Educacion Competencias

1. Asesoría Académica
Documento de trabajo
Mayo 2007
PROCESOS DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
Este documento tiene la intención de ofrecer elementos que acompañen al profesor en la elaboración del Programa Operativo, específicamente los
puntos referidos a la “Organización de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación”. Se presenta el cuadro donde se desarrollan
estos puntos:
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Las estrategias de enseñanza que los docentes utilizamos son fundamentales para los aprendizajes de los alumnos. En este sentido, es entendida
como un proceso de ayuda que se va ajustando en función de cómo ocurre el progreso en la actividad constructiva de los alumnos. Es decir, la
enseñanza es un proceso que pretende apoyar el logro de aprendizajes significativos. (Díaz – Barriga, F. y Hernández, G. 2002).
En otras palabras, las estrategias de enseñanza son procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover los
aprendizajes significativos en los alumnos (Mayer, 1984; Shuell, 1988); West, Farmer y Wolf, 1991). Son medios o recursos para prestar ayudas
pedagógicas.
Hay que tener en cuenta ciertos elementos que son esenciales para determinar el tipo de estrategia que debe utilizarse, de acuerdo a los objetivos
planteados en el Programa Operativo:
! Consideración de las características generales de los alumnos (conocimientos previos, factores motivacionales, etc.).
Fechas Temas Objetivos
del tema
Estrategias
de
Enseñanza
Estrategias de
Aprendizaje
Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Referencias
bibliográficas
Procedimientos
o herramientas
que el profesor
utilizará para
favorecer el
aprendizaje
significativo en
los
estudiantes.
Procedimientos que
el estudiante
emplea en forma
consciente e
intencional para
aprender
significativamente y
resolver problemas.
Describir las acciones que
deberá realizar el alumno para
aprender. Las actividades deben
permitir y favorecer la
construcción del conocimiento.
Asimismo, el profesor deberá
considerar las actividades de
enseñanza que él empleará para
que se desarrollen las
actividades de aprendizaje.
El profesor debe ser lo más
explícito posible al indicar lo que
se realizará en clase para que el
alumno aprenda, como lo que
éste hará para aprender.
Se enumeran
los recursos
materiales que
se utilizarán de
acuerdo a las
necesidades
del grupo y el
docente. Como
el uso de
Retroproyector,
uso de
Blackboard, etc.

2. ! Tipo de dominio del conocimiento en general y del conocimiento curricular en particular, que se va abordar.
! La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
! Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de enseñanza empleadas previamente, si es el caso), así como del
progreso y aprendizaje de los alumnos.
A continuación se presentan una serie de estrategias que se consideran las más representativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, las que
se explicitan en el siguiente cuadro. (Referencia Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas G., 2002)
Estrategias de
enseñanza
Definición
Efectos esperados en el alumno
Objetivos
Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma
de evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de
enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas
apropiadas.
Dan a conocer la finalidad y alcances del material y cómo manejarlo. El
alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material.
Ayudan a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.
Actividades que generar
y activan información
previa
(foco introductorio,
discusión guiada)
Son aquellas estrategias dirigidas a activas los conocimientos
previos de los estudiantes e incluso generarlos cuando no existan. Activan sus conocimientos previos. Crean un marco de referencia común.
Ilustraciones
Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una
teoría o tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones,
etc.)
Facilitan la codificación visual de la información
Preguntas intercaladas
Preguntas insertadas en las situaciones de enseñanza o en un
texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y
la obtención de información relevante.
Permiten que practique y consolide los que ha aprendido. Mejora la
codificación de la información relevante. El alumno se autoevalúa
gradualmente.
Señalizaciones
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de
enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.
Le orientan y guían en su atención y aprendizaje. Identifican la
información principal; mejoran la codificación selectiva
Resúmenes
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso
oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento
central.
Facilitan que recuerde y comprenda la información relevante del
contenido por aprender.
Organizadores previos
Información de tipo introductorio y contextual. Tienden un puente
cognitivo entre la información nueva y la previa.
Hacen más accesible y familiar el contenido.
Con ellos, se elabora una visión global y contextual.
Organizadores gráficos
Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones
de información (cuadros sinópticos, cuadros C-Q-A)
C- Lo que se conoce
Q- Lo que se quiere conocer/ aprender
A- Lo que se ha aprendido/ lo que falta por aprender
Organizadores Textules
Organizaciones retóricas de un discurso que influyen en la
comprensión y el recuerdo
Facilitan el recuerdo y la comprensión de las partes más importantes del
discurso.
Analogías
Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo)
Sirven para comprender información abstracta. Se traslada lo aprendido a
otros ámbitos.
Mapas y redes
conceptuales
Representaciones gráficas de esquema de conocimiento (indican
conceptos, proposiciones y explicaciones.
Son útiles para realizar una codificación visual y semántica de conceptos,
proposiciones y explicaciones.
Contextualizan las relaciones entre conceptos y proposiciones.

3. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Las Estrategias de Aprendizaje son procedimientos (conjuntos de paso, operaciones o habilidades) que un alumno emplea en forma conciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas (Díaz – Barriga, Catañeda y Lule,
1986; Gaskins y Elliot, 1998.
La aplicación de las estrategias de aprendizaje:
a) Es controlada y requiere necesariamente de una toma de decisiones de una actividad previa de planificación (Programa Operativo) y de un
control de su ejecución.
b) Precisan de la aplicación del conocimiento metacognitivo (conocimiento del propio pensamiento) y sobre todo, autorregulador.
c) Requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominen las secuencias de acciones e incluso las
técnicas que se emplean para saber cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente.
d) Implica que el estudiante sepa identificar el proceso de aprendizaje que utiliza, así como los recursos y capacidades que tiene a su
disposición.
e) Se utiliza en función del contexto y de las metas del aprendizaje.
Aunque resulte reiterativo, estos procedimientos deben distinguirse claramente de las estrategias de enseñanza. Las estrategias de aprendizaje son
ejecutadas no por el profesor, sino por el estudiante, cualquiera que éste sea (niño, alumno, persona con discapacidad, adulto, etc.) siempre que se
le demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje.
! Estrategias cognitivas y de aprendizaje:
Es el conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por la persona en una situación particular de aprendizaje, los cuales facilitan la
adquisición de conocimientos y sirven de base para la realización de tareas intelectuales. A continuación se mencionan algunos de ellos:

4. ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTOS
ESTRATEGIAS PARA LA BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN
Cómo encontrar la información almacenada respecto a la materia
Cómo hacer preguntas
Cómo usar la biblioteca
Cómo utilizar material de referencia
ESTRATEGIAS DE ASIMILACIÓN DE LA
INFORMACIÓN Y RETENCIÓN
Cómo escuchar para facilitar la comprensión
Cómo estudiar para comprender mejor
Cómo recordar, codificar y formar representaciones
Cómo leer con comprensión
Cómo registrar y controlar la comprensión
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS
Cómo establecer prioridades
Cómo programar el tiempo
Cómo disponer de recursos
Cómo conseguir hacer a tiempo las cosas más importantes
ESTRATEGIAS INVENTIVAS Y CREATIVAS
Cómo desarrollar una actitud y una actividad inquisitiva
Cómo razonar inductivamente
Cómo generar ideas, hipótesis y predicciones
Cómo organizar nuevas perspectivas
Cómo usar analogías
Cómo evitar la fijeza funcional y otras formas de rigidez
Cómo aprovechar sucesos interesantes y extraños
ESTRATEGIAS ANALÍTICAS Cómo desarrollar una actitud crítica
Cómo razonar deductivamente
Cómo evaluar ideas e hipótesis
ESTRATEGIAS PARA LA TOMA DE DECISIONES Cómo identificar alternativas
Cómo hacer elecciones racionales
ESTRATEGIAS SOCIALES Cómo evitar conflictos interpersonales
Cómo cooperar y obtener cooperación
Cómo motivar a otros

5. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Describen las acciones que el estudiante realiza para aprender. Estas actividades deben permitir y favorecer la construcción del conocimiento, ser
claras y concretas para que el alumno aprenda. Asimismo, el profesor deberá considerar las estrategias de enseñanza que empleará, las
estrategias de aprendizaje que el estudiante desarrollará y estar vinculadas con las actividades de aprendizaje.
Se describen tres tipos:
" Las que favorecen el aprendizaje individual de los estudiantes (lectura y análisis de los materiales bibliográficos, elaboración de mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, diagramas, redes semánticas, elaboración de reportes, relacionadas con experiencias vividas)
" Las que favorecen el aprendizaje grupal como los trabajos en equipo (retroalimentación en grupo, responsabilidades compartidas, etc.)
" Las que favorecen aprendizaje por investigación como pueden ser los proyectos (análisis de textos, solución y análisis de problemas,
investigación de campo, etc.)
Este cuadro es un ejemplo que orienta a desarrollo de la “Organización de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación”. Ver
referencia Programa Operativo.
Sesión Tema Objetivo
de tema
Estrategias de
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje
Actividades
de
aprendizaje
Evaluación Referencias
bibliográficas
1
21/04/07
Presentación del
Programa
Conceptos de
Educación y
Aprendizaje
Conocer el
programa del curso.
Indagar sobre los
conocimientos
previos que tiene los
alumnos a cerca de
Educación y
Aprendizaje.
Dar a conocer el
Programa Operativo
Generar y activar la
información previa
(Foco introductorio)
que tienen los
estudiantes.
Activen los
conocimientos
previos, construyan
una referencia
general
Lectura y análisis
del Programa
Operativo
Lectura de
definiciones de
educación y
aprendizaje
Evaluación diagnóstica
inicial
Programa operativo. Plan
de curso en línea y Plan
de sesión
Teoría y práctica de la
Educación.
Capítulo 1 (Pág. 21 a la
32)
Antología UPN. Teorías
del Aprendizaje.
(Pág. 24 a la 37)
2
28/04/07
Concepto de
Paradigma
Paradigma
conductual, la
educación y el
aprendizaje
Analizar los
conceptos de
paradigma y
paradigma
conductual
explicando sus
Proporcionar
materiales para el
análisis del tema
Orientar y guiar la
atención y el
aprendizaje
Identifiquen la
información
Trabajo en equipo Evaluación formativa
interactiva(actividades y
tareas que se llevan en el
aula)
Aprendizaje y
Currículum. Diseños
curriculares aplicados.
Capítulo 1
(Pág. 29 a la 36)

6. implicaciones en la
educación y el
aprendizaje
REDACCIÓN DE OBJETIVOS A TRAVÉS DE LA TAXONOMIA DE BLOOM
Se presenta la Taxonomia de Bloom de Habilidades de Pensamiento, esta divide en tres dominios (Cognocistivo, el Afectivo y el Psicomotor) o
en la forma en que las personas aprenden.
El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar (como medida) la información de una manera significativa. El
dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que vive el alumno en el proceso de aprendizaje y el dominio psicomotor implica
habilidades manipulantes o físicas.
La Taxonomia de Bloom apoya y facilita la elaboración de los objetivos de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los que deben estar
relacionados entre sí. A continuación se presenta el cuadro con las categorías.
CATEGORÍA CONOCIMIENTO
RECOGER
INFORMACIÓN
COMPRENSIÓN
Confirmación Aplicación
APLICACIÓN
Hacer uso del
Conocimiento
ANÁLISIS
(orden Superior) pidir,
Desglosar
SINTETIZAR
(Orden superior)
Reunir, Incorporar
EVALUAR
(Orden Superior) Juzgar el
resultado
Descripción:
Las habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel son:
Observación y recordación
de información;
conocimiento de fechas,
eventos, lugares;
conocimiento de las ideas
principales; dominio de la
materia
Entender la información;
captar el significado; trasladar
el conocimiento a nuevos
contextos; interpretar hechos;
comparar, contrastar;
ordenar, agrupar; inferir las
causas predecir las
consecuencias
Hacer uso de la
información; utilizar
métodos, conceptos,
teorías, en situaciones
nuevas; solucionar
problemas usando
habilidades o
conocimientos
Encontrar patrones; organizar
las partes; reconocer
significados ocultos; identificar
componentes
Utilizar ideas viejas para
crear otras nuevas;
generalizar a partir de datos
suministrados; relacionar
conocimiento de áreas
persas; predecir
conclusiones derivadas
Comparar y discriminar entre
ideas; dar valor a la
presentación de teorías;
escoger basándose en
argumentos razonados; verificar
el valor de la evidencia;
reconocer la subjetividad
Que Hace el
Estudiante
El estudiante recuerda y
reconoce información e
ideas además de principios
aproximadamente en misma
forma en que los aprendió
El estudiante esclarece,
comprende, o interpreta
información en base a
conocimiento previo
El estudiante selecciona,
transfiere, y utiliza datos
y principios para
completar una tarea o
solucionar un problema
El estudiante diferencia,
clasifica, y relaciona las
conjeturas, hipótesis,
evidencias, o estructuras de
una pregunta o aseveración
El estudiante genera,
integra y combina ideas en
un producto, plan o
propuesta nuevos para él o
ella.
El estudiante valora, evalúa o
critica en base a estándares y
criterios específicos.
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quién
- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- aplica
- demuestra
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- separa
- ordena
- explica
- conecta
- pide
- compara
- selecciona
- combina
- integra
- reordena
- substituye
- planea
- crea
- diseña
- decide
- establece gradación
- prueba
- mide
- recomienda
- juzga
- explica

7. Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
[1]
- qué
- cuando
- donde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta
- separa
- inventa
- que pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- diseña
- plantea hipótesis
- inventa
- desarrolla
- formula
- reescribe
- compara
- suma
- valora
- critica
- justifica
- discrimina
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- establece rangos
- predice
- argumenta
EJEMPLO DE
TAREA(S)
Describe los grupos de
alimentos e identifica al
menos dos alimentos de
cada grupo. Hace un poema
acróstico sobre la comida
sana.
escriba un menú sencillo para
desayuno, almuerzo, y
comida utilizando la guía de
alimentos
Qué le preguntaría usted
a los clientes de un
supermercado si
estuviera haciendo una
encuesta de que comida
consumen? (10
preguntas)
Prepare un reporte de lo que
las personas de su clase
comen al desayuno
Componga una canción y
un baile para vender
bananos
Haga un folleto sobre 10 hábitos
alimenticios importantes que
puedan llevarse a cabo para
que todo el colegio coma de
manera saludable
Lista de ejemplos: (marco de referencia de productos que pueden usarse para demostrar la aplicación del esquema de habilidades de pensamiento)
Publicidad
Anotaciones bibliográficas
Galería de Arte
Bibliografía
Plano
Juego de Mesa
Cubierta de Libro
Cartelera
Juego de Cartas
Mapa Collage
Colección Ilustrada
Colección con Descripción
Tira Cómica
Programa de Computador
Crucigrama
Debate
Ilustración detallada
Diario
Diorama
Exhibición
Drama
Monólogo Dramático
Editorial
Ensayo
Experimento
Bitácora de un Experimento
Fábula
Archivo de hechos reales
Cuento de hadas
Árbol genealógico
Glosario
Grafica
Diseño gráfico
Tarjeta de Felicitación
Historia Ilustrada
Diario
Diagrama rotulado
Diseño a gran escala
Conferencia
Carta
Carta a un editor
Lección
Dibujo lineal
Artículo para revista
Mapa
Mapa con texto Móvil
Monografía
Exhibición para museo
Composición musical
Reporte de noticias
Panfleto
Patrón con instrucciones
Ensayo fotográfico
Diccionario pictográfico
Poema
Afiche
Archivo de referencia
Presentación en Power Point
Encuesta
Diapositivas de gastos generales
Lista de Vocabulario
Reporte escrito

8. Niveles de la Taxonomia de Bloom
La Taxonomia de Bloom se divide en 6 niveles, puede utilizar las palabras enunciadas en cada nivel de acuerdo al tipo de objetivo de aprendizaje
que quiera plantear, cuidando que las palabras usadas sean coherentes al objetivo que se formule y congruente a las estrategias de enseñanza,
estrategias de aprendizaje, evaluación y actividades de aprendizaje. Los objetivos del proceso de aprendizaje establecerán las habilidades y
actitudes que los estudiantes adquirirán a lo largo del curso. Por lo que es importante que los objetivos se enuncien de forma clara y concreta.
Primer Nivel: CONOCIMIENTO
Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, términos, conceptos básicos y respuestas.
Palabras Claves: quién, qué, porqué, cuándo, omitir, donde, cuál, escoger, encontrar, como, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar, contar, recordar, seleccionar.
Segundo Nivel: COMPRENSIÓN
Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales.
Palabras Claves:
Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar, traducir, resumir, demostrar, clasificar.
Tercer Nivel: APLICACIÓN
Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas, de manera diferente.
Palabras Claves:
Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar.
Cuarto Nivel: ANÁLISIS
Examinar y fragmentar la información en diferentes partes mediante la identificación de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones.
Palabras Claves:
Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, descubrir, disecar, dividir, examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar, distinguir, listar, relacionar, funcionar,
motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir, componer.
Quinto Nivel: SÍNTESIS
Compilar información y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo patrón o proponiendo distintas alternativas de solución.
Palabras Claves:
Construir, escoger, combinar, compilar, componer, crear, fabricar, diseñar, desarrollar, estimar, formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir, decidir, proponer, resolver, solucionar, suponer,
discutir, modificar, cambiar, originar, implementar, adaptar, minimizar, maximizar, teorizar, elaborar, examinar, eliminar, implementar, suceder, cambiar.
Sexto Nivel: EVALUACIÓN
Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos.
Palabras Claves:
Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar, juzgar, justificar, medir, comparar, marcar, categorizar, recomendar, reglamentar, seleccionar, aceptar, interpretar,
explicar, avaluar, priorizar, opinar, dar importancia, establecer criterios, aprobar, reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar, estimar, influenciar, deducir.

9. PROCESO DE EVALUACIÓN:
La evaluación es la actividad que debe realizarse tomando en cuenta no solo el aprendizaje de los alumnos, sino también las actividades de
enseñanza que realiza el docente y su relación con dichos aprendizajes (Coll y Martín, 1996). Las acciones evaluativas se deben encaminar a la
reflexión, interpretación y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación tiene diversas características:
! Pone énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje
! Evalúa la significatividad de los aprendizajes
! Toma la funcionalidad de los aprendizajes como un indicador potente del grado de significatividad de los aprendizajes
! Valora la asunción progresiva del control y responsabilidad lograda por el alumno
! Implica la regulación de la enseñanza
La evaluación incluye actividades de estimación cualitativa y/o cuantitativa, que se consideran imprescindibles, pero involucra otros factores como
son:
1. La identificación de los objetos de evaluación (qué queremos evaluar)
2. El uso de determinados criterios para la realización de la evaluación. Estos criterios deben tomar como fuente principal las intenciones
educativas referidas en el Programa Operativo. Existen dos tipos de criterios: de realización son los que nombran los actos concretos que se
esperan de los alumnos y de resultados son la pertinencia, precisión, originalidad, cantidad de conocimientos utilizados, etc. (Lo que interesa
saber es si para un objeto de evaluación dado se han alcanzado los conocimientos correspondientes y en qué grado)
3. Una sistematización mínima necesaria para la obtención de la información. Ésta se consigue mediante la aplicación de diversas técnicas,
procedimientos e instrumentos evaluativos (qué vamos a evaluar)
4. Construir una representación fidedigna del objeto de evaluación, será posible a partir de la información obtenida y mediante la aplicación de
las diversas técnicas
5. La emisión de juicios. Elaborar un juicio de tipo cualitativo sobre lo que hemos evaluado, con base a los puntos anteriores
6. La toma de decisiones. Ésta constituye el por qué y para qué de la evaluación

10. ! Tipos de Evaluación:
o Evaluación Diagnóstica: Implica conocer y valorar los conocimientos previos y requisitos de aprendizaje
o Evaluación Formativa: se refiere al conocimiento, análisis y valoración del proceso de aprendizaje de los estudiantes. A fin de valorar
sus logros y avances a lo largo del proceso
o Evaluación Sumativa: es la constatación y valoración de los resultados de aprendizaje
! Evaluación de los contenidos:
# La evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos: contenidos factuales (datos y hechos) conceptuales (conceptos y principios)
# Evaluación del aprendizaje de contenidos procedimentales: los procedimientos no deben evaluarse como acontecimientos memorísticos pero
si debe evaluarse la significatividad de los aprendizajes.
# Evaluación del aprendizaje y de la modificación de actitudes (las actitudes y los valores requieren de un tipo de instrumentos específicos).
! Técnicas e instrumentos de evaluación:
# Técnicas de evaluación informal (registros anecdóticos, listas de control, diarios de clase, etc.)
# Técnicas semiformales ( trabajos, tareas y ejercicios que los alumnos realizan en clase, las tareas y trabajos que los profesores encomiendan
a sus alumnos realizar fuera de clase, el portafolio, etc.)
# Técnicas formales ( pruebas o exámenes, mapas conceptuales, evaluación del desempeño, rúbricas, listas de control, verificación y escalas)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
# Díaz Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill.
# Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Un vínculo entre la vida y la escuela. México: Mc Graw Hill.
# Román Pérez, M. Y Diez López E. (2003) Aprendizaje y Currículum. Diseños Curriculares aplicados. Buenos Aires: Novedades Educativas.
# http://gl.wikipedia.org/wiki/Taxonom%C3%ADa_de_Bloom
# http://eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3