Pequeña muestra de adecuación de una asignatura con el modelo TPACK

1. Instrumento de observación de la integración de tecnología
Observador: Docente:
Grado(s)/Nivel(es)Asignatura(s)
Principales objetivos de aprendizaje
Instrucciones:
Hemos tratado de vincular los componentes de este instrumento a diferentes aspectos del conocimiento que docentes
requieren para la integración de tecnología. Por favor observe, sin embargo, que el instrumento no está diseñado para
evaluar este conocimiento directamente. Está diseñado para dirigir la atención al uso del conocimiento para la
integración de tecnología en la enseñanza observable. Por favor registre los principales temas curriculares abordados,
estrategias de enseñanza/actividades de aprendizaje observadas, y las tecnologías digitales y no digitales usadas por
el/la docente y/o los estudiantes en la clase.
Tema curricular Principales estrategias de
enseñanza/actividades de
aprendizaje
Tecnologías digitales1 y no digitales2
El mundo vivo vs. El átomo de
carbono.
Compuestos que usamos a diario.
Química del carbono.; historia de la
Lectura ¿Para qué aprender química
orgánica y procesos orgánicos? Análisis
de la lectura.
El laboratorio como fuente de procesos.
Diseño de un mapa conceptual para
Presentación de análisis escrito, preferible
a mano (o procesador de texto Word)
Consulta como se pueden elaborar mapas
conceptuales en la web.
1
Basado en computadora (por ejemplo, software, recursos en línea, grabador de audio o video, cámara de documentos, calculadora)
2
No basado en computadora (por ejemplo, retroproyector, libro de texto, pizarra, lapicero/lápiz/marcador)
Zalathiel Cárdenas Hernán Ortiz Tejada
Undécimo Procesos Orgánicos
Describir el desarrollo histórico de la química orgánica y los procesos involucrados en ellos.
Identificar algunas funciones químicas mediante prácticas sencillas de laboratorio.
Analizar la estructura y propiedades del átomo de carbono.

2. orgánica.
Clasificación de los compuestos
orgánicos.
sintetizar procesos.
Reconocimiento de un compuesto
orgánico. (práctica de Laboratorio)
Diseño de un mapa conceptual Cmap
Tools.
Entrega informe escrito.
¿Qué conoce, si existe algo, que influya sobre lo que ha observado en esta clase? Por ejemplo, las necesidades de
aprendizaje, preferencias y dificultades de los estudiantes; acceso a la tecnología; factores culturales, lingüísticos y/o
socioeconómicos.
Aunque el docente puede en algunos casos innovar con la incursión de las herramientas tecnológicas dentro del aula de
clases, muchas veces la mala selección puede crear desconcierto y aburrir a los estudiantes. Los chicos les gusta una clase
activa, participativa y sobretodo con mucho material visual, pero en la selección de videos de apoyo para la clase, algunos
de ellos no están actualizados y/o tienen fallas técnicas (audio muy bajo, imagen poco nítida o video muy antiguo y largo)
que desconcierta a los jóvenes. Personalmente, en la asignatura tuve inconvenientes cuando implementé el uso del correo
electrónico y de skydrive para que accedieran a la información. Manejan perfectamente el Facebook, pero no entendían
como acceder a las carpetas compartidas de grupo y a cargar información ellos mismos.
Para la presentación de aportes individuales, todavía existe la tendencia de copiar y pegar, incluso entregan presentaciones
en powerpoint con toda la información obtenida literalmente de la web (sin justificar, subrayado, con diferente tipo de fuente
y tamaño) no hay proceso de síntesis.

3. Instrumento de observación de la integración de tecnología3
Instrucciones: Teniendo en cuenta las notas que registró en la página anterior, incluyendo sus respuestas a la pregunta
sobre influencias, por favor complete la siguiente rúbrica, considerando la clase en su conjunto.
4 3 2 1
Objetivos
curriculares y
tecnologías
(Correspondencia
entre tecnología y
currículo)
Las tecnologías
usadas en la clase se
alinean estrechamente
con uno o más
objetivo curriculares.
Las tecnologías
usadas en la clase se
alinean con uno o
más objetivos
curriculares.
Las tecnologías
usadas en la clase se
alinean parcialmente
con uno o más
objetivos curriculares.
Las tecnologías
usadas en la clase no
se alinean con uno o
más objetivos
curriculares.
Estrategias de
enseñanza y
tecnologías
(Correspondencia
entre tecnología y
estrategias de
enseñanza)
El uso de la tecnología
apoya de manera
óptima las estrategias
de enseñanza.
El uso de la tecnología
apoya las estrategias
de enseñanza.
El uso de la tecnología
apoya mínimamente
las estrategias de
enseñanza.
El uso de la tecnología
no apoya las
estrategias de
enseñanza.
3Adaptado de:
Harris, J., Grandgenett, N., & Hofer, M. (2010). Testing a TPACK-based technology integration assessment instrument. In C. D. Maddux, D. Gibson, & B. Dodge (Eds.).
Research highlights in technology and teacher education 2010 (pp. 323-331). Chesapeake, VA: Society for Information Technology and Teacher Education (SITE).

4. Selección de
tecnología
(Correspondencia
entre tecnología,
currículo y estrategias
de enseñanza)
La selección de
tecnología es ejemplar
con respecto a los
objetivos curriculares
y las estrategias de
enseñanza.
La selección de
tecnología es
apropiada, aunque no
ejemplar, con respecto
a los objetivos
curriculares y las
estrategias de
enseñanza.
La selección de
tecnología es apenas
apropiada con
respecto a los
objetivos curriculares
y las estrategias de
enseñanza.
La selección de
tecnología es
inapropiada con
respecto a los
objetivos curriculares
y las estrategias de
enseñanza.
Adecuación
(Considerando
conjuntamente
currículo, pedagogía y
tecnología)
Currículo, estrategias
de enseñanza y
tecnología se articulan
fuertemente entre sí
dentro de la clase.
Currículo, estrategias
de enseñanza y
tecnología se articulan
entre sí dentro de la
clase.
Currículo, estrategias
de enseñanza y
tecnología se articulan
parcialmente entre sí
dentro de la clase.
Currículo, estrategias
de enseñanza y
tecnología no se
articulan entre sí
dentro de la clase.
Uso pedagógico
(Uso efectivo de
tecnologías para la
enseñanza)
El uso pedagógico de
la tecnología es
altamente efectivo en
la clase observada.
El uso pedagógico de
la tecnología es
efectivo en la clase
observada.
El uso pedagógico de
la tecnología es
mínimamente efectivo
en la clase observada.
El uso pedagógico de
la tecnología no es
efectivo en la clase
observada.
Manejo de tecnología
(Operar efectivamente
con tecnologías)
Docentes y/o
estudiantes operan
muy bien con las
tecnologías en la clase
observada.
Docentes y/o
estudiantes operan
bien con las
tecnologías en la clase
observada.
Docentes y/o
estudiantes operan
adecuadamente con
las tecnologías en la
clase observada.
Docentes y/o
estudiantes operan
inadecuadamente con
las tecnologías en la
clase observada.
Comentarios:
Es necesario, la asesoría constante del docente para que los jóvenes puedan sentirse motivados cuando se introducen
tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación.