ET 2020 y el éxito escolar en España

Estrategia Educación y Formación
ET 2020 de la UE y éxito escolar
Madrid 12 abril 2011
Enrique Roca

Ministerio de Educación. Secretaría de Estado Educación y Formación

ET 2020 y éxito escolar en España

EUROPEAN COMMISSION

Directorate-General for Education and Culture

Objetivos estratégicos
Educación y Formación 2020
I
Hacer del aprendizaje a lo largo de la vida y de la movilidad una
realidad;
II

Mejorar la calidad y la eficiencia de la educación y la formación;

III Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa;
IV Estimular la creatividad y la innovación, incluyendo el espíritu
emprendedor, en todos los niveles de la educación y la formación.
2



Objetivo/punto de referencia (%)

España %

Unión Europea %

2009

2000

2009

2020

2 años

16

43

-

-

-

3 años

84,

98

-

77

-

4 años

Infantil
Tasas
escolarización

2000

100

99

86

90

95

3



Esperanza de vida escolar (2008)
(a partir de 5 años)

4




España %

Unión Europea %

Rendimiento
Alumnos nivel
1 ó <1
(PISA 2009)

2009

2000

2009

2020

2 años

16

43

-

-

-

3 años

84,

98

-

77

-

4 años

Infantil
Tasas
escolarización

2000

100

99

86

90

95

Titulados
EGB / ESO
Lectura

73

74

-

-

-

16,

19

21

19

15

Matemáticas

-

24

-

22

15

Ciencias

-

18

-

18

15

5



Titulados en ESO en España %

6



Titulados ESO CCAA

7



PISA 2009
Compromiso de los gobiernos (PGB)
Para conocer con rigor el funcionamiento de los sistemas
educativos y facilitar la adopción de los objetivos y las políticas
educativas adecuadas.
Participación
Muestras representativas de estudiantes de 15 años de 65
países. En España, 26.000 alumnos y 14 comunidades
autónomas
Qué se evalúa

8

Competencias básicas, es decir, con qué éxito pueden los alumnos
extrapolar lo que han aprendido y aplicar sus conocimientos y
habilidades en nuevos contextos


Competencia matemática: “la capacidad individual para formular, emplear e interpretar las matemáticas
en una variedad de contextos, que incluye el razonamiento matemático y el uso de conceptos matemáticos,
procedimientos, hechos y herramientas para describir, explicar y predecir fenómenos

Mundo real

Mundo matemático
Formular
un modelo

Problema real
en contexto
Validar
resultados

Resultados
en contexto

Problema
matemático
Emplear las
matemáticas

Interpretar
resultados

Resultados
matemáticos

9



Resultados promedio en comprensión lectora

10


Corea del Sur
Finlandia
Canadá
Japón
Países Bajos
Madrid
Castilla y León
Estados Unidos
Cataluña
La Rioja
Suecia
Alemania
Navarra
Francia
Aragón
País Vasco
Reino Unido
Asturias
Portugal
Cantabria
Italia
Galicia
Grecia
España
Murcia

Nivel 3


Porcentaje de alumnos en los niveles de lectura

11



Porcentaje de alumnos en los niveles de lectura

12



Niveles de rendimiento. Comprensión lectora
Nivel

6
5
4
3
2
1a

13

1b

Límite
Puntos

Descripción del nivel de competencia de las tareas
Las tareas en este nivel requieren que el lector sepa hacer deducciones múltiples, comparaciones y

708

contrastes que sean detallados y precisos…
Las actividades de obtener información requieren que el lector localice y organice diversos pasajes

626

de información dentro del texto, deduciendo cuál es relevante. ..
Las actividades de obtener información requieren que el lector localice y organice diversos pasajes

553

de información dentro del texto. ..
Las tareas en este nivel requieren que el lector localice y, en casos, reconozca la relación entre

480
407

distintos pasajes de diferente condición. ..
Las tareas en este nivel requieren que el lector localice distintos datos que pueden ser deducidos o
que sigan diferentes condiciones. ..
Las tareas en este nivel requieren que el lector localice distintos datos de información explícita,
para reconocer el tema principal o la intención del autor en un texto de tema conocido, o que haga

335

una conexión simple entre la información del texto y el conocimiento cotidiano..
Las tareas en este nivel requieren que el lector localice un dato en un contexto de información

262

explícita y resaltada en un texto breve, de sintaxis sencilla con un tema y tipo de texto conocidos,
como una narrativa sencilla o una lista simple. ..



•

¿en qué forma aparece el



En papel.

texto?

•



Digital.



Autoría (el lector es receptivo).



Basado en el mensaje (el lector puede

¿puede cambiar el lector los
textos digitales?

cambiarlo).


•

¿Qué procesos de
lectura deben realizar
los alumnos?
¿Qué clase de textos
deben leer los alumnos
14

según el propósito

¿qué trata de hacer el texto?

Mixtos.
Múltiples.
Descripción (qué).
Narración (cuándo).



Exposición (cómo).



Argumentación (por qué).
Instrucción (dirigir información).



deben leer los alumnos?





¿cómo se presenta el texto?

Discontinuos.




•





¿Qué tipo de texto

Continuos.

Transacción (intercambiar información).

•

Acceder y obtener información del texto.

•

Integrar e interpretar lo que se lee.

•

Reflexionar y evaluar, distanciándose del texto y relacionándolo con la experiencia
propia.

•

PERSONAL: para satisfacer los propios intereses.

•

PÚBLICO: relativo a la sociedad.

•

EDUCATIVO: en el contexto escolar.

•

LABORAL: en el contexto del trabajo.



La evaluación de los procesos de lectura
Eval diagnóstico
4º primaria 2009
2º ESO 2010
Aproximación e
identificación.
Organización.
45%
Integración .
Síntesis.
30%

15

Reflexión.
Valoración.
Transferencia y
aplicación .
25%

PIRLS 2011

PISA / ERA 2009

Localizar y obtener
información.
Realización de
inferencias directas.
50%

Acceso.

Interpretación de ideas
e informaciones.
Integración
30%

Comprensión general.
Interpretación e
integración.
50% / 33%

Análisis.

Reflexión.

Evaluación.

Evaluación.


20%

Obtención de
información.
25% / 33%

25% / 33%

Resultados por dimensiones de la lectura
OCDE

España

Procesos

Tipo de textos

16



La competencia científica en PISA
Bloques
Contenidos

Identificar cuestiones
científicas

Procesos
Explicar fenómenos
científicamente

“Sistemas físicos”

LLUVIA ÁCIDA P2

“Sistemas vivos”

EJERCICIO FÍSICO P1
EJERCICIO FÍSICO P 3
EJERCICIO FÍSICO P 5
MARY MONTAGU P2
MARY MONTAGU P3
MARY MONTAGU P4

“Sistemas de la
Tierra y el espacio”

GRAN CAÑÓN P3
GRAN CAÑÓN P5
EFECTO INVERNADERO P5

“Sistemas
tecnológicos”

PRENDAS P2

Conoc. de la
ciencia

“Investigación
científica”
Conoc. acerca
de la ciencia

17

Utilizar pruebas
científicas

“Explicaciones
científicas”


LLUVIA ÁCIDA P3

LLUVIA ÁCIDA P5
PROTECT. SOLARES P2
PROTECT. SOLARES P3
PROTECT. SOLARES P4
PRENDAS P1
CULTIVOS
GENÉTICAMENTE
MODIFICADOS P3
GRAN CAÑÓN P7

PROTECTORES SOLARES P5


LLUVIA ÁCIDA
A continuación se muestra una foto de las estatuas llamadas Cariátides, que
fueron erigidas en la Acrópolis de Atenas hace más de 2.500 años. Las
estatuas están hechas de un tipo de roca llamada mármol. El mármol está
compuesto de carbonato de calcio. En 1980, las estatuas originales fueron
trasladadas al interior del museo de la Acrópolis y fueron sustituidas por
copias. Las estatuas originales estaban siendo corroídas por la lluvia ácida.

18



El efecto de la lluvia ácida en el mármol puede simularse
sumergiendo astillas de mármol en vinagre durante toda una noche.
El vinagre y la lluvia ácida tienen prácticamente el mismo nivel de
acidez. Cuando se pone una astilla de mármol en vinagre, se
forman burbujas de gas. Puede medirse la masa de la astilla de
mármol seca antes y después del experimento.
Pregunta 3: LLUVIA ÁCIDA
S485Q03
Una astilla de mármol tiene una masa de 2,0 gramos antes de ser
sumergida en vinagre durante toda una noche. Al día siguiente, la astilla se
extrae y se seca. ¿Cuál será la masa de la astilla de mármol seca?
a. Menos de 2,0 gramos.
b. Exactamente 2,0 gramos
c. Entre 2,0 y 2,4 gramos
d. Más de 2,4 gramos

19

LLUVIA ÁCIDA; PUNTUACIÓN DE LA PREGUNTA 3
Máxima puntuación
Código 1:
A. Menos de 2,0 gramos
Ninguna puntuación
Código 0:
Otras respuestas.
Código 9:
Sin respuesta.



Puntuaciones promedio descontando el ESCS

20



Puntuaciones promedio de las CCAA descontando el ESCS

21



Rendimiento de los alumnos españoles en lectura
en función de la repetición de curso

22



Repetidores y puntuaciones en las CCAA

23




España %

Unión Europea %

Rendimiento
Alumnos nivel
1 ó <1
(PISA 2009)
Educación
secundaria
postobligatoria

2009

2000

2009

2020

2 años

16

43

-

-

-

3 años

84,

98

-

77

-

4 años

Infantil
Tasas
escolarización

2000

100

99

86

90

95

Titulados
EGB / ESO
Lectura

73

74

-

-

-

16,

19

21

19

15

Matemáticas

-

24

-

22

15

Ciencias

-

18

-

18

15

81

84

-

74

85

-

15

10

Matrícula 1519
Titulados
Abandono

29

31

18

24



Evolución del abandono

25



Tasas de matrícula 15-19 años (2008)

26



Población que ha alcanzado al menos el nivel de la
segunda etapa de Educación Secundaria (2008)

27



Tendencias en las tasas de graduación en segunda etapa
de educación secundaria % (Bachillerato y CFGM)
(1995-2008)

28



En resumen
Indicadores et 2020 y
Éxito escolar

29




España %

Unión Europea %

Rendimiento
Alumnos nivel
1 ó <1
(PISA 2009)
Educación
secundaria
postobligatoria
30

2009

2000

2009

2020

2 años

16

43

-

-

-

3 años

84,

98

-

77

-

4 años

Infantil
Tasas
escolarización

2000

100

99

86

90

95

Titulados
EGB / ESO
Lectura

73

74

-

-

-

16,

19

21

19

15

Matemáticas

-

24

-

22

15

Ciencias

-

18

-

18

15

81

84

-

74

85

-

Matrícula 1519
Titulados
Abandono

Educación superior
Titulados 30 a 34 años


29

31

18

15

10

29

39

22

32

40


Niveles de rendimiento en 2009
España y Unión Europea (25 países)

31



33



Evolución de los resultados en lectura 2000 y 2009
Alumnos de 4º de ESO y repetidores

2000 y 2009

34



Rendimiento en función de
las expectativas de estudio del alumnado expresadas por
sus familias EDG 2009

35



La variabilidad en los resultados (la varianza)
“entre …”

“dentro de …”

36



Cuando puedes medir aquello de lo que hablas,
y expresarlo con números, sabes algo acerca de ello…
Lord Kelvin

Muchas gracias



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Notas del editor