diferentes contextos.
What’s your name?
Where do you live? How
old are you?
MY ROUTINE
Dentro de los
contextos en los
que nos
desenvolvemos,
estamos rodeados
de diferentes
personas con las
cuales
interactuamos en
nuestro día a día.
What time do you
get up? What
does she do in the
afternoon?
WHAT I NEED
En la ciudad,
encontramos
distintos lugares
que podemos
visitar, así como
diferentes personas
quienes nos brindan
servicios con los
cuales satisfacemos
nuestras
necesidades
básicas.
WHERE TO GO
Saber
comunicarnos es
saber expresar
nuestros deseos,
ideas, opiniones y
gustos, pero
también es entender
a las personas con
las cuales
convivimos.
How many
bedrooms do you
want?
Do you like Italian
food?
THE ANIMALS
en la comunidad
que vivimos se
encuentra
diferentes
animales por lo
tanto es necesario
conocer a ellos y
el contexto que
viven
RIGHT OR WRONG
Toda persona tiene
la capacidad de
distinguir entre lo
bueno y lo malo, lo
que es correcto e
incorrecto y lo que
produce satisfacción
y las consecuencias
que se tendría al
tomar decisiones
erradas.
Who has met a
famous person? Are
you a good singer?
Why is it wrong to
steal money?
WHAT DO YOU
THINK…?
En la vida se
presentan
diversas
situaciones,
problemas y/o
oportunidades,
ante las cuales
es importante
saber expresar
opiniones, elegir
de acuerdo a
nuestros
intereses y
comunicar
preferencias
What do you like
to eat?
LEAVE ME A
MESSAGE
Las personas
utilizamos
diferentes
medios de
comunicación
que facilitan la
interacción
desde
diversos
escenarios.
How often do
you go on
trips? Do you
get a lot of
phone
messages
Competencias
Cronograma
Del 13 marzo
al 14 de abril
Del 17 abril al 12 de
mayo
Del 15 mayo al 16 de
junio
Del 19 de junio al 21 de
julio
Del 07 de agosto al 08
de setiembre
Del 11 setiembre al 06 de
octubre
Del 09 de octubre al
10 de noviembre
Del 13 de
noviembre al 22
de diciembre

Se comunica oralmente
en inglés como lengua
extranjera
X
X X X X X
Lee diversos tipos de
textos escritos en inglés
como lengua extranjera
X X
X X X X X X
Escribe diversos tipos de
textos en inglés como
lengua extranjera
X
X X X X X X
Enfoques
Enfoque Inclusivo o
atención a la
diversidad
X
X
Enfoque intercultural X X X
Enfoque de Igualdad
de género
X
X
Enfoque Ambiental X X X
Enfoque de
Orientación al bien
común
X
Enfoque de
Búsqueda de la
Excelencia
X X X
Enfoque de derechos X X

VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
Materiales Recursos educativos
PARA LOS DOCENTES
Mapa de Progreso
- Matriz de contenidos
- Guía del docente (Teacher´s Guide)
- Guía docente EDO (Teacher´s Book)
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la
enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de
EBR
PARA LOS ESTUDIANTES
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Software English Discoveries Offline
- Computadora portátil
- Audífonos con micrófono, Mouse
- Proyector multimedia
- Laptop, PC
- Tabletas
- Celulares
- Cartulinas, pegamentos, tijeras, témperas, plumones,
mascarilla, guantes, etc.
-
- Canales de acceso a la estrategia Aprendo en Casa (TV,
radio, plataforma y tableta)
- Plataformas: Aprendoencasa.pe, Perueduca.pe,
- Gestor de aprendizajes (Google classroom)
- Mediación sincrónica (Google meet)
- Mediación asincrónica (WhatsApp, llamadas telefónicas
y entre otros)
IX. EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Para el aprendizaje El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de
aprendizaje y el desarrollo de las competencias a través de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de
los procesos de enseñanza a través de la reflexión.
Del aprendizaje la finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se
utilizarán para observar la combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación
planteada.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
1. MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.
2. MINEDU (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria.
3. MINEDU (2016). Guía de Planificación Curricular y Evaluación Formativa para secundaria EIB.
4. Rutas de aprendizajes
5. MINEDU : Manual para docente
6. MINEDU : Cuaderno de trabajo
7. MINEDU
8. : Texto de Inglés
9. SOPENA : Diccionario
Saurama marzo del 2023
---------------------------------------------
Prof. Gariken De La Cruz Najarro

Anexos:
● Matriz de identificación de demandas y oportunidades de aprendizaje.
● Registro de actividades socio productivas, para el calendario comunal.
● Caracterización sociolingüística de la comunidad
● Ficha para constatar la competencia oral de segunda lengua.

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