Este documento resume una presentación sobre el estudio de los idiomas y el cerebro humano. Explica que el aprendizaje temprano de idiomas es más efectivo que el aprendizaje tardío, y que se necesitan entre 720 y 1000 horas de estudio intensivo para alcanzar la fluidez en un idioma. También describe cómo diferentes métodos de enseñanza se correlacionan con los procesos de memoria y aprendizaje en el cerebro. Recomienda crear un ambiente de aprendizaje que sea sensible al cerebro mediante el uso de múltiples estrategias que

1. Estudio de los Idiomas
y el Cerebro Humano
Teresa J. Kennedy, Ph.D.
Facultad de Educación
Universidad de Idaho
Presentado en el congreso anual de la
Asociación de Profesores
Americanos de Español y Portugués
AATSP (por sus siglas en inglés)
San Juan, Puerto Rico
Agosto 2000
(Versión Modernizada, 2002)

2. Limitaciones en el Aprendizaje
L2 en Clases de Secundaria
 El sistema americano secundario brinda solamente 2
años de estudio de idiomas.
 Pocos estudiantes son aptos para aprender en 2
años estos cursos gramaticales de idiomas.
 Menos del 5% de los
CEREBRO DE EINSTEIN
estudiantes que
estudian L2 pueden
sobrellevar la estresante
naturaleza del estudio LOBULOS
de idiomas = taza de PARIETALES
15 % MÁS ANCHO
fracazo 95%. (Asher, 1996)

3. La Variable del Tiempo
 Se necesitan 720 horas de estudio intensivo en
el Instituto de Servicio de Idiomas para que los
idiomas de adultos con habilidad sean
considerados fluidos. (Omaggio-Hadley, 1993)
 1000 horas de contacto diario
son requeridas para alcanzar
la habilidad para funcionar
CEREBRO DE EINSTEIN
más allá del nivel de TURISTA
en Español y Francés. Son
de 4-5 veces más largos en FISURA
SYLVIAN
comparación a otros idiomas
como el Ruso, Mandarin, más corto
Japonés o Arabe. (Brown, 1997)

4. Estudio del Cerebro: Aprendizaje
Temprano del Idioma
 Los circuitos de la corteza auditora del
cerebro son terminados a la edad de 1 año.
 La ventana de aprendizaje para una total
adquisición del idioma es desde el nacimiento hasta
los 10 años de edad. (Begley, 1996)
 La ventana para adquirir la sintáxis del idioma se cierra a
los 5-6 años de edad, la ventana que permite la adición
de nuevas palabras nunca se cerrará. (Nash, 1997)
 Las experiencias educativas de un niño determinarán
que conexiones del cerebro se desarrollarán y cuales
no funcionarán más. (Language
Learning and the Developing Brain, 1996)

5. Estudio del Cerebro: Aprendizaje
Tardío del Idioma
 Aprendizaje Temprano Vs Aprendizaje Tardío de Idiomas
 El objetivo más complicado tanto para niños como
para adultos es tratar de aprender un segundo
idioma en el ambiente de la escuela.
 Estudiantes mayores demuestran mayor habilidad en el
aprendizaje de un segundo idioma, ya que ellos están
aptos para aprender las reglas gramáticales.
 Estudiantes jóvenes demuestran mayor habilidad en el
aprendizaje a largo plazo del segundo idioma y son
mejores para aprender la pronunciación.
¿Se pueden comparar los dos grupos? NO
-porque situaciones específicas, ingreso de datos,
interacciones, tiempo invertido….

6. El Diseño del Crecimiento del Cerebro

7. Las Partes del Cerebro

8. Una Mirada al interior del Cerebro
Cuerpo Calloso Corteza Cerebral
Sistema
Límbico
Género Splenium
Médulla
Espinal
Rostro Cerebelo
Vista de Corte por la Mitad del Cerebro Humano

9. Estudio del Cerebro: Sitios Verbales
 La corteza cerebral frontal está hecha de miles de
unidades modulares que son las responsables de
nuestra conciencia, pensamiento, memoria y
comportamiento. (Gazzanzaga, 1992)
Habla
(Frente) Oído
Pensamiento
Generación del
Superficie Lateral del Hemisferio Lenguaje Visualización de Palabras
Izquierdo Mostrando las Areas del
Lenguaje (A) Broca y (B) Wernicke Sitios Verbales para la Comunicación
 Modularidades en la parte derecha e izquierda de la corteza
cerebral están interconectadas mediante el Corpus Callosum.

10. Variabilidad del Cuerpo Calloso Bilingüe
• Participantes en el estudio:
– Doce maestros bilingües y siete monolingües fueron
reclutados y se les pidió consentimiento para que participen
en este estudio y se les pueda tomar imágenes de la parte
medio sagital de su cerebro por medio de Imágenes de
Resonancia Magnética (MRI).
• El radio del área del Cuerpo Medio Anterior a la parte
medio sagital del Cuerpo Calloso Total fue
significantemente mayor en individuos bilingües
comparado con el de individuos monolingües en el nivel
alpha de 0.05.
– Los resultados de este estudio pueden sugerir que el
aprendizaje y uso bilingüe pueden tener un profundo efecto
en estructuras cerebrales en general y en particular sobre el
cuerpo calloso. Armstrong, Kennedy & Coggins, 2002.

11. Los Sentidos y el Estudio del Cerebro

12. Enriqueciendo la Memoria
5 de los 12 pares de nervios sensoriales están
asociados con la enseñanza y el aprendizaje de
los idiomas:
1. Olfato – hacia la nariz para oler.
2. Vista – hacia los ojos para mirar.
3. Oído – hacia la oreja para oír.
4. Gusto – hacia las papilas gustativas para
saborear.
5. Tacto – hacia la piel para tocar.

13. Métodos de Enseñanza y
Correlación con la Memoria
 Estados significativos en el Proceso de Acumulación de Memoria:
Registro Sensorial (estímulos concientes e inconcientes.)
Memoria a Corto Plazo (una pequeña cantidad de lo que recibimos es
almacendada aquí por aproximadamente 5-20
segundos.)
Proceso Activo (se utiliza esta información para: discusiones,
arte, dibujos de mapas, pensamientos o debates.)
Memoria a Largo Plazo (memorias explícitas que han sido procesadas en
combinación con el aprendizaje implícito—ésto
incluye habilidades y respuestas condicionadas.)

14. Memoria: Almacenamiento
de Información
Ayudar en el almacenamiento de
información desde la memoria a
corto plazo hasta la memoria a
largo plazo mediante la
asociación de:
• Relevancia
• Contextos y Patrones
• Conexiones Emocionales
(Jensen, 1997, 1998)

15. Almacenamiento de Información:
Relevancia
 Preguntas que activan:
 Ritmos, visualizaciones, mnemónica,
respuesta total física (TPR), palabras
pegajosas, música, discusiones en
clase, discusiones en grupos
pequeños, secuencias con comandos,
prioridades, listas importantes….
 Actividades útiles:
 Incorpora actividades que hacen hablar
en el idioma a aprender.
Instrucción personalizada mediante la utilización de situaciones
reales que hacen que exista conexiones emocionales:
Teatro y TPRS (Respuesta Total Física con Cuentos)

16. Almacenamiento de Información:
Contexto y Patrones
 Actividades que
estimulan el contexto
y los patrones:
 Patrones gramaticales en los que se
demuestra la movilidad del verbo, patrones de
oraciones –género y número; mapas
semánticos.
Crear un contexto para el vocabulario con
conceptos previamente aprendidos.

17. Almacenamiento de Información:
Conexiones Emocionales
 Proveer a los estudiantes con
“ganchos de memoria”.
 • Dentro del proceso de devolución de la
memoria: la vía número uno para obtener o
motivar recuerdos es mediante la
asociación.
 Proveer una clave o un estímulo que
aliente EMOCIÓN. memoria
El Poderoso
“Gancho Emocional”

18. Memoria: Devolución de Información
VISUALIZACIÓN
Juegos visuales envuelven un funcionamiento
límbico así como también la memoria visual.
Estas actividades de aprendizaje son la parte mental
de la memoria y hacen del aprendizaje una
experiencia divertida, entusiasta y alentadora.
Evitar la introducción de actividades que envuelvan
listas de palabras escritas.

19. ¿Qué pueden hacer los profesores de
idiomas para facilitar el aprendizaje de
sus estudiantes?
Crear un ambiente de aprendizaje
compatible al cerebro en donde la
combinación de diferentes métodos
de enseñanza sean utilizados.
Resultado: Más actividades de conversación.
Al mejorar las habilidades de comunicación en
el segundo idioma se aumentará la motivación
del estudiante para seguir aprendiendo.

20. Métodos de Enseñanza y Su
Correlación al Aprendizaje
 Hay una variedad de métodos de enseñanza que
han sido utilizados desde el Siglo XVI:
* Traducción y Gramática * Métodos Directos * Via Silenciosa
* Suggestopedia * Aprendizaje con la Comunidad
* Acercamientos Naturales * Métodos de Lectura * TPR/TPRS
* ASTP/Audiolingualismo * Acercamientos tecnológicos
* Acercamientos cognitivos * Acercamientos comunicativos
Utiliza una combinación de estos métodos,
escogiendo cada uno de ellos, basándose en
los apropiados estados de enseñanza o
aprendizaje del segundo idioma.

21. Memoria: Devolución de Información
 Reforzando el Cuerpo Calloso
 La parte posterior del Cuerpo Calloso se
encuentra relegada para la transmisión de
la memoria y al re-ingreso de la misma.
 Esta región, conocida como el género,
es responsable del recuerdo de
imágenes conceptuales sin una
estimulación sensorial.
Alcance Natural, Respuesta Total Física, (TPR) y otras
actividades que envuelven un orden alto de pensamiento.

22. Estilos de Aprendizaje: El Sistema 4MAT
Estudiantes Innovadores * Estudiantes Analíticos * Estudiantes con Sentido Común * Estudiantes Dinámicos
Bernice McCarthy, author of 4MAT in Action: Creative Lesson Plans for Teaching to Learning Styles with Right/Left Mode Techniques.

23. Creando un ambiente de
Aprendizaje Sensitivo al Cerebro
 Enseñanza/Aprendizaje de Idiomas:
 El Riesgo social asociado con la práctica verbal
produce niveles altos de frustración.
Enfoque del estudio L2 mediante un
método no analítico y puramente oral.
 El Aprendizaje L2 es similar al aprendizaje L1: la
necesidad de experimentar/producir expresiones
(podría ser inexacta) que reflejan el desarrollo
normal del lenguaje.
Una clase sensitiva al cerebro alienta la participación
activa y enseña habilidades de aprendizaje positivas.

24. Teoría de las Inteligencias
Múltiples de Howard Gardner
1. Verbal – Linguística (palabras)
2. Lógica – Matemática (lógica)
3. Espacial – Visual (gráficos)
4. Kinestésica – Movimiento (cuerpo)
5. Musical – Rítmica (música)
6. Interpersonal (gente) Gardner, H. (1999). A multiplicity
of intelligences. Scientific American
7. Intrapersonal (con uno mismo) Presents. Vol 9. No. 4, Multiple
Gardner, H. (1993).
pp. 18-23.
intelligences: The theory in practice.
8. Naturalista (medio ambiente) New York, NY: Basic Books.
9. Existencial (preguntas personales)

25. Métodos de Enseñanza y
Correlación al Aprendizaje
 Utilice métodos comunes de Aprendizaje de la Primera
Lengua y/o del Aprendizaje Temprano de otra.
 La Aproximación Natural (Krashen & Terrell, 1983).
 Aprendizaje del Idioma = Proceso Social.
 Primero Escuchar y Hablar, luego Leer y Escribir.
 TPR (Asher, 1983) & TPRS (Ray, 1993).
 Movimiento, funcionamiento de todo el cerebro, facilita
el aprendizaje.
El idioma NO ES enseñado; sino ES aprendido
dentro de una clase con estructura informal que
facilita la interacción social. (Morison, 1990).

26. Creando un Ambiente de
Aprendizaje Sensitivo al Cerebro
1. Proveer un ambiente seguro para el aprendizaje.
2. Presentar contenido significativos - alternativas
para el aprendizaje la evaluación.
3. Utilizar varios métodos de enseñanza.
4. Alentar para un aprendizaje colaborativo.
5. Permitir tiempo para envolvimiento.
6. Utilizar múltiplos recursos para enseñar
y aprender.
7. Proveer inmediata retroalimentación para todas las
actividades.
8. Incorporar la teoría de Inteligencias Múltiples de
Gardner dentro del proceso de diseño de las
lecciones.

27. Estudio de los Idiomas y el
Cerebro Humano
Al utilizar múltiples
estrategias de aprendizaje
que consideran diferentes
estilos e inteligencias de
aprendizaje representadas
en el salón de clase, crearán
un ambiente de aprendizaje
compatible con el cerebro
de sus estudiantes.
Teresa J. Kennedy, Ph.D.
Facultad de Educación
Universidad de Idaho
http://ivc.uidaho.edu/flbrain