El documento resume las experiencias del Colegio Montserrat con las Inteligencias Múltiples desde 1998 hasta 2005. Durante este periodo, el colegio realizó investigaciones iniciales, capacitación del profesorado, cursos para padres, y proyectos en el aula que aplicaron las Inteligencias Múltiples. También recibieron visitas de expertos y visitaron otros colegios. A lo largo de los años, fueron integrando las Inteligencias Múltiples en más niveles educativos e incorporándolas en el plan de estudios.
2. Las Inteligencias Múltiples en el
Colegio Montserrat
1998 Primeras
investigaciones
1999 Formación Patricia
León
2000 Curso a Padres sobre
IM
2000 Prácticas sobre los
Proyectos de
Comprensión en las
aulas
3. Las Inteligencias Múltiples en el
Colegio Montserrat
2002 – 2003 Experiencias de aula
Preparación y sensibilización
Mayo
Prof. Campbell
Mayo
Visita a la New City
Key School
Julio
Prof. Thomas Amstrong y
Julio
Summer Project Zero 2003
School y
4. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
2003 – 2004 Experiencias en el aula
Infantil: Estimulación Temprana:
Inteligencias Múltiples en acción
Primaria: Un Proyecto al Trimestre (semana IM)
Secundaria: Semana IM al mes.
Preparar un tema IM (cometas)
Junio
D.Lazear
Diseño de curriculo
2004 – 2005 Las Inteligencias Múltiples en el Marco
Curricular
19. Optimismo
Autonomía e iniciativa personal
Conciencia de las propias fortalezas,
limitaciones e intereses personales y espíritu de
superación
! Capacidad para imaginar, emprender y
evaluar proyectos
! Gestión de las emociones y comportamientos
en distintas situaciones
Capacidad de liderazgo
Aprender a aprender
! ontrol y gestión del propio el aprendizaje
C
! ensamiento crítico y creativo y
P
metacognición
! abilidad para gestionar el tiempo de
H
manera efectiva
RET
You can do it!
Autoevaluación
Metacognición
Autobiografías
Planificación de proyectos
Gestión del tiempo
Diarios personales
Portfolio
Reconocimiento y regulación
de sentimientos
20. La Inteligencia
Interpersonal
Nos permite comprender y
comunicarnos con otros,
observando las diferencias
en las disposiciones,
temperamentos,
motivaciones y habilidades.
Incluye la habilidad para formar y mantener
relaciones y asumir varios roles dentro del
grupo.
Políticos, líderes religiosos, padres hábiles,
profesores, terapeutas u orientadores
21. Programa de Competencia Social
Habilidades Cognitivas
Habilidades Sociales
Crecimiento Moral
Aprendizaje Cooperativo
(Johnson & Johnson)
Proyecto de trabajo social
Educación multicultutural.
Resolución de conflictos
Competencia social y ciudadana
! Capacidad de relacionarse con asertividad (habilidades sociales)
! Participación activa, constructiva, solidaria y comprometida en
proyectos comunes
! Capacidad de pensar y actuar con amor y justicia en un mundo
plural
22. La Inteligencia
Lingüística - verbal
Capacidad para manejar y estructurar los
significados y las funciones de las
palabras y del lenguaje. Su sistema
simbólico y de expresión son los
lenguajes fonéticos.
El uso de las palabras para comunicar y
documentarse, para expresar emociones,
para cantar, nos hace diferentes de los
animales. Es la habilidad para pensar
que, junto con las palabras, nos permite
recordar, analizar, resolver problemas,
planificar y crear
Escritores, políticos, oradores...
23. Comunicación lingüística
!
!
!
!
Expresión y comprensión oral
Competencia lectora
Composición de textos escritos
Competencia plurilingüe
! scritura
E
! reativa
C
! iarios
D
! uentos
C
! Estrategias de comprensión lectora
! Conferencias
! Exposiciones orales de trabajos
! Entrevistas
! Lectura
! rupal
G
! ramatizada
D
! Debates
! Proyectos creativos sobre lecturas
! Biblioteca de aula
Tratamiento de la información y la competencia digital
! Obtención, selección, procesamiento y comunicación de la información
para transformarla en conocimiento (ALFIN)
! Uso de las TIC y dominio de sus lenguajes específicos (textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro).
24. La Inteligencia
Lógico - Matemática
Capacidad para construir
soluciones y resolver problemas,
estructurar elementos para
realizar deducciones y
fundamentarlas con argumentos
sólidos.
Matemáticos, científicos,
economistas, informáticos...
25. Competencia matemática
! Resolución de problemas relacionados con la vida
real
! Razonamiento y argumentación (destrezas de
pensamiento)
! Conocimiento y manejo de elementos
matemáticos (organizadores gráficos, símbolos,
medidas, tiempo, geometría, patrones, relaciones
entre variables)
! Realización de cálculos y estimaciones
Tratamiento de la información y la competencia
digital
! Obtención, selección, procesamiento y
comunicación de la información para
transformarla en conocimiento (ALFIN)
! Uso de las TIC y dominio de sus lenguajes
específicos (textual, numérico, icónico,
visual, gráfico y sonoro).
! ntegración de las destrezas
I
de pensamiento crítico y
creativo (Dr. Swartz)
! lasificación
C
! omparación
C
! artes-todo
P
! ecuenciación
S
! ensamiento causal
P
! redicción
P
! nalogías
A
! ilogismos
S
! rgumentos
A
! rganizadores gráficos
O
! ctividades matemáticas
A
! atrones
P
! uegos lógicos
J
! ódigos
C
! ráficos
G
! úmeros
N
! étodo científico
M
26. La Inteligencia
Corporal - Cinestésica
Estos individuos confían en los
procesos táctiles y cinestésicos
para adquirir la información; por
tanto deben manipular y
experimentar lo que aprenden
para comprender y retener la
información
Atletas, bailarines,
coreógrafos, mimos,
actores, cirujanos...
27. Competencia cultural y artística
! Comprensión, aprecio, valoración
crítica y disfrute del arte
! Expresión de ideas a través de
diferentes medios y sus técnicas:
música, artes visuales, escénicas,
lenguaje corporal
! reación de productos
C
(Inventos)
! ramatización
D
! eatro formal
T
! appenings
H
! olplay
R
! ramatización creativa
D
! imulacros
S
! imos
M
! ovimiento creativo
M
! anza, coreografías
D
! emostraciones
D
manipulativas
! abricación (materiales
F
diversos)
! jercicios físicos
E
! ctividades deportivas
A
! xperimentos
E
! uegos en el aula
J
! rogramas de realidad
P
virtual
! Scavenger hunts” Cazas de
“
tesoro
! alidas culturales
S
28. La Inteligencia
Visual - Espacial
Capacidad para utilizar sistemas
simbólicos y efectuar
transformaciones de las percepciones
iniciales que se tengan.
Personas con buena organización
espacial, pueden imaginar, manejar y
resolver problemas espaciales
Arquitectos, artistas,
carteros, marineros...
29. ! rquitectura
A
! Talking walls” (murales,
“
carteles)
! ollages
C
! ioramas
D
! apices
T
! reación de videos o
C
películas
! otografía
F
! reación de anuncios
C
publicitarios
! reación de un cómic
C
! olletos informativos
F
! iseño de construcciones,
D
vestidos, móviles ...
! iseño por ordenador
D
! erramientas visuales
H
(organizadores gráficos)
! uegos de tablero
J
! urales de bolsillos
M
! aneles didácticos
P
! isualización
V
Competencia cultural y artística
! Comprensión, aprecio, valoración crítica y disfrute del arte
! Expresión de ideas a través de diferentes medios y sus
técnicas: música, artes visuales, escénicas, lenguaje
corporal
Tratamiento de la información y la competencia digital
! Obtención, selección, procesamiento y comunicación de la
información para transformarla en conocimiento (ALFIN)
! Uso de las TIC y dominio de sus lenguajes específicos
(textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro).
30. La Inteligencia
Musical
Habilidad para apreciar,
discriminar, transformar y
expresar formas musicales,
así como para ser sensible al
ritmo, el tono y el timbre.
Las edades de 4 a 6 años, son un
período crítico de sensibilidad al sonido
y al tono
Compositores, músicos, cantantes...
31. Competencia cultural y artística
! Comprensión, aprecio, valoración crítica y
disfrute del arte
! Expresión de ideas a través de diferentes
medios y sus técnicas: música, artes
visuales, escénicas, lenguaje corporal
Tratamiento de la información y la competencia
digital
! Obtención, selección, procesamiento y
comunicación de la información para
transformarla en conocimiento (ALFIN)
! Uso de las TIC y dominio de sus lenguajes
específicos (textual, numérico, icónico,
visual, gráfico y sonoro).
! étodo Suzuki
M
! sistir a conciertos
A
! antar
C
! onocer música de otros países
C
para acercarse a las distintas
culturas
! onstruir el propio instrumento
C
y crear una pequeña orquesta
! rear acompañamientos
C
! rear canciones – melodías
C
conceptuales
! rear efectos sonoros
C
! anza que interpreta obras
D
musicales
! iario del compositor
D
! scribir letras para canciones
E
! xpresar sentimientos
E
musicales
! uegos de ritmos
J
! dentificar sonidos ambientales
I
! úsica ambiental
M
! ecursos auditivos TIC
R
32. La Inteligencia
Naturalista
Capacidad que muestran
algunos individuos para
entender el mundo natural,
incluyendo la vida y
reproducción de las plantas,
los animales y de la
naturaleza en general.
Supone utilizar con una cierta maestría
habilidades referidas a la observación,
planteamiento y comprobación de
hipótesis
Biólogos, jardineros, ecologistas,
físicos, químicos, arqueólogos
33. Conocimiento y la interacción con el mundo
físico
! Aplicación del método científico para
observar y experimentar aspectos
naturales y humanos
! Toma de decisiones responsables con la
salud, los recursos y el medio ambiente
! Comprensión de información científica
(clasificación, categorización, partes-todo)
! Comprensión y uso de procesos y
herramientas tecnológicas
! onservación de la
C
naturaleza:
sostenibilidad y
medioambiente
! ctividades a realizar
A
en entorno natural
! entros de
C
aprendizaje naturalista
! icroscopios, lupas,
M
telescopios
! royectos de
P
investigación
! étodo científico
M
! iario de observación
D
! xcursiones al campo
E
! rganizar colecciones
O
! econocer relaciones:
R
clasificar, categorizar,
comparar
34. La Inteligencia
Espiritual
Capacidad de llegar al fondo de uno mismo
para descubrir un sentido a la vida, más allá
de sí mismo, a partir de la conciencia
personal de la propia existencia y de las
experiencias vividas. Poner la propia vida en
un contexto más amplio y significativo. Esta
inteligencia nos permite resolver los
problemas de significados y valores.
Esta capacidad puede llevar a un encuentro
con la Trascendencia
Psicólogos, filósofos, lideres religiosos
35. Competencia espiritual
! Capacidad de situarse uno mismo en
relación a las características
existenciales de la condición humana
(significado de la vida y la muerte,
destino final del mundo y las
experiencias profundas)
! Capacidad de trascendencia
experimentar sentimientos de
trascendencia que pueden provocar la
creencia en Dios o elevarse por encima
de las experiencias cotidianas
! Vivencia de la virtudes que llevan al
respeto, valoración y servicio de los
demás (generosidad, bondad,
prudencia, compasión, benevolencia,
perdón, comprensión, gratitud,
humildad)
! ormación –reflexión
F
diaria
! elebración de los
C
sacramentos
! ornadas de reflexión
J
! onvivencias
C
! ontañismo
M
! utoría
T
! ntrevistas personales
E
(acompañamiento)
! rograma social
P
! prendizaje-servicio
A
! rograma de
P
Competencia Social
36. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
! Muchas clases de inteligencias
Howard Gardner estableció criterios que permiten
medir si un talento constituye una inteligencia.
! ada inteligencia una característica evolutiva
C
! ebe ser observable en grupos
D
! ebe proporcionar alguna evidencia de
D
localización en el cerebro
! isponer de un sistema simbólico o
D
representativo
37. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
! Muchas clases de inteligencias
Howard Gardner define la inteligencia como:
! La capacidad para resolver problemas
cotidianos
! La capacidad para generar nuevos
problemas para resolver
! La capacidad de crear productos u ofrecer
servicios valiosos dentro del propio ámbito
cultural
38. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
! Cada inteligencia contiene subinteligencias
(canto, escritura musical, dirección de orquesta, apreciación
musical)
! Conceptualizar en tres categorías:
! bjetivas (espacial, lógico matemática,
O
corporal cinestésica y naturalista)
! Abstractas (verbal-lingüística y musical)
! Relacionadas con la persona (inter e
intrapersonal)
39. INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
! Cada inteligencia tiene su propia secuencia
evolutiva
! Carecen de valor intrínseco
! La mayor parte de las personas suelen destacarse
en una o dos inteligencias
! reer en las IM requiere crear Sistemas
C
Educativos abiertos
! Entornos inteligentes para vivir y aprender
40. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:
teoría y práctica
! ay muchas inteligencias, no una sola
H
! as inteligencias trabajan en combinación
L
! as inteligencias son universales
L
! uedes trabajarte y hacerte más inteligente
P
! ada uno de nosotros tiene un perfil único de
C
inteligencias
“Si podemos movilizar toda la gama de las habilidades humanas, no
sólo las personas se sentirán más competentes y mejor consigo
mismas, sino que incluso es posible que también se sientan más
comprometidas y más capaces de colaborar con el resto de la
comunidad mundial en la consecución del bien general” Howard Gardner
Inteligencias Múltiples: La teoría en la Práctica
42. Un vistazo a una clase de IM
¿Qué encuentras en una clase de IM?
Un Laboratorio
UN MUSEO
Una Biblioteca
Un estudio de
Música
!"#$%#&'()#$*'$#(+', Un Teatro
UNA COMUNIDAD
43. ¿Qué se espera de un aula de Inteligencias
Múltiples?
! Implicación activa de los alumnos
! Oportunidades de elección, en forma de “centros”
! Los alumnos trabajando solos, en parejas o en grupos
!
Materiales estéticos que despiertan interés y
cuestionamiento
! Celebración de las diferencias de cada miembro de la
clase y las contribuciones individuales a la clase como
comunidad
44. Centros de Elección
! Es una oportunidad para los niños de decidir una
entre varias actividades. Se les permite escoger
actividades libremente.
! Están preparados por el profesor y responden a las
ocho inteligencias.
! Infantil: cada mañana 1 o 2 momentos (1/2h)
45. CARACTERÍSTICAS
DE UN PROFESOR DE IM
! Conciencia de la teoría de las IM en la planificación y el
currículo, permitiendo la flexibilidad para incorporar currículo
dirigido por los alumnos y momentos “aptos para enseñar”
! Intento de crearse una visión integral del niño (incluyendo
intereses, fortalezas y áreas a trabajar) a través de diferentes
medios de evaluación como pueden ser reflexiones alumnoprofesor, evaluación formal, trabajos del alumno ...
! Reflexión periódica sobre la propia práctica educativa,
formación continua y desarrollo profesional
