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Estrategias de aprendizaje autónomo
- 1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MAGISTER: ISBELLA GONZALEZ A.
- 3. En este material se revisarán el concepto, clasificación, evaluación y factores psicoeducativos relacionados con las estrategias de aprendizaje. Analizar la importancia de las estrategias para promover procesos de metacognición y autorregulación para el aprendizaje autónomo. Complementar con ejemplos de instrumentos de evaluación disponibles en bases de datos de la Biblioteca Digital.
- 4. Subtema: ESTRATEGIAS Y APRENDIZAJE AUTÓNOMO
- 6. Aprender a aprender: Principio basado en el constructivismo Se concibe al alumno como un agente activo para edificar su propio aprendizaje Objetivo de la enseñanza : aprendizaje significativo y comprenda los contenidos escolares de tal manera que los pueda recuperar y utilizar en base a su funcionalidad (Díaz-Barriga y Hernández, 2010).
- 7. Técnica Procedimientos precisos y sistematizados Estrategia Implica el USO REFLEXIVO de los procedimientos (Monereo, 1999)
- 8. Necesidad de identificar el uso de estrategias de diferentes campos Introducción de los conceptos “metacognición” y “autorregulación” Reconocimiento de la importancia de la motivación (factores cognitivos) y aspectos contextuales Perspectiva Sociocultural: influencia del contexto y de la interacción con otros
- 9. De acuerdo con Monereo (1999), las estrategias de aprendizaje son: procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción (p.14).
- 10. Las estrategias de aprendizaje tienen un componente cognitivo para el procesamiento de la información que son: adquisición, codificación y recuperación (Román y Gallego, 2001).
- 11. Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que implican la toma de decisiones y selección de manera intencionada (metacognición) de entre un conjunto de posibilidades dadas, ante una situación específica (Díaz- Barriga y Hernández, 2010).
- 12. Estrategias Toma de decisiones Consciente Uso de procedimientos Intención: tienen un objetivo Componente cognitivo
- 13. Los procesos cognitivos para el procesamiento de información, son una característica que se puede observar en las clasificaciones propuestas por diferentes autores, como se muestra a continuación.
- 14. Proceso Tipo de estrategia Finalidad Técnica o habilidad Aprendizaje Memorístico Recirculación de la información Repaso simple Repetición simple y acumulativa Apoyo al repaso (seleccionar) Subrayar Destacar Copiar Aprendizaje Significativo Elaboración Procesamiento simple Palabra clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo Procesamiento complejo Inferencias Resumen Analogías Elaboración conceptual Organización Clasificación Categorías Jerarquización Redes semánticas Mapas conceptuales Estructuras textuales
- 15. Clases de estrategias Estrategias Adquisición Observación Búsqueda de información Selección de la información Repaso y retención Interpretación Decodificación o traducción Aplicación de modelos Analogías y metáforas Análisis y razonamiento Análisis y comparación Inferencias Investigación y solución de problemas Comprensión y organización Comprensión del discurso Establecer relaciones Mapas conceptuales Comunicación Expresión oral Expresión escrita
- 16. Adquisición Codificación Recuperación Apoyo
- 17. Analiza los elementos clave del concepto y clasificación que elijas para trabajar, ya que de ello depende la decisión sobre las técnicas e instrumentos para evaluar.
- 19. Concepto ¿qué definición retoma el evaluador como «estrategia de aprendizaje»? Instrumento o técnica Confiabilidad Validez
- 20. Objetivo Propósito de evaluación ¿Para qué se utilizarán los resultados? Participante Edad Escolaridad (¿sabe leer?) Contexto
- 21. Interpretación ¿Para qué se utilizarán los resultados? ¿Apegado o en comparación con la norma? ¿diagnóstico individual?
- 23. Conocimiento Declarativo Cuestionarios de preguntas abiertas Exposición temática Entrevista individual o de grupo Propuestas previas elaboradas (Taxonomías) (Monereo, 1999)
- 24. Conocimiento Procedimental Identificar el procedimiento Auto-valoración de la correcta utilización de un procedimiento Observación en la ejecución de secuencias de acción Pedir al alumno que enseñe a otro, el uso del procedimiento (Monereo, 1999)
- 25. Conocimiento Estratégico Cuestionarios / Inventarios estandarizados Entrevistas Auto-informe Resolución de problemas (Monereo, 1999)
- 26. La base teórica permite la mejor elección de las técnicas e instrumentos necesarios. Recuerda ¿para qué y qué haré con los resultados?
- 28. Factores Personales Percepción de uno mismo Motivación Relativos a la tarea Objetivos Habilidades cognitivas Tipo de conocimiento Familiaridad (Monereo, 2008)
- 29. Personales Favorecer el intercambio de ideas Orientar explicaciones de éxito y fracaso positivas Información sobre los progresos Ayudar a tomar consciencia sobre sus intereses Fomentar que los alumnos establezcan metas de aprendizaje (Monereo, 2008)
- 30. Tarea Identificar la demanda de la tarea Actuar como modelo de comportamiento estratégico Explicitar las habilidades necesarias Orientar el pensamiento a través de la interrogación Justificar el uso de determinados procedimientos (Monereo, 2008)
- 31. Presentación •Modelado •Análisis y discusión metacognitiva Práctica guiada •Permitir al alumno tomar decisiones •Interrogación/ autointerrogación •Aprendizaje cooperativo •Análisis Práctica Autónoma •Autoinforme •Revisión de la estrategia •Portafolio Control Externo Autorregulación (Monereo, 2008)
- 32. El uso de estrategias requiere mecanismo de metacognición y autorregulación, ya que implica consciencia y uso deliberado de los procedimientos para el logro del aprendizaje autónomo.
- 33. “…No cómo independencia, sino como facultad de tomar decisiones que permitan regular el propio aprendizaje para aproximarlo a una determinada meta, en el seno de unas condiciones específicas que forman el contexto de aprendizaje” (Monereo, 2008, p.12).
- 34. De acuerdo con Monereo (2008), debemos lograr que los alumnos sean «capaces de autorregular sus acciones para aprender, implica hacerlos más conscientes de las decisiones que toman, de los conocimientos que ponen en juego, de sus dificultades para aprender y del modo de superar esas dificultades» (p. 12).
- 35. Las estrategias de aprendizaje tienen un componente cognitivo, implican la autorregulación de las decisiones que toma el alumno deliberadamente, con el propósito de aprender. La elección de las técnicas e instrumentos para evaluar estrategias dependen del objetivo y participantes. En las estrategias convergen factores personales y relacionadas a la tarea.
- 36. Díaz-Barriga, F., y Hernández, G. (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: Una Interpretación Constructivista. México: McGraw Hill Monereo, C. (1999). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Grao. Monereo, C. (2008). Ser estratégico y autónomo aprendiendo. Barcelona: Grao. Román, J., y Gallego, S. (2001). Manual de Escalas de Estrategias de Aprendizaje. Madrid: TEA Ediciones.
- 37. TÉCNICA GRUPAL
- 38. Es una técnica grupal que se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema determinado. Los expertos exponen sus puntos de vista mientras el auditorio, si lo hay, escucha y hace preguntas al final. En la mesa redonda no existe ninguna distinción ni jerarquía, de allí su nombre.
- 39. Suministrar nuevos conocimientos sobre un tema interesante.
- 40. 1. Preparación Se debe motivar y determinar con precisión el tema que se desea tratar en la mesa redonda Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las personas que expondrán en la mesa redonda. Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o periódicos, relacionados con el tema a discutir. Efectuar una reunión previa con el coordinador y los expositores para estudiar el desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden de exposición, el tema y subtemas que serian interesante tratar.
- 41. 2. DESARROLLO En esta , el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta : Hace una breve introducción del tema que se va a tratar. Explica el desarrollo de la mesa redonda. Presenta a los expositores. Explica el orden de intervención de los expositores. Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de cada expositor, pueden formular preguntas. Luego sede la palabra al primer expositor.
- 42. 3. Los Expositores En esta cada expositor habla durante el tiempo estipulado, en la cual el coordinador avisara prudentemente al expositor cuando su tiempo se prolongue. Al concluir las exposiciones de todos los participantes, el coordinador hace un resumen de las ideas formuladas por cada expositor y destaca las diferencias. Luego los expositores pueden aclarar, ampliar, defender sus puntos de vistas, durante unos minutos, después el coordinador emite un resumen final y concluidas las intervenciones, el auditorio puede formular sus preguntas a la mesa redonda , pero no se permitirá discusión alguna.
- 43. 4. Sugerencias En esta parte la mesa redonda no debe prolongarse mas de dos horas , en la cual establecerán sus sugerencias sobre el tema ya discutido , también en esta parte el coordinador debe ser imparcial y objetivo en cada una de sus conclusiones.